„Mă aflu în opoziție cu viziunea cunoașterii ca o copie pasivă a realității.” – Jean Piaget

Cum învățăm lucrurile? Răspunsurile la această întrebare străveche au fost examinate și analizate de mulți oameni de știință. Există o mulțime de teorii proeminente care explică dezvoltarea cognitivă și ne ajută să înțelegem fundamentul cunoașterii.

Unul dintre cele mai proeminente răspunsuri la această întrebare a venit de la un psiholog elvețian, Jean Piget. Care este teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitivă? Să examinăm teoria și conceptele sale de bază, înainte de a analiza aplicațiile sale și criticile pe care le-a primit teoria.

PIAGET ȘI TEORIA SA ÎN GENERAL

Să începem prin a-l prezenta pe Jean Piaget, părintele fondator al teoriei, împreună cu ideea centrală a teoriei sale.

Cine a fost Jean Piaget?

Jean Piaget a fost un psiholog, care a devenit faimos pentru crearea teoriei sale științifice despre dezvoltarea intelectuală a copiilor. S-a născut în Elveția în 1896, manifestând un interes față de natură și știință încă de la o vârstă fragedă. Când avea doar 10 ani, a publicat o lucrare științifică despre vrabia albinoasă într-o revistă naturistă. Piaget și-a obținut doctoratul în istorie naturală la vârsta de 22 de ani la Universitatea din Neuchatel, după care a obținut o pregătire formală în psihologie.

Piaget a petrecut o perioadă de timp studiind cu Carl Jung și, în această perioadă, s-a întâlnit cu Theodore Simon, care a fost colaborator al lui Alfred Binet. Simon i-a oferit lui Piaget un rol, ceea ce l-a determinat pe Piaget să dezvolte un interes pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor. În cadrul acestui rol, el a supervizat standardizarea unui test de inteligență dezvoltat de Binet și Simon. În timp ce lucra, Piaget a observat copiii și a concluzionat că aceștia nu sunt mai puțin inteligenți decât adulții, ci diferența constă în modul în care gândesc și văd lucrurile.

Interesul lui Piaget pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor a fost sporit și mai mult de nepotul său Gerard și, mai exact, de modul în care acesta se juca cu jucăriile în moduri care păreau iraționale pentru adulți. Când Piaget a avut-o pe fiica sa Jacqueline, a acordat un interes specific dezvoltării sale timpurii. Aceste observații i-au întărit ideea că mințile copiilor nu sunt doar creiere adulte în miniatură, ci că dezvoltarea și inteligența se dobândesc în etape. El credea cu tărie că educația este cel mai mare punct forte al omenirii și spunea

„numai educația este capabilă să salveze societățile noastre de la o posibilă prăbușire, fie violentă, fie treptată”.

Piaget a fost unul dintre primii psihologi care a construit o înțelegere sistematică a dezvoltării cognitive – cum învățăm? Cum dobândim inteligența? El a contribuit la o serie de domenii, inclusiv la dezvoltarea cognitivă a copiilor, dar și la epistemologia genetică. În 1955, Piaget a fondat Centrul Internațional de Epistemologie Genetică din Geneva. A lucrat în cadrul facultății Universității din Geneva și ca director al centrului până la moartea sa în 1980.

Esența teoriei lui Piaget

Albert Einstein a numit odată descoperirile lui Piaget privind dezvoltarea cognitivă ca fiind „atât de simple încât numai un geniu s-ar fi putut gândi la ele”. După cum arată cele de mai sus, teoria lui Piaget s-a născut din observații ale copiilor, în special în timp ce aceștia desfășurau jocul. Când a analizat rezultatele testului de inteligență, a observat că copiii mici oferă răspunsuri calitativ diferite față de copiii mai mari.

Acest lucru i-a sugerat că copiii mai mici nu sunt mai proști, deoarece aceasta ar fi o poziție cantitativă – un copil mai mare este mai deștept cu mai multă experiență. În schimb, copiii pur și simplu au răspuns diferit pentru că s-au gândit diferit la lucruri. În mod similar, când Piaget l-a observat pe nepotul său Gerard jucându-se cu o minge, a observat ceva ce pentru adulți pare irațional. Când mingea s-a rostogolit de sub o canapea, Gerard a început să se uite la ea din locul în care a văzut ultima dată mingea, nu de sub canapea. Aceste observații i-au întărit ideea că copiii mici și copiii mai mari au diferențe calitative și cantitative în gândire.

