Piagetova teorie kognitivního vývoje

„Považuji se za odpůrce pohledu na poznání jako na pasivní kopii skutečnosti.“ – Jean Piaget

Jak se učíme věci? Odpovědi na tuto odvěkou otázku zkoumalo a analyzovalo mnoho vědců. Existuje spousta významných teorií, které vysvětlují kognitivní vývoj a pomáhají nám pochopit základy poznání.

Jednu z nejvýznamnějších odpovědí na tuto otázku přinesl švýcarský psycholog Jean Piget. Jaká je Piagetova teorie kognitivního vývoje? Prozkoumejme tuto teorii a její základní pojmy a poté analyzujme její aplikace a kritiku, které se teorii dostalo.

PIAGET A JEHO TEORIE V KRÁTKOSTI

Začněme představením Jeana Piageta, zakladatele této teorie, spolu se základní myšlenkou jeho teorie.

Kdo byl Jean Piaget?

Jean Piaget byl psycholog, který se proslavil vytvořením své vědecké teorie o intelektuálním vývoji dětí. Narodil se ve Švýcarsku v roce 1896 a od útlého věku projevoval zájem o přírodu a vědu. Když mu bylo pouhých 10 let, publikoval v přírodovědném časopise vědecký článek o albínském vrabci. Doktorát z přírodopisu získal Piaget ve 22 letech na univerzitě v Neuchatelu, poté získal formální vzdělání v oblasti psychologie.

Piaget strávil nějaký čas studiem u Carla Junga a během této doby se setkal s Theodorem Simonem, který spolupracoval s Alfredem Binetem. Simon nabídl Piagetovi roli, která vedla k tomu, že se Piaget začal zajímat o kognitivní vývoj dětí. V rámci této role dohlížel na standardizaci inteligenčního testu vyvinutého Binetem a Simonem. Při práci Piaget pozoroval děti a dospěl k závěru, že děti nejsou méně inteligentní než dospělí, ale rozdíl je v tom, jak přemýšlejí a jak se na věci dívají.

Piagetův zájem o kognitivní vývoj dětí dále zvýšil jeho synovec Gerard, a to konkrétně to, jak si hrál s hračkami způsobem, který se dospělým zdál iracionální. Když se Piagetovi narodila dcera Jacqueline, věnoval jejímu ranému vývoji zvláštní zájem. Tato pozorování posílila jeho myšlenku, že dětská mysl není jen miniaturní mozek dospělých, ale že vývoj a inteligence se získávají postupně. Byl pevně přesvědčen, že vzdělání je největší silou lidstva, a prohlásil

„pouze vzdělání je schopno zachránit naše společnosti před možným kolapsem, ať už násilným, nebo postupným.“

Piaget byl jedním z prvních psychologů, kteří vytvořili systematický výklad kognitivního vývoje – jak se učíme? Jak získáváme inteligenci? Přispěl do řady oblastí, včetně kognitivního vývoje dětí, ale také genetické epistemologie. V roce 1955 založil Piaget v Ženevě Mezinárodní centrum pro genetickou epistemologii. Na fakultě Ženevské univerzity a jako ředitel centra působil až do své smrti v roce 1980.

Podstata Piagetovy teorie

Albert Einstein jednou označil Piagetovy objevy v oblasti kognitivního vývoje za: „tak jednoduše, jak to mohl vymyslet jen génius“. Jak vyplývá z výše uvedeného, Piagetova teorie se zrodila na základě pozorování dětí, zejména při provádění her. Když analyzoval výsledky testů inteligence, všiml si, že malé děti poskytují kvalitativně odlišné odpovědi než děti starší.

