地区や学校が多層的支援システム（MTSS）を通じてすべての生徒を支援しようとする中、共通の課題が浮かび上がっています。 Response to Intervention（RtI）とPositive Behavioral Interventions and Supports（PBIS）はどちらもMTSSの構成要素ですが、MTSSの枠組みはその部分の総和よりも包括的なものなのです。

学校全体の実践の調整から、データシステムの設定、生徒支援の効果的なTier 1ベースの提供まで、MTSSの成功は、明確なビジョンだけではありません。

では、MTSSの5大課題とは何か、学校や地区のリーダーはそれに対してどう取り組んでいるか？

最近のウェビナーでは、モリス学区（ニュージャージー州）、ペンヤン中央学区（ニューヨーク州）、フォレストレイク公立学区（ミネソタ州）の管理者が集まり、MTSSフレームワークを実施するための戦略を共有しました。

課題1：実践と期待の調整

教育者はしばしば、MTSSを学校に深く浸透させるべき「文化」と呼びます。 しかし、実際にこの考えを実現するのは難しいことです。

Penn Yan Elementary School のリーダーシップ チームが MTSS 文化を構築するために取り組んだ方法を紹介します。 ペンヤン小学校の計画書には、段階的な支援システム、定義、希望と目標、各段階のサービスと支援の概要が書かれています。 「このような、私たちが築いた文化をスタッフが理解できるような、共通のリソースを持つことが本当に重要です」と校長のエドワード・フォートは言います。 一貫性のある標準的なプロセスは、生徒を支援するための意思決定を行う際に、不平等や偏りを防ぐのに役立ちます。 3501>

  • MTSSの基本を中心とした継続的な専門能力開発を促進する。

    • 「すべての生徒の最終目標は自立です。 私たちのシステムは、低いレベルのサポートから始めて……最終目標である自立を確実に達成するために、段階的にサポートを追加していく必要があります」。

    -Edward Foote, Principal, Penn Yan Elementary School

    Challenge #2: Providing effective universal supports.

    MTSS の基本的な前提の1つは、生徒のニーズのほとんどがユニバーサルサポートを通して満たされるべきということである。 言い換えれば、MTSSピラミッドは、階層1に大きな基盤があるときに「健全」であり、システムは階層1でできるだけ多くの学生に対応することを目指すべきである。

    たとえば、学生の50パーセントが階層2および階層3の介入に登録されているとわかった場合、階層1のユニバーサルサポートを構築することが不可欠である。

    これには、カリキュラムにおける差別化の強化、質の高いコア教育の厳格化、行動、出席、学校環境、および社会性と情動の学習 (SEL) に対する透明性のある期待とシステムの構築が含まれます。 また、MTSSの実践者は、すべての生徒を一貫して積極的に評価するために、ユニバーサルスクリーニングを実施すべきである。

    課題3：学業、行動、SELにわたる介入傾向の追跡

    介入がうまくいっているかどうか、どうすればわかるのでしょうか？

    Panorama の Ryan Werb 氏は、かつて再生小学校の校長を務め、ニーズの高い生徒集団に対する介入を手動で追跡した経験を語っています。 さまざまなデータ システムをまとめ、個人および学校全体の介入が必要な場所を確認するために、その傾向を追跡することは、信じられないほど時間と労力がかかりました。

    教育者はPanorama Student SuccessのMTSSツールを使って、生徒、学校、地区レベルで介入を追跡できます。

    課題その4: 目標を定めた介入で生徒のニーズに応える

    MTSSの中核となる考えの1つは、すべての生徒には何か異なるものが必要だということです。

    Forest Lake Area Community Schoolの校長であるKelly Tschudy-Lafeanは、彼女のチームがまさにこれを行うために使用しているいくつかの戦略を共有しました：

    • 信頼できる、研究ベースの戦略で介入メニューを開発すること。 教師や特別支援教育やリーディングの教師などの支援スタッフは、介入策を簡単に選択し、生徒のニーズに合わせて忠実に実行できる必要があります。 「介入は、スタッフがアクセスしやすく、理解しやすいものである必要があります」と、Tschudy-Lafean氏は言います。 フォレストレイクでは、「ハドル」の時間に、スタッフチームがデータを確認し、問題解決に取り組み、適切な介入策を話し合い、生徒の成長を見守ります。

    Challenge #5: Unlocking the Promise of Data Interoperability.

    Morris School District にとって、「データの相互運用性」の達成は、単にデータ システムを整合させる以上のことを意味します。 モリス学区の教育長である Mackey Pendergrast 氏は、データの相互運用性について、集団的効力という観点から考えています。 「トラウマ、公平性、貧困…これらは強力な力であり、一人で克服するのは無理だと思われることもあります。 トラウマ、公平性、貧困…これらは強力な力であり、一人の人間が克服するには大きすぎると思われます。私たちは、システムがそのすべてを行えるようにしたいのであり、それは一人の人間の責任ではないのです。 グループとして、私たちはそれらの障害を克服することができます」

    「教師は、個々の子どもの問題をすべて解決する必要はありません。 それをすべて行い、各生徒の個人的なニーズを満たす必要があるのは、あなたのシステムです