În centrul teoriei lui Piaget se află ideea că copiii se nasc cu o structură mentală de bază, care oferă structura pentru învățarea și cunoașterea viitoare. El a văzut dezvoltarea ca pe o reorganizare progresivă a acestor procese mentale. Aceasta a apărut datorită maturizării biologice, precum și a experienței de mediu.

În esență, construim o lume în jurul nostru în care încercăm să aliniem lucrurile pe care le știm deja și ceea ce descoperim brusc. Prin acest proces, un copil își dezvoltă cunoștințele și inteligența, ceea ce îl ajută să raționeze și să gândească independent. În loc să existe o creștere treptată a complexității comportamentului și a ideilor, dezvoltarea este marcată de diferențe calitative. Pur și simplu nu avem încă o aliniere adecvată a lucrurilor pe care le știm cu cele pe care le descoperim. Prin urmare, teoria lui Piaget are două aspecte de bază:

  • În primul rând ne construim imaginea lumii – ajungem să cunoaștem ceva.
  • Apoi trecem prin etape de punere în aplicare a cunoștințelor cu ceea ce ne spune lumea din jurul nostru – descoperim discrepanțele.

Clipul de mai jos este o ilustrare excelentă a teoriei lui Piaget pe scurt:

TREI COMPONENTE ALE TEORIEI

Teoria este construită în jurul a trei componente de bază: schemele, echilibrul, asimilarea și acomodarea și diferitele stadii de dezvoltare.

Scheme

O schemă este o descriere atât a acțiunilor mentale, cât și a celor fizice necesare în înțelegere și cunoaștere. Este o categorie de cunoștințe utilizate în interpretarea și înțelegerea lumii – elementele constitutive ale cunoașterii. Fără ele, lumea ar fi de neînțeles. Lumea cu lucrurile ei nu ar însemna nimic.

Dar schemele vă oferă o modalitate de a vă organiza cunoștințele, creând unități de obiecte, acțiuni și concepte abstracte. Conform propriei definiții a lui Piaget, din cartea sa din 1952, Originile inteligenței la copii, schemele sunt,

„o secvență de acțiune coerentă, repetabilă, care posedă acțiuni componente care sunt strâns interconectate și guvernate de un înțeles de bază”.

Aveți multe scheme despre o varietate de lucruri. Un exemplu ar putea fi schema dvs. despre cartofi – ce știți despre ei? Cunoștințele dumneavoastră ar putea fi bazate pe experiențele dumneavoastră; au un gust bun atunci când sunt copți, au un strat exterior și sunt crescuți sub pământ. Schema dvs. este, în esență, cunoștințele pe care le aveți (cresc sub pământ) și experiențele dvs. cu privire la obiect/idee (au un gust bun atunci când sunt copți). Prin urmare, o schemă se va schimba în timp.

SCHEMATA

O schemă este o structură cognitivă care reprezintă cunoștințe despre tot ceea ce știm despre lume, inclusiv despre sine, ceilalți, evenimente etc.

O schemă este importantă pentru că ne permite să dăm rapid un sens unei persoane, unei situații, unui eveniment sau unui loc pe baza unor informații limitate.

Așadar, atunci când o schemă este activată, ea „umple” detaliile care lipsesc

Sursa: Prezentare SlidePlayer de Kazuyo Nakabayashi

Piaget a considerat că schemele au această capacitate de a se schimba pe măsură ce oamenii procesează mai multe experiențe. Conform teoriei sale, un copil ar modifica, adăuga sau schimba schemele existente pe măsură ce apar noi informații sau experiențe. Astfel, dacă într-o zi copilul ar mânca un cartof dezgustător, el sau ea ar adăuga la schema existentă. Cartofii nu ar fi doar gustoși, ci ar putea avea ocazional un gust dezgustător.

Ideile lui Piaget privind schemele au fost determinate de pregătirea sa în domeniul biologiei. El vedea schemele ca pe niște organizații mentale care controlează comportamentul sau adaptarea la mediu. Mai mult, pe măsură ce se ajunge la maturitate, schemele devin mai complexe. De exemplu, schema dvs. despre cartofi devine mult mai amplă; poate că obțineți mai multe informații despre diferitele soiuri, înțelegeți cum diferiți cartofi au gusturi diferite și așa mai departe.