To mu naznačovalo, že mladší děti nejsou hloupější, protože to by byl kvantitativní postoj – starší dítě je chytřejší s většími zkušenostmi. Místo toho děti prostě odpovídaly jinak, protože o věcech jinak přemýšlely. Podobně když Piaget pozoroval svého synovce Gerarda, jak si hraje s míčem, všiml si něčeho, co dospělým připadá iracionální. Když se míč odkutálel z dohledu pod pohovku, Gerard se na něj začal dívat z místa, kde míč viděl naposledy, a ne pod pohovkou. Tato pozorování posílila jeho myšlenku, že malé děti a starší děti mají kvalitativní a kvantitativní rozdíly v myšlení.

Jádrem Piagetovy teorie je myšlenka, že děti se rodí se základní mentální strukturou, která poskytuje strukturu pro budoucí učení a znalosti. Vývoj chápal jako postupnou reorganizaci těchto mentálních procesů. K tomu docházelo v důsledku biologického zrání i zkušeností z prostředí.

V podstatě konstruujeme svět kolem sebe, v němž se snažíme sladit věci, které již známe, a to, co náhle objevíme. Tímto procesem si dítě rozvíjí znalosti a inteligenci, což mu pomáhá samostatně uvažovat a myslet. Místo toho, aby docházelo k postupnému nárůstu složitosti chování a myšlenek, je vývoj poznamenán kvalitativními rozdíly. Jednoduše ještě nemáme správně sladěné věci, které známe, s věcmi, které objevujeme. Piagetova teorie má proto dva základní aspekty:

• Nejprve si vytváříme představu o světě – něco poznáváme.
• Poté procházíme fázemi implementace poznatků s tím, co nám říká svět kolem nás – objevujeme nesrovnalosti.

Následující klip skvěle ilustruje Piagetovu teorii v kostce:

TŘI KOMPONENTY TEORIE

Teorie je postavena na třech základních komponentách: schématech, rovnováze, asimilaci a akomodaci a různých stadiích vývoje.

Schémata

Schéma je popis mentálních i fyzických činností potřebných při chápání a poznávání. Je to kategorie znalostí používaná při výkladu a chápání světa – stavební kameny poznání. Bez nich by vám svět připadal nepochopitelný. Svět se svými věcmi by nic neznamenal.

Schémata vám však poskytují způsob, jak uspořádat své znalosti, vytvářejí jednotky objektů, činností a abstraktních pojmů. Podle Piagetovy vlastní definice schématu z jeho knihy Původ inteligence u dětí z roku 1952 jsou to,

„ucelená, opakovatelná sekvence činností disponující dílčími akcemi, které jsou úzce propojeny a řídí se základním významem“.

Máte mnoho schémat o různých věcech. Příkladem může být vaše schéma o bramborách – co o nich víte? Vaše znalosti mohou vycházet z vašich zkušeností; chutnají dobře, když jsou pečené, mají vnější vrstvu a pěstují se pod zemí. Vaše schéma je v podstatě znalost, kterou máte (rostou pod zemí), a vaše zkušenosti s tímto předmětem/myšlenkou (chutnají dobře, když jsou pečené). Proto se schéma v průběhu času mění.

SCHÉMA

Schéma je kognitivní struktura, která představuje znalosti o všem, co víme o světě, včetně sebe sama, druhých, událostí atd.

Schéma je důležité, protože nám umožňuje rychle si udělat představu o osobě, situaci, události nebo místě na základě omezených informací.

Když se tedy aktivuje schéma, „doplní“ chybějící podrobnosti

Zdroj: SlidePlayer prezentace Kazuyo Nakabayashi

Piaget se domníval, že schémata mají tuto schopnost měnit se s tím, jak lidé zpracovávají další zkušenosti. Podle jeho teorie by dítě upravovalo, přidávalo nebo měnilo stávající schémata podle toho, jak se objevují nové informace nebo zkušenosti. Pokud by tedy dítě jednoho dne snědlo nechutnou bramboru, přidalo by si ke stávajícímu schématu další. Brambory by nebyly jen chutné, ale mohly by mít občas i odpornou chuť.

