Piagetowska teoria rozwoju poznawczego

„Uważam się za przeciwnika poglądu o wiedzy jako biernej kopii rzeczywistości.” – Jean Piaget

Jak uczymy się różnych rzeczy? Odpowiedzi na to odwieczne pytanie były badane i analizowane przez wielu naukowców. Istnieje wiele wybitnych teorii wyjaśniających rozwój poznawczy i pomagających nam zrozumieć podstawy wiedzy.

Jedna z najbardziej znaczących odpowiedzi na to pytanie pochodzi od szwajcarskiego psychologa, Jeana Pigeta. Czym jest teoria rozwoju poznawczego Piageta? Przyjrzyjmy się teorii i jej podstawowym pojęciom, a następnie przeanalizujmy jej zastosowania i krytykę, z jaką spotkała się teoria.

PIAGET I JEGO TEORIA W SKRÓCIE

Zacznijmy od przedstawienia Jeana Piageta, ojca-założyciela teorii, wraz z podstawowymi założeniami jego teorii.

Kim był Jean Piaget?

Jean Piaget był psychologiem, który zasłynął ze stworzenia swojej naukowej teorii na temat rozwoju intelektualnego dzieci. Urodził się w Szwajcarii w 1896 r., od najmłodszych lat wykazywał zainteresowanie przyrodą i nauką. Gdy miał zaledwie 10 lat, opublikował w czasopiśmie przyrodniczym artykuł naukowy o wróblu albinosie. Piaget uzyskał doktorat z historii naturalnej w wieku 22 lat na Uniwersytecie w Neuchatel, po czym przeszedł formalne szkolenie w dziedzinie psychologii.

Piaget spędził trochę czasu na studiach u Carla Junga i w tym czasie spotkał Theodore’a Simona, który współpracował z Alfredem Binetem. Simon zaproponował Piagetowi rolę, która doprowadziła do tego, że Piaget zainteresował się rozwojem poznawczym dzieci. W ramach tej roli nadzorował standaryzację testu na inteligencję opracowanego przez Bineta i Simona. Podczas pracy Piaget obserwował dzieci i doszedł do wniosku, że dzieci nie są mniej inteligentne niż dorośli, ale różnica polega na sposobie, w jaki myślą i postrzegają rzeczy.

Zainteresowanie Piageta rozwojem poznawczym dzieci wzrosło jeszcze bardziej dzięki jego siostrzeńcowi Gerardowi, a konkretnie temu, jak bawił się zabawkami w sposób, który dorosłym wydawał się irracjonalny. Kiedy Piagetowi urodziła się córka Jacqueline, zwrócił szczególną uwagę na jej wczesny rozwój. Obserwacje te utwierdziły go w przekonaniu, że umysły dzieci nie są tylko miniaturowymi mózgami dorosłych, ale że rozwój i inteligencję zdobywa się etapami. Wierzył mocno, że edukacja jest największym atutem ludzkości i powiedział

„tylko edukacja jest w stanie uratować nasze społeczeństwa przed możliwym upadkiem, czy to gwałtownym, czy stopniowym”.

Piaget był jednym z pierwszych psychologów, którzy skonstruowali systematyczne rozumienie rozwoju poznawczego – jak się uczymy? Jak zdobywamy inteligencję? Przyczynił się do rozwoju wielu dziedzin, w tym rozwoju poznawczego dzieci, ale także epistemologii genetycznej. W 1955 r. Piaget założył w Genewie Międzynarodowe Centrum Epistemologii Genetycznej. Pracował na wydziale Uniwersytetu Genewskiego oraz jako dyrektor Centrum aż do swojej śmierci w 1980 roku.

Sens teorii Piageta

Albert Einstein określił kiedyś odkrycia Piageta dotyczące rozwoju poznawczego jako, „tak proste, że tylko geniusz mógł na to wpaść”. Jak wynika z powyższego, teoria Piageta zrodziła się z obserwacji dzieci, zwłaszcza w trakcie prowadzenia przez nie zabawy. Kiedy analizował wyniki testu na inteligencję, zauważył, że małe dzieci udzielają jakościowo różnych odpowiedzi niż dzieci starsze.