Piaget a sugerat că schemele devin în cele din urmă organizate într-o ordine ierarhică, de la o schemă generală la o schemă specifică. Un sugar are o schemă, cum ar fi reflexul de supt. Atunci când ceva atinge buzele copilului, acesta începe să sugă. Pe de altă parte, pe măsură ce îmbătrânești, aceste scheme devin mai puțin genetice și mai mult legate de ceea ce ne înconjoară. Nu te duci la un restaurant, plătești nota de plată, mănânci mâncarea și apoi comanzi. Faci totul în ordine inversă și acesta este un exemplu de schemă complexă.

Echilibru, asimilare și acomodare

Cel de-al doilea concept fundamental este o compilație de trei concepte: echilibru, asimilare și acomodare. Dintre acestea trei, asimilarea și acomodarea sunt cele două procese de bază pe care oamenii le folosesc pentru a se adapta la mediul înconjurător – încercarea de a da sens noilor informații și de a le folosi pentru viitor.

Pe de altă parte, echilibrul este încercarea de a găsi un echilibru între schemele din capul tău și apoi ceea ce îți spune mediul.

Asimilare

Când preiei noi informații referitoare la schema ta existentă, asimilezi. Atunci când întâlnești cartofi prăjiți și îi identifici ca fiind cartofi, asimilezi cartofii prăjiți în schema ta preexistentă. În esență, utilizați o schemă preexistentă pentru a face față unei noi experiențe, situații, obiecte sau idei. Luați cartofii prăjiți și îi asimilați în cadrul unei scheme, în loc să creați una nouă. Procesul de asimilare este un eveniment subiectiv, deoarece modificăm întotdeauna experiențele și informațiile într-un mod care se potrivește cu convingerile noastre preexistente.

Asimilarea copiilor poate, prin urmare, să pară prostească la început. R.S Siegler et al. au dat exemplul unui copil cu o schemă preexistentă de clovni în cartea lor din 2003, How Children Develop. Un copil mic ar putea avea o imagine a unui clovn și, conform schemei sale, clovnii au capul ras și o mulțime de păr creț pe laterale. Când copilul întâlnește un bărbat cu această tunsoare (chiar și fără costume de clovn și altele asemenea), copilul ar putea arăta spre el și spune „clovn”.

Acomodarea

Asimilarea este prima încercare de înțelegere a noilor informații și experiențe, acomodarea adăugând o altă soluție dacă cea de mai sus este insuficientă. În acomodare, încerci să-ți modifici schemele și ideile existente, procesul oferindu-ți o nouă experiență sau cunoaștere și ducând adesea la nașterea unor noi scheme. De exemplu, s-ar putea să vedeți cartofi prăjiți, dar, după ce mușcați din ei, să vă dați seama că sunt făcuți din cartofi dulci. Prin urmare, vă adaptați la schema existentă (nu tot ceea ce seamănă cu cartofii prăjiți este cartof) și adăugați sau creați o nouă schemă (puteți folosi cartofii dulci pentru a face cartofi prăjiți). Schimbați structurile existente sau cunoștințele pe care le dețineți pentru a le adapta la mediul din jurul dumneavoastră.

În general, acomodarea este rezultatul unui eșec al schemei. Cunoștințele existente pe care le aveți pur și simplu nu funcționează în situația în care vă aflați – cartofii prăjiți pur și simplu nu au gust de cartof, oricât de mult v-ați strădui. Prin urmare, pentru a depăși acest obstacol, vă schimbați, adăugați și modificați strategia sau schema. Dacă vă gândiți la exemplul copilului și al clovnului, părintele copilului ar putea explica cum că bărbatul nu este un clovn, ci că acea coafură este doar ceva ce are și că nu este acolo pentru a râde. Acum, copilul ar trebui să schimbe schema clovnului pentru a include și alte lucruri (a-i face pe oameni să râdă, nasul roșu, costumul amuzant) pentru ca aceasta să funcționeze.