Piagetovy představy o schématech vycházely z jeho znalostí biologie. Schémata chápal jako mentální organizace řídící chování nebo adaptaci na prostředí. Navíc s přibývající zralostí se schémata stávají složitějšími. Například vaše schéma o bramborách se stává mnohem širším; možná získáváte více informací o různých odrůdách, chápete, jak různé brambory chutnají jinak atd.

Piaget navrhoval, že schémata se nakonec uspořádají hierarchicky, od obecného schématu ke specifickému schématu. Kojenec má určité schéma, například sací reflex. Když se něco dotkne rtů dítěte, začne sát. Na druhou stranu s přibývajícím věkem se tato schémata stávají méně genetickými a více se týkají našeho okolí. Nejdete do restaurace, nezaplatíte účet, nesníte jídlo a pak si neobjednáte. Děláte to všechno v opačném pořadí a to je příklad komplexního schématu.

Rovnováha, asimilace a akomodace

Druhý základní koncept je kompilací tří konceptů: rovnováhy, asimilace a akomodace. Z těchto tří jsou asimilace a akomodace dva základní procesy, které lidé používají k tomu, aby se přizpůsobili prostředí – jde o snahu dát novým informacím smysl a využít je pro budoucnost.

Na druhé straně rovnováha je snaha najít rovnováhu mezi schématy ve vaší hlavě a pak tím, co vám říká prostředí.

Asimilace

Když přijímáte nové informace týkající se vašeho stávajícího schématu, asimilujete. Když se setkáte s hranolky a identifikujete je jako brambory, asimilujete hranolky do svého již existujícího schématu. V podstatě používáte již existující schéma, abyste se vypořádali s novou zkušeností, situací, předmětem nebo myšlenkou. Vezmete hranolky a asimilujete je uvnitř schématu, místo abyste si vytvořili nové schéma. Proces asimilace je subjektivním jevem, protože vždy upravujeme zkušenosti a informace tak, aby odpovídaly našim již existujícím přesvědčením.

Dětská asimilace se proto může zpočátku zdát hloupá. R. S. Siegler a kol. ve své knize Jak se vyvíjejí děti z roku 2003 uvedli příklad dítěte s již existujícím schématem klaunů. Malé dítě může mít představu klauna a podle jeho schématu mají klauni vyholené hlavy a spoustu kudrnatých vlasů po stranách. Když dítě potká muže s tímto účesem (i bez klaunského kostýmu apod.), může na něj ukázat a říct „klaun“.

Akomodace

Asimilace je první pokus o pochopení nových informací a zkušeností, přičemž akomodace přidává další řešení, pokud výše uvedené nestačí. Při akomodaci se snažíte upravit svá stávající schémata a představy, přičemž tento proces vám přináší nové zkušenosti nebo znalosti a často vede ke vzniku nových schémat. Můžete například vidět hranolky, ale po jejich zakousnutí zjistíte, že jsou vyrobeny ze sladkých brambor. Proto se přizpůsobíte svému stávajícímu schématu (ne všechno, co vypadá jako hranolky, jsou brambory) a přidáte nebo vytvoříte nové schéma (k přípravě hranolků můžete použít sladké brambory). Měníte stávající struktury nebo znalosti, které máte, aby se přizpůsobily okolnímu prostředí.

Obecně je akomodace důsledkem selhání schématu. Stávající znalosti, které máte, prostě v dané situaci nefungují – hranolky prostě nechutnají jako brambory, ať se snažíte sebevíc. Proto, abyste tuto překážku překonali, měníte, doplňujete a upravujete svou strategii nebo schéma. Když se zamyslíte nad příkladem s dítětem a klaunem, rodič dítěti může vysvětlit, že ten muž není klaun, ale že ten účes prostě má a není mu pro smích. Nyní by dítě muselo změnit schéma klauna tak, aby zahrnovalo i jiné věci (rozesmívání lidí, červený nos, legrační kostým), aby to fungovalo.