Sugerowało mu to, że młodsze dzieci nie są głupsze, ponieważ byłoby to stanowisko ilościowe – starsze dziecko jest mądrzejsze dzięki większemu doświadczeniu. Zamiast tego, dzieci po prostu odpowiadały inaczej, ponieważ inaczej myślały o rzeczach. Podobnie, gdy Piaget obserwował swojego siostrzeńca Gerarda bawiącego się piłką, zauważył coś, co dla dorosłych wydaje się irracjonalne. Kiedy piłka potoczyła się poza zasięg wzroku pod kanapę, Gerard zaczął patrzeć na nią z miejsca, w którym widział ją po raz ostatni, a nie spod kanapy. Obserwacje te wzmocniły jego pogląd, że małe dzieci i starsze dzieci mają jakościowe i ilościowe różnice w myśleniu.

U podstaw teorii Piageta leży pogląd, że dzieci rodzą się z podstawową strukturą umysłową, która stanowi strukturę dla przyszłego uczenia się i wiedzy. Rozwój postrzegał on jako stopniową reorganizację tych procesów umysłowych. Dochodzi do tego w wyniku dojrzewania biologicznego, jak również doświadczeń środowiskowych.

Zasadniczo konstruujemy świat wokół nas, w którym staramy się dopasować rzeczy, które już znamy i to, co nagle odkrywamy. Dzięki temu procesowi dziecko rozwija wiedzę i inteligencję, która pomaga mu rozumować i myśleć niezależnie. Zamiast stopniowego wzrostu złożoności zachowań i idei, rozwój charakteryzuje się różnicami jakościowymi. Po prostu nie mamy jeszcze odpowiedniego połączenia rzeczy, które znamy, z rzeczami, które odkrywamy. Dlatego teoria Piageta ma dwa zasadnicze aspekty:

• Najpierw konstruujemy nasz obraz świata – poznajemy coś.
• Potem przechodzimy przez etapy łączenia tej wiedzy z tym, co mówi nam otaczający nas świat – odkrywamy rozbieżności.

Poniższy klip jest świetną ilustracją teorii Piageta w pigułce:

TRZY KOMPONENTY TEORII

Teoria jest zbudowana wokół trzech głównych komponentów: schematów, równowagi, asymilacji i akomodacji oraz różnych etapów rozwoju.

Schematy

Schematy to opis zarówno mentalnych, jak i fizycznych działań wymaganych w rozumieniu i poznawaniu. To kategoria wiedzy używana do interpretacji i rozumienia świata – budulec wiedzy. Bez nich świat byłby dla ciebie niezrozumiały. Świat z jego rzeczami nic by nie znaczył.

Schematy dostarczają Ci jednak sposobu na organizowanie Twojej wiedzy, tworząc jednostki obiektów, działań i abstrakcyjnych pojęć. Według własnej definicji schematu Piageta, z jego książki z 1952 roku The origins of intelligence in children, są one,

„spójną, powtarzalną sekwencją działań posiadającą działania składowe, które są ściśle powiązane i rządzone przez główne znaczenie”.

Masz wiele schematów dotyczących różnych rzeczy. Przykładem może być Twój schemat dotyczący ziemniaków – co o nich wiesz? Twoja wiedza może być oparta na twoich doświadczeniach; smakują dobrze, gdy są pieczone, mają zewnętrzną warstwę i są uprawiane pod ziemią. Twój schemat to w zasadzie wiedza, którą posiadasz (ziemniaki rosną pod ziemią) i Twoje doświadczenia związane z obiektem/ideą (dobrze smakują po upieczeniu). Dlatego schemat będzie się zmieniał w czasie.

SCHEMATY

Schemat jest strukturą poznawczą, która reprezentuje wiedzę o wszystkim, co wiemy o świecie, w tym o sobie, innych, wydarzeniach, itp.

Schemat jest ważny, ponieważ pozwala nam szybko nadać sens osobie, sytuacji, wydarzeniu lub miejscu na podstawie ograniczonych informacji.

Tak więc, kiedy schemat jest aktywowany, „wypełnia” brakujące szczegóły

Źródło: SlidePlayer presentation by Kazuyo Nakabayashi

Piaget uważał, że schematy mają tę zdolność do zmiany w miarę jak ludzie przetwarzają więcej doświadczeń. Zgodnie z jego teorią, dziecko modyfikuje, dodaje lub zmienia istniejące schematy w miarę pojawiania się nowych informacji lub doświadczeń. Jeśli więc dziecko pewnego dnia zjadłoby obrzydliwego ziemniaka, uzupełniłoby istniejący schemat. Ziemniaki nie byłyby po prostu smaczne, ale mogłyby mieć okazjonalnie nieprzyjemny smak.