Eechilibru

În cele din urmă, aveți ideea de echilibru, despre care Piaget credea că este încercarea copilului de a găsi un echilibru între cele două mecanisme: asimilare și acomodare. Piaget credea că este mecanismul pe care copiii îl folosesc pentru a trece de la un stadiu al gândirii la celălalt.

Procesul implică aplicarea de către copil a cunoștințelor anterioare (asimilare) și schimbarea comportamentului în cazul în care cunoștințele nu sunt aliniate cu noile cunoștințe (acomodare). Procesul este frumos ilustrat în imaginea de mai jos:

Sursa: Bazat pe prezentarea SlidePlayer

Dezvoltarea cognitivă nu este un proces constant conform teoriei lui Piaget. În loc ca cunoștințele să fie ceva ce dobândim într-un ritm constant, avem tendința de a ne dezvolta în salturi și salturi. Prin urmare, echilibrul apare în moduri diferite și este procesul cheie pe care copiii, în mod specific, îl folosesc pentru a trece dincolo de simpla asimilare a lucrurilor. Te-ai putea gândi la echilibru ca la un fel de proces de restabilire a echilibrului.

Când întâlnești gustul ciudat al cartofilor prăjiți dulci, nu te simți pur și simplu frustrat și te întrebi ce se întâmplă, ci restabilești echilibrul prin acomodarea schemelor tale existente. Data viitoare când veți întâlni un cartof prăjit care pare a fi din cartofi dulci, nu veți mai presupune că este vorba de cartofi. Dacă gustul nu se potrivește cu cel al cartofului dulce, încercați din nou să vă acomodați – poate că erau morcovi!

Etapele de dezvoltare

Conceptul central final al teoriei lui Piaget este poate cel mai important: etapele de dezvoltare. Așa cum am menționat mai sus, Piaget a gândit dezvoltarea cognitivă ca pe un proces sau o construcție a unui model mental al lumii. Dezvoltarea este biologică și, pe măsură ce copilul se maturizează, apar schimbări în înțelegerea cognitivă. Potrivit lui Piaget, există patru stadii universale ale dezvoltării cognitive:

  • Stadiul senzorio-motor – Ideea centrală pentru stadiul senzorio-motor este permanența obiectului. Aceasta presupune formarea unei scheme a obiectului și cunoașterea faptului că obiectul continuă să existe chiar și după ce nu mai este la vedere. Potrivit lui Piaget, acest stadiu permite oamenilor să învețe că obiectele sunt entități distincte, cu o existență în afara percepției individului. Mingea va continua să fie o minge chiar și atunci când se rostogolește sub canapea.
  • Stadiul preoperațional – Gândirea începe să se îndrepte spre stadii simbolice în timpul perioadei preoperaționale. Se învață că cuvintele și obiectele pot fi altceva decât ele însele. Copiii încep să își dezvolte imaginația și lucrurile pot începe să aibă mai multe semnificații. S-ar putea să vă amintiți că ați avut o minge ca cel mai bun prieten sau că ați făcut un avion de jucărie din carton. Cu toate acestea, etapa preoperațională este încă controlată de gânduri egocentrice. Acest lucru înseamnă că ți-ar fi dificil să vezi punctul de vedere al unei alte persoane și gândirea ilogică poate apărea în continuare. De exemplu, dacă împărțiți apa în două ulcioare, unul mai lat și altul mai înalt, copilul ar putea crede că cel mai înalt are mai multă apă în el.
  • Stadiul operațional concret – Lucrurile încep să se încălzească în timpul stadiului operațional concret. Conform teoriei lui Piaget, acesta este momentul în care copilul începe să manifeste o gândire logică sau operațională. În loc să fie nevoit să încerce fizic anumite lucruri (cum ar fi să toarne singur apa înapoi), copilul începe să gândească lucrurile pe plan intern. Deși în această etapă de dezvoltare se observă mai multă logică în gândire, modelele de gândire continuă să fie rigide. Un alt aspect important este diminuarea gândirii egocentrice. Copiii încep să înțeleagă că gândurile, sentimentele și ideile lor sunt unice și că ceilalți ar putea gândi și simți diferit.
  • Stadiul operațional formal – Stadiul final pentru Piaget se referea la capacitatea de a crește gândirea logică, folosind raționamentul deductiv și înțelegerea ideilor abstracte. Nu mai crezi doar că există o singură soluție la probleme, ci începi să folosești idei abstracte și diferite ipoteze pentru a-ți continua viața. Stadiul operațional nu se termină cu adevărat, deoarece continuăm să dobândim noi cunoștințe și experiențe mult timp până la vârsta adultă.