Rovnováha

Nakonec tu máte myšlenku rovnováhy, kterou Piaget považoval za snahu dítěte dosáhnout rovnováhy mezi dvěma mechanismy: asimilací a akomodací. Piaget se domníval, že jde o mechanismus, který děti používají, aby přešly z jedné fáze myšlení do druhé.

Proces zahrnuje, že dítě uplatňuje předchozí znalosti (asimilace) a mění chování, pokud znalosti nejsou v souladu s novými znalostmi (akomodace). Tento proces je krásně znázorněn na následujícím obrázku:

Zdroj: Na základě prezentace SlidePlayer

Kognitivní vývoj není podle Piagetovy teorie ustálený proces. Místo toho, abychom znalosti získávali stálým tempem, rozvíjíme se spíše skokově. Rovnováha tedy probíhá různými způsoby a je klíčovým procesem, který konkrétně děti využívají k tomu, aby se posunuly za hranice pouhého osvojování věcí. O rovnováze můžete uvažovat jako o jakémsi procesu obnovování rovnováhy.

Když se setkáte s podivnou chutí hranolek ze sladkých brambor, nejste jen frustrovaní a nedivíte se, co se to děje, ale obnovujete rovnováhu tím, že se přizpůsobujete svým stávajícím schématům. Až příště narazíte na hranolky, které vypadají jako ze sladkých brambor, už nebudete předpokládat, že jsou bramborové. Pokud chuť neodpovídá sladkým bramborám, opět se pokusíte přizpůsobit – možná to byla mrkev!“

Stádia vývoje

Závěrečný stěžejní koncept Piagetovy teorie je možná nejdůležitější: stádia vývoje. Jak jsem již zmínil výše, Piaget považoval kognitivní vývoj za proces neboli konstrukci mentálního modelu světa. Vývoj je biologický a s tím, jak dítě dospívá, dochází ke změnám v kognitivním chápání. Podle Piageta existují čtyři univerzální stadia kognitivního vývoje:

• Senzomotorické stadium – Základní myšlenkou pro senzomotorické stadium je stálost objektu. To vyžaduje vytvoření schématu objektu a vědomí, že objekt nadále existuje i poté, co se ztratil z dohledu. Podle Piageta toto stadium umožňuje lidem naučit se, že objekty jsou odlišné entity s existencí mimo vnímání jedince. Míč zůstane míčem, i když se skutálí pod pohovku.
• Předoperační stadium – Myšlení se v předoperačním období začíná posouvat směrem k symbolickým stadiím. Člověk se učí, že slova a předměty mohou být něčím jiným než samy sebou. U dětí se začíná rozvíjet představivost a věci mohou začít mít větší význam. Možná si vzpomenete, že jste měli míč jako nejlepšího kamaráda nebo jste si vyrobili hračku letadlo z kartonu. Nicméně předoperační stadium je stále ovládáno egocentrickým myšlením. To znamená, že by pro vás bylo obtížné vidět pohled druhé osoby a stále se může objevovat nelogické myšlení. Například když rozdělíte vodu do dvou džbánů, z nichž jeden je širší a druhý vyšší, dítě by si mohlo myslet, že ten vyšší má v sobě více vody.
• Konkrétní operační stádium – V konkrétním operačním stádiu se věci začínají rozehrávat. Podle Piagetovy teorie se v tomto období u dítěte začíná projevovat logické nebo operační myšlení. Namísto toho, aby si dítě věci fyzicky vyzkoušelo (např. aby samo vylilo vodu zpět), začne o věcech vnitřně přemýšlet. Ačkoli se v tomto vývojovém stadiu objevuje více logiky v myšlení, myšlenkové vzorce jsou i nadále rigidní. Dalším důležitým aspektem je zmenšování egocentrického myšlení. Děti začínají chápat, že jejich myšlenky, pocity a nápady jsou jedinečné a že ostatní mohou myslet a cítit jinak.
• Formální operační stadium – Poslední stadium se pro Piageta týkalo schopnosti zvyšovat logické myšlení, používat deduktivní uvažování a chápat abstraktní myšlenky. Člověk si nemyslí, že existuje jen jedno řešení problémů, ale začíná používat abstraktní myšlenky a různé hypotézy pro svůj život. Operační stadium ve skutečnosti nekončí, protože pokračujeme v získávání nových poznatků a zkušeností dlouho do dospělosti.