Pomysły Piageta na temat schematów były podyktowane jego wykształceniem biologicznym. Widział schematy jako organizacje umysłowe kontrolujące zachowanie lub adaptację do środowiska. Ponadto, wraz z dojrzewaniem, schematy stają się bardziej złożone. Na przykład, twój schemat dotyczący ziemniaków staje się znacznie szerszy; być może zdobywasz więcej informacji o różnych odmianach, rozumiesz, jak różne ziemniaki smakują inaczej i tak dalej.

Piaget zasugerował, że schematy ostatecznie stają się zorganizowane w porządku hierarchicznym, od schematu ogólnego do schematu specyficznego. Niemowlę posiada schemat, taki jak odruch ssania. Kiedy coś dotyka warg dziecka, zaczyna ono ssać. Z drugiej strony, z wiekiem te schematy stają się mniej genetyczne, a bardziej związane z naszym otoczeniem. Nie idziesz do restauracji, płacisz rachunek, jesz jedzenie, a potem zamawiasz. Robisz to wszystko w odwrotnej kolejności i to jest przykład złożonego schematu.

Equilibrium, asymilacji i zakwaterowania

Drugie podstawowe pojęcie jest kompilacją trzech pojęć: równowagi, asymilacji i zakwaterowania. Z tych trzech, asymilacji i zakwaterowanie są dwa podstawowe procesy ludzie używają w celu dostosowania się do środowiska – próba sensu nowych informacji i wykorzystać je w przyszłości.

Z drugiej strony, równowaga jest próba znaleźć równowagę między schematów w głowie, a następnie co środowisko mówi.

Asymilacja

Gdy bierzesz w nowych informacji dotyczących istniejącego schematu, jesteś asymilacji. Kiedy napotykasz frytki i identyfikujesz je jako ziemniaki, asymilujesz frytki do swojego wcześniej istniejącego schematu. Zasadniczo używasz wcześniej istniejącego schematu, aby poradzić sobie z nowym doświadczeniem, sytuacją, obiektem lub ideą. Bierzesz frytki i asymilujesz je w ramach schematu, zamiast tworzyć nowy. Proces asymilacji jest subiektywnym zjawiskiem, ponieważ zawsze modyfikujemy doświadczenia i informacje w sposób, który pasuje do naszych wcześniej istniejących przekonań.

Asymilacja u dzieci może zatem na początku wydawać się głupia. R.S Siegler et al. podał przykład dziecka z istniejącym wcześniej schematem klaunów w swojej książce z 2003 roku How Children Develop. Małe dziecko może mieć wyobrażenie klauna i zgodnie z jego schematem klauni mają ogolone głowy i dużo kędzierzawych włosów po bokach. Kiedy dziecko napotyka mężczyznę z taką fryzurą (nawet bez kostiumu klauna i tym podobnych), może wskazać na niego i powiedzieć „klaun”.

Akumulacja

Asymilacja jest pierwszą próbą zrozumienia nowych informacji i doświadczeń, z akomodacją dodającą kolejne rozwiązanie, jeśli powyższe jest niewystarczające. W akomodacji, próbujesz zmodyfikować swoje istniejące schematy i pomysły, a proces ten daje ci nowe doświadczenie lub wiedzę i często prowadzi do narodzin nowych schematów. Na przykład, możesz zobaczyć frytki, ale po wgryzieniu się w nie zdajesz sobie sprawę, że są zrobione ze słodkiego ziemniaka. Dostosowujesz zatem swój dotychczasowy schemat (nie wszystko, co wygląda jak frytki, jest ziemniakiem) i dodajesz lub tworzysz nowy schemat (możesz użyć słodkiego ziemniaka do zrobienia frytek). Zmieniasz istniejące struktury lub wiedzę, którą posiadasz, aby dopasować ją do otaczającego cię środowiska.

Generalnie, akomodacja jest wynikiem awarii schematu. Istniejąca wiedza, którą posiadasz, po prostu nie działa w sytuacji, w której się znajdujesz – frytki po prostu nie smakują jak ziemniaki, bez względu na to, jak bardzo się starasz. Dlatego, aby pokonać tę przeszkodę, zmieniasz, dodajesz i modyfikujesz swoją strategię lub schemat. Jeśli pomyślimy o przykładzie dziecka i klauna, rodzic dziecka może wyjaśnić, że mężczyzna nie jest klaunem, ale że fryzura to coś, co ma i nie jest dla śmiechu. Teraz dziecko musiałoby zmienić schemat klauna, aby włączyć inne rzeczy (rozśmieszanie ludzi, czerwony nos, śmieszny kostium), aby to zadziałało.