Piaget nu a atribuit niciodată ani specifici fiecărui stadiu, deși ulterior s-a încercat indicarea unei vârste medii la care copilul ar putea atinge fiecare stadiu. Mai important decât atât, Piaget a considerat că etapele sunt experimentate în aceeași ordine de către toată lumea și că nu poți rata o etapă în cadrul unei dezvoltări normale.

APLICAȚIA TEORIEI LUI PIAGET

Teoria lui Piaget este una dintre cele mai influente teorii ale dezvoltării cognitive existente. În ciuda faptului că a fost condusă și contestată (așa cum voi explica în secțiunea următoare), concluziile au fost folosite într-o serie de contexte diferite. Pe baza observațiilor lui Piaget, ideile au fost aplicate în sălile de clasă, având de-a face cu copii mici. Dar ideile și conceptul în joc pot spune, de asemenea, multe despre formare și dezvoltare în general.

Ar trebui să țineți cont de faptul că Piaget nu și-a legat niciodată teoria sa de educație, dar alți psihologi și cercetători au aplicat ideile sale la educarea și formarea copiilor. Teoria a fost folosită ca bază pentru practicile din învățământul primar în Marea Britanie, de exemplu. Cu toate acestea, Piaget a avut câteva lucruri esențiale de spus despre învățare și dezvoltare, pe care ar trebui să le luați în considerare.

În primul rând, Piaget și-a bazat ideile pe maturizarea și etapele biologice, ceea ce înseamnă că există un concept de „pregătire” implicat în dezvoltare. El credea că copiii au nevoie de un anumit nivel de maturitate înainte de a putea fi învățați un anumit concept. Până când copilul nu este suficient de matur pentru a se gândi la sentimentele altor persoane, poate fi dificil să îl faci să înțeleagă cum alți copii ar putea să nu găsească ursuleții de pluș drăgălași.

Piaget a crezut, de asemenea, că asimilarea și acomodarea sunt experiențe active de învățare. Pentru el, rezolvarea problemelor nu este o abilitate care să fie învățată, ci care trebuie descoperită. Prin urmare, copiii și alți cursanți trebuie să fie participanți activi la instruire sau educație, nu doar participanți pasivi. Prin urmare, multe săli de clasă folosesc ca bază învățarea prin descoperire activă, în care profesorul pur și simplu facilitează învățarea în loc să dirijeze. În esență, copilul ajunge să facă propriile experimente în timp ce învață.

Dacă doriți să trageți anumite concluzii aplicative din teoria lui Piaget, acestea ar putea fi următoarele:

  • Folosiți recuzita și alte ajutoare pentru a sprijini învățarea. Deoarece dezvoltarea este o experiență activă, doriți să implicați persoana care învață. Ar trebui să oferiți posibilitatea de a testa lucruri, de a pipăi lucruri și de a experimenta cu lucruri pentru a stimula implicarea și pentru a vă asigura că copilul ajunge să testeze asimilarea și, eventual, acomodarea la noile informații.
  • Combinarea acțiunilor cu cuvintele. În primele etape, este deosebit de important să păstrați lucrurile simple și scurte. Vreți să faceți o prezentare și o explicație în același timp. De exemplu, dacă predați cum să construiți un avion de hârtie, ar trebui să explicați procesul de construcție și în același timp să arătați cum se face.
  • Înțelegerea diferitelor experiențe pe care le au oamenii. Pe lângă faptul că îi învățați pe copii despre importanța înțelegerii experiențelor sau sentimentelor altor persoane, trebuie să fiți conștienți de acest lucru. Oamenii atribuie sensuri diferite cuvintelor, iar schemele pot fi diferite pentru fiecare. Atunci când vă confruntați cu o astfel de situație, trebuie să o înțelegeți, mai degrabă decât să luptați împotriva ei. Atât dumneavoastră, în calitate de profesor, cât și persoana, în calitate de elev, s-ar putea să aveți nevoie ocazional să asimilați și să vă acomodați schemele.