Piaget nikdy nepřiřadil jednotlivým stadiím žádné konkrétní roky, i když se později objevily snahy uvést průměrný věk, kdy by dítě mohlo dosáhnout jednotlivých stadií. Co je však důležitější, Piaget věřil, že jednotlivá stádia prožívají všichni ve stejném pořadí a že v rámci normálního vývoje nelze žádné stádium vynechat.

APLIKACE PIAGETOVY TEORIE

Piagetova teorie je jednou z nejvlivnějších teorií kognitivního vývoje. Přestože byla prováděna a zpochybňována (jak vysvětlím v následující části), byly její závěry využívány v řadě různých kontextů. Na základě Piagetových pozorování byly myšlenky aplikovány ve třídách, které se zabývají malými dětmi. Myšlenky a koncepce ve hře však mohou také mnohé napovědět o vzdělávání a vývoji obecněji.

Měli byste mít na paměti, že Piaget svou teorii nikdy nevztahoval ke vzdělávání, ale jiní psychologové a výzkumníci jeho myšlenky aplikovali na výchovu a vzdělávání dětí. Teorie byla například použita jako základ pro postupy základního vzdělávání ve Velké Británii. Přesto Piaget řekl několik zásadních věcí o učení a vývoji, které byste měli vzít na vědomí.

Předně, Piaget založil své myšlenky na biologickém zrání a stádiích, což znamená, že s vývojem souvisí koncept „připravenosti“. Domníval se, že děti vyžadují určitou úroveň zralosti, než je lze naučit určitému pojmu. Dokud dítě není dostatečně zralé na to, aby přemýšlelo o pocitech druhých lidí, může být obtížné přimět je, aby pochopilo, že jiným dětem plyšoví medvídci nemusí připadat roztomilí.

Piaget se také domníval, že asimilace a akomodace jsou aktivní zkušenosti s učením. Řešení problémů pro něj není dovednost, kterou je třeba se naučit, ale kterou je třeba objevit. Proto musí být děti i ostatní žáci aktivními účastníky výuky či vzdělávání, nikoliv jen pasivními účastníky. Proto se v mnoha třídách používá jako základ aktivní objevné učení, při němž učitel učení pouze usnadňuje, místo aby ho řídil. Dítě si při učení v podstatě dělá své vlastní pokusy.

Pokud chcete z Piagetovy teorie vyvodit určité aplikační závěry, mohly by být následující:

• Používejte rekvizity a další pomůcky na podporu učení. Protože vývoj je aktivní zkušenost, chcete učící se osobu zapojit. Měli byste poskytnout možnost vyzkoušet si věci, osahat si je a experimentovat s nimi, abyste zvýšili angažovanost a zajistili, že si dítě vyzkouší osvojení a případně přizpůsobení se novým informacím.
• Kombinování činností se slovy. V dřívějších fázích je obzvláště důležité udržovat věci jednoduché a krátké. Chcete podat prezentaci a vysvětlení zároveň. Pokud například učíte, jak se staví papírové letadlo, měli byste vysvětlit postup stavby a zároveň ukázat, jak se to dělá.
• Pochopení různých zkušeností lidí. Kromě toho, že děti učíte, jak je důležité chápat zkušenosti nebo pocity jiných lidí, musíte si toho být vědomi. Lidé přisuzují slovům různé významy a schémata mohou být pro každého jiná. Když se s takovou situací setkáte, je třeba ji spíše pochopit, než proti ní bojovat. Jak vy jako učitel, tak dotyčná osoba jako žák mohou občas potřebovat asimilovat a přizpůsobit svá schémata.