Equilibrium

Na koniec mamy ideę równowagi, którą Piaget uważał za próbę osiągnięcia przez dziecko równowagi pomiędzy dwoma mechanizmami: asymilacją i akomodacją. Piaget uważał, że jest to mechanizm, którego dzieci używają, aby przejść z jednego etapu myślenia do drugiego.

Proces ten polega na zastosowaniu przez dziecko poprzedniej wiedzy (asymilacja) i zmianie zachowania, jeśli wiedza ta nie jest zgodna z nową wiedzą (akomodacja). Proces ten pięknie ilustruje poniższy obrazek:

Źródło: Na podstawie prezentacji SlidePlayer

Rozwój poznawczy nie jest stałym procesem według teorii Piageta. Zamiast tego, że wiedza jest czymś, co zdobywamy w stałym tempie, mamy tendencję do rozwoju skokowego. Dlatego równowaga pojawia się na różne sposoby i jest kluczowym procesem, który dzieci wykorzystują, by wyjść poza zwykłe przyswajanie rzeczy. Można myśleć o równowadze jako rodzaj procesu przywracania równowagi.

Kiedy napotykasz dziwny smak frytek ze słodkich ziemniaków, nie jesteś po prostu sfrustrowany i zastanawiasz się, co się dzieje, ale przywracasz równowagę poprzez dostosowanie istniejących schematów. Następnym razem, gdy napotkasz frytkę, która wygląda jakby była ze słodkiego ziemniaka, nie będziesz już zakładał, że to ziemniak. Jeśli smak nie pasuje do słodkiego ziemniaka, znów próbujesz się dostosować – może to była marchewka!

Etapy rozwoju

Ostatnia podstawowa koncepcja teorii Piageta jest być może najważniejsza: etapy rozwoju. Jak wspomniałem powyżej, Piaget postrzegał rozwój poznawczy jako proces lub konstruowanie mentalnego modelu świata. Rozwój jest biologiczny i w miarę dojrzewania dziecka zachodzą zmiany w rozumieniu poznawczym. Według Piageta, istnieją cztery uniwersalne etapy rozwoju poznawczego:

• Etap sensomotoryczny – Główną ideą etapu sensomotorycznego jest trwałość obiektu. Wymaga to utworzenia schematu obiektu i wiedzy, że obiekt nadal istnieje, nawet gdy jest poza zasięgiem wzroku. Według Piageta, etap ten pozwala ludziom nauczyć się, że obiekty są odrębnymi jednostkami, istniejącymi poza percepcją jednostki. Piłka nadal będzie piłką, nawet gdy potoczy się pod kanapę.
• Etap przedoperacyjny – Myślenie zaczyna zmierzać w kierunku etapów symbolicznych w okresie przedoperacyjnym. Uczysz się, że słowa i przedmioty mogą być czymś innym niż one same. Dzieci zaczynają rozwijać wyobraźnię, a rzeczy zaczynają mieć większe znaczenie. Być może pamiętasz, że miałeś piłkę jako najlepszego przyjaciela lub zrobiłeś zabawkowy samolot z kartonu. Niemniej jednak, etap przedoperacyjny jest nadal kontrolowany przez myśli egocentryczne. Oznacza to, że trudno będzie Ci dostrzec punkt widzenia innej osoby i nadal może pojawić się nielogiczne myślenie. Na przykład, jeśli podzielisz wodę na dwa dzbanki, jeden szerszy, a drugi wyższy, dziecko może myśleć, że ten wyższy ma więcej wody w środku it.
• Konkretne stadium operacyjne – Rzeczy zaczynają się nagrzewać podczas konkretnego stadium operacyjnego. Zgodnie z teorią Piageta jest to moment, w którym dziecko zaczyna przejawiać myślenie logiczne lub operacyjne. Zamiast fizycznie wypróbowywać różne rzeczy (np. nalewanie wody), dziecko zaczyna myśleć wewnętrznie. Podczas gdy na tym etapie rozwoju pojawia się więcej logiki w myśleniu, schematy myślowe nadal pozostają sztywne. Innym ważnym aspektem jest zmniejszanie się myślenia egocentrycznego. Dzieci zaczynają rozumieć swoje myśli, uczucia i pomysły są unikalne i inni mogą myśleć i czuć inaczej.
• Formalne etap operacyjny – Ostatni etap dla Piaget był o zdolności do zwiększenia logicznego myślenia, przy użyciu rozumowania dedukcyjnego i zrozumienia abstrakcyjnych pomysłów. Nie myślisz już tylko, że istnieje jedno rozwiązanie problemów, ale zaczynasz używać abstrakcyjnych idei i różnych hipotez, aby prowadzić swoje życie. Etap operacyjny tak naprawdę się nie kończy, ponieważ kontynuujemy zdobywanie nowej wiedzy i doświadczeń aż do dorosłości.

Piaget nigdy nie przypisał żadnego konkretnego roku do każdego etapu, chociaż później próbowano wskazać średni wiek, w którym dziecko może osiągnąć każdy z etapów. Co ważniejsze, Piaget wierzył, że etapy są doświadczane w tej samej kolejności przez wszystkich i nie można pominąć żadnego etapu w normalnym rozwoju.

APPLIKACJA TEORII PIAGETA

Teoria Piageta jest jedną z najbardziej wpływowych teorii rozwoju poznawczego. Mimo, że była prowadzona i podważana (co wyjaśnię w następnym rozdziale), jej ustalenia były wykorzystywane w wielu różnych kontekstach. W oparciu o obserwacje Piageta, idee te zostały zastosowane w klasach szkolnych, zajmujących się małymi dziećmi. Ale idee i koncepcje w grze mogą również wiele powiedzieć o szkoleniu i rozwoju w bardziej ogólny sposób.

Należy pamiętać, że Piaget nigdy nie odnosił swojej teorii do edukacji, ale inni psychologowie i badacze zastosowali jego pomysły do kształcenia i szkolenia dzieci. Na przykład, teoria ta została wykorzystana jako podstawa praktyk w szkolnictwie podstawowym w Wielkiej Brytanii. Niemniej jednak Piaget miał do powiedzenia kilka istotnych rzeczy na temat uczenia się i rozwoju, na które należy zwrócić uwagę.

Po pierwsze, Piaget oparł swoje pomysły na dojrzewaniu biologicznym i jego etapach, co oznacza, że istnieje pojęcie „gotowości” związane z rozwojem. Uważał on, że dzieci wymagają pewnego poziomu dojrzałości, zanim będą mogły być nauczane określonej koncepcji. Dopóki dziecko nie jest wystarczająco dojrzałe, aby myśleć o uczuciach innych ludzi, może być mu trudno zrozumieć, jak inne dzieci mogą nie uważać misiów za przytulanki.

Piaget uważał również, że asymilacja i akomodacja są aktywnymi doświadczeniami w uczeniu się. Według niego, rozwiązywanie problemów nie jest umiejętnością, której można się nauczyć, ale którą trzeba odkryć. Dlatego dzieci i inni uczący się muszą być aktywnymi uczestnikami szkolenia lub edukacji, a nie tylko biernymi uczestnikami. Dlatego w wielu klasach stosuje się jako podstawę aktywne uczenie się przez odkrywanie, w którym nauczyciel po prostu ułatwia uczenie się, zamiast nim kierować. Dziecko w zasadzie samo przeprowadza własne eksperymenty podczas nauki.

Jeśli chcesz wyciągnąć pewne wnioski z teorii Piageta, mogą one być następujące:

• Używaj rekwizytów i innych pomocy do wspierania nauki. Ponieważ rozwój jest aktywnym doświadczeniem, chcesz zaangażować osobę, która się uczy. Należy zapewnić możliwość testowania, odczuwania i eksperymentowania z rzeczami, aby zwiększyć zaangażowanie i zapewnić dziecku możliwość sprawdzenia przyswojenia i ewentualnie dostosowania się do nowych informacji.
• Łączenie działań ze słowami. Na wcześniejszych etapach szczególnie ważne jest, aby wszystko było proste i krótkie. Chcesz jednocześnie zaprezentować i wyjaśnić. Na przykład, jeśli uczysz, jak zbudować samolot z papieru, powinieneś wyjaśnić proces budowania, jednocześnie pokazując, jak to się robi.
• Zrozumienie różnych doświadczeń, jakie mają ludzie. Oprócz uczenia dzieci, jak ważne jest rozumienie doświadczeń i uczuć innych ludzi, trzeba być tego świadomym. Ludzie przypisują słowom różne znaczenia, a schematy mogą być różne dla każdego. Kiedy spotkasz się z taką sytuacją, musisz ją zrozumieć, zamiast z nią walczyć. Zarówno ty, jako nauczyciel, jak i dana osoba, jako uczeń, możecie czasami potrzebować przyswoić i dostosować swoje schematy.

Jeśli chodzi o zastosowanie teorii Piageta, ważne jest, aby pamiętać, że nie uważał on, iż rozwój intelektualny jest procesem ilościowym, tzn. że nie dodajemy po prostu więcej informacji do istniejącej wiedzy w czasie. Zamiast tego, rozwój polega na zmianie jakościowej, co oznacza, że stopniowo przetwarzasz więcej informacji i odpowiednio zmieniasz swoje dotychczasowe rozumienie.

KRYTYKA TEORII PIAGETA

Pomimo, że teoria Piageta przyciągnęła wiele uwagi i wiele instytucji edukacyjnych z niej korzystało, koncepcja ta spotkała się również z dużą dozą krytyki. Co najbardziej przeszkadza badaczom w tej teorii? Jedna z kluczowych krytyk dotyczy skupienia się w teorii na rozwoju jako etapach.

Pomimo że Piaget nie uważał, że etapy te występują w określonym wieku, sugerował jednak, że człowiek przechodzi z jednego etapu do drugiego. Według naukowców, którzy uważają to za problematyczne są Lew Wygotski i Bruner, którzy uważali, że rozwój jest w pełni ciągłym procesem. Zamiast przechodzenia z jednego etapu do drugiego, uważają oni, że rozwój poznawczy jest niekończącym się procesem, który w swej istocie nie ulega przekształceniom. Rosyjski psycholog, Wygotski, również nie zgadzał się z poglądem Piageta, że język jest drugorzędny w stosunku do działania. Piaget wierzył, że myśli zawsze poprzedzają język, podczas gdy Wygotski uważał, że pochodzenie ludzkiego rozumowania jest zakorzenione w naszej zdolności do komunikowania się, a nie w interakcji ze światem materialnym.

Ponadto, teoria Piageta jest krytykowana za jej nacisk na dojrzewanie biologiczne. Teoria ta postrzega rozwój jako proces genetyczny i biologiczny, a zatem pomija wpływ kultury lub otoczenia społecznego. Dasen w swoim eseju w książce Psychologia i kultura dzieli się swoimi obserwacjami wśród dzieci aborygeńskich w Australii.

Dzieci te wykonywały podobne zadania dotyczące świadomości przestrzennej i zachowania, które przeprowadził Piaget, przy czym dzieci aborygeńskie posiadały zdolność zachowania później niż szwajcarskie dzieci Piageta. Z drugiej strony, aborygeni nauczyli się świadomości przestrzennej znacznie wcześniej niż dzieci szwajcarskie. Według Dasena, rozwój poznawczy nie jest więc tylko procesem dojrzewania, ale zależy również od czynników kulturowych. W tym przypadku świadomość przestrzenna jest kluczowa dla grup koczowniczych, aby przetrwać i żyć na co dzień.

Teoria Piageta opierała się w dużej mierze na obserwacji i wywiadach klinicznych. Jak nakreśliłem na początku, zainteresował się on tematem, obserwując odpowiedzi dzieci i czas zabawy. Ale obserwacja jest bardziej otwarta na stronniczość niż cokolwiek innego. Moje obserwacje dziecka bawiącego się piłką mogą się bardzo różnić od twoich obserwacji.

Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku jego teorii, ponieważ całą teorię skonstruował wyłącznie na podstawie swoich obserwacji. Gdyby omówił wyniki badań z innym badaczem, wyniki mogłyby być bardziej wiarygodne. Na przykład, jego wywiady nie były obserwowane przez innego psychologa lub obserwatora – odpowiedzi mogłyby zostać zinterpretowane inaczej, gdyby ktoś inny również je oglądał.

POGLĄDY KOŃCOWE

Kluczowym wnioskiem z teorii Piageta powinno być to, że uczenie się i zdobywanie inteligencji jest procesem aktywnym, a nie pasywnym. Według tej teorii rozwój polega na ciągłej zmianie i adaptacji do środowiska – nie tylko zdobywasz informacje, ale aktywnie przekształcasz swoje myśli, aby pasowały do otaczającej Cię rzeczywistości.

Używasz zdobytej wiedzy, schematów, i wdrażasz nową wiedzę poprzez asymilację lub akomodację. Zasadniczo, poszukiwanie informacji polega na znalezieniu równowagi – zrównoważeniu istniejącej wiedzy z nową. Chociaż teoria Piageta spotkała się z krytyką ze strony innych naukowców behawioralnych, niektóre z jej podstawowych ustaleń dotyczących uczenia się i edukacji są nadal wykorzystywane w placówkach szkoleniowych dla młodych i starszych.