Când vine vorba de aplicarea teoriei lui Piaget, este crucial să ne amintim că el nu a crezut că dezvoltarea intelectuală este un proces cantitativ, adică nu adăugați doar mai multe informații la cunoștințele existente în timp. În schimb, dezvoltarea se referă la o schimbare calitativă, ceea ce înseamnă că, treptat, procesați mai multe informații și vă schimbați în consecință înțelegerea existentă.

CRITICA TEORIEI LUI PIAGET

În timp ce teoria lui Piaget a atras multă atenție și multe instituții educaționale au folosit-o, conceptul a atras, de asemenea, partea sa echitabilă de critici. Ce găsesc cercetătorii cel mai deranjant la această teorie? Una dintre criticile cheie este îndreptată către accentul pus de teorie pe dezvoltarea ca etape.

În timp ce Piaget nu credea că aceste etape apar la o anumită vârstă, el a sugerat totuși că treci de la o etapă la alta. Potrivit oamenilor de știință care consideră acest lucru problematic sunt Lev Vygotsky și Bruner, care credeau că dezvoltarea este un proces complet continuu. În loc să treacă de la un singur stadiu la altul, ei consideră că dezvoltarea cognitivă este un proces nesfârșit care nu se transformă în esența sa. Psihologul rus, Vygotsky, de asemenea, nu a fost de acord cu noțiunea lui Piaget conform căreia limbajul este secundar față de acțiune. Piaget credea că gândurile preced întotdeauna limbajul, în timp ce Vygotsky credea că originea raționamentului uman își are rădăcinile în capacitatea noastră de a comunica, mai degrabă decât în interacțiunea cu lumea materială.

În plus, teoria lui Piaget este criticată pentru accentul pe care îl pune pe maturizarea biologică. Teoria vede dezvoltarea ca pe un proces genetic și biologic și, prin urmare, lasă la o parte impactul culturii sau al mediului social. Dasen împărtășește în eseul său din cartea Psihologie și cultură observațiile sale în rândul copiilor aborigeni din Australia.

Copiii au făcut sarcini similare de conștientizare spațială și de conservare pe care Piaget le-a efectuat, copiii aborigeni având capacitatea de a conserva mai târziu decât copiii elvețieni ai lui Piaget. Pe de altă parte, aborigenii au învățat conștiința spațială mult mai devreme decât copiii elvețieni. Potrivit lui Dasen, dezvoltarea cognitivă nu este, prin urmare, doar un proces de maturizare, ci depinde și de factori culturali. În acest caz, conștiința spațială este crucială pentru grupurile nomade pentru a supraviețui și a trăi zi de zi.

Teoria lui Piaget s-a bazat în mare parte pe observație și interviuri clinice. Așa cum am subliniat la început, el a devenit interesat de acest subiect pe măsură ce a observat răspunsurile și timpul de joacă al copiilor. Dar observația este mai deschisă la prejudecăți decât orice altceva. Observațiile mele despre un copil care se joacă cu o minge ar putea fi foarte diferite de observațiile dumneavoastră.

Acest lucru este valabil mai ales pentru teoria sa, deoarece a construit întreaga teorie doar pe baza observațiilor sale. Dacă ar fi discutat constatările cu un alt cercetător, rezultatele ar fi putut fi considerate mai fiabile. De exemplu, interviurile sale nu au fost observate de un alt psiholog sau observator – răspunsurile ar fi putut fi interpretate diferit dacă altcineva le-ar fi privit și el.

GÂNDURI FINALE

Principala concluzie a teoriei lui Piaget ar trebui să fie că învățarea și dobândirea inteligenței este un proces activ, nu pasiv. Teoria consideră că dezvoltarea se referă la schimbarea continuă și adaptarea la mediul înconjurător – nu doar obțineți informații, ci vă transformați în mod activ gândurile pentru a se potrivi cu realitatea din jurul vostru.

Vă folosiți cunoștințele obținute, schemele, și implementați noile cunoștințe fie prin asimilare, fie prin acomodare. În esență, căutarea de informații se referă la găsirea echilibrului – echilibrarea cunoștințelor tale existente cu cele noi. În timp ce teoria lui Piaget a atras critici din partea altor oameni de știință comportamentali, unele dintre concluziile sale de bază despre învățare și educație sunt încă folosite în centrele de formare pentru tineri și pentru bătrâni.

528 Acțiuni

.