Pokud jde o aplikaci Piagetovy teorie, je zásadní si uvědomit, že si nemyslel, že intelektuální vývoj je kvantitativní proces, tj. že v průběhu času pouze nepřidáváte další informace ke stávajícím znalostem. Místo toho se vývoj týká kvalitativních změn, což znamená, že postupně zpracováváte více informací a podle toho měníte své dosavadní chápání.

KRITIKA PIAGETOVY TEORIE

Přestože Piagetova teorie vzbudila velkou pozornost a řada vzdělávacích institucí ji používá, tento koncept si vysloužil i svůj díl kritiky. Co badatelům na této teorii nejvíce vadí? Jedna z klíčových kritik směřuje k zaměření teorie na vývoj jako na stádia.

Piaget si sice nemyslel, že tato stádia nastávají v určitém věku, nicméně navrhoval přecházet z jednoho stádia do druhého. Podle vědců, kteří to považují za problematické, jsou Lev Vygotskij a Bruner, kteří věřili, že vývoj je plně kontinuální proces. Namísto přechodu z jednoho stadia do druhého je podle nich kognitivní vývoj nikdy nekončící proces, který se ve své podstatě neproměňuje. Ruský psycholog Vygotskij také nesouhlasil s Piagetovým názorem, že jazyk je druhotný vůči činnosti. Piaget věřil, že myšlenky vždy předcházejí jazyku, zatímco Vygotskij se domníval, že původ lidského uvažování je zakořeněn spíše v naší schopnosti komunikovat než v interakci s materiálním světem.

Dále je Piagetova teorie kritizována pro svůj důraz na biologické zrání. Teorie chápe vývoj jako genetický a biologický proces, a proto vynechává vliv kultury nebo sociálního prostředí. Dasen se ve své eseji v knize Psychologie a kultura dělí o svá pozorování mezi domorodými dětmi v Austrálii.

Děti dělaly podobné úkoly na prostorové uvědomění a zachování, jaké prováděl Piaget, přičemž domorodé děti měly schopnost zachování později než Piagetovy švýcarské děti. Na druhou stranu se domorodci naučili prostorovému uvědomování mnohem dříve než švýcarské děti. Podle Dasena tedy není kognitivní vývoj pouze procesem zrání, ale závisí také na kulturních faktorech. V tomto případě je prostorové povědomí klíčové pro přežití a každodenní život kočovných skupin.

Piagetova teorie byla založena převážně na pozorování a klinických rozhovorech. Jak jsem nastínil na začátku, téma ho zaujalo, když pozoroval odpovědi a hry dětí. Pozorování je však více než cokoli jiného přístupné zkreslení. Moje pozorování dítěte, které si hraje s míčem, se může velmi lišit od vašeho pozorování.

To platí zejména pro jeho teorii, protože celou teorii postavil pouze na svém pozorování. Kdyby svá zjištění prodiskutoval s jiným výzkumníkem, mohly být výsledky shledány spolehlivějšími. Například jeho rozhovory nepozoroval jiný psycholog nebo pozorovatel – odpovědi by mohly být interpretovány jinak, kdyby se na ně díval i někdo jiný.

ZÁVĚREČNÉ MYŠLENKY

Klíčovým poznatkem z Piagetovy teorie by mělo být, že učení a získávání inteligence je aktivní proces, nikoli pasivní. Vývoj podle této teorie spočívá v neustálé změně a přizpůsobování se prostředí – nezískáváte pouze informace, ale aktivně přetváříte své myšlenky tak, aby odpovídaly okolní realitě.

Používáte své získané znalosti, schémata, a nové znalosti implementujete buď prostřednictvím asimilace, nebo akomodace. Při vyhledávání informací jde v podstatě o nalezení rovnováhy – o vyvážení vašich stávajících znalostí s novými. Ačkoli Piagetova teorie vyvolala kritiku ze strany jiných behaviorálních vědců, některé z jejích základních poznatků o učení a vzdělávání se stále používají ve vzdělávacích zařízeních pro mladé i pro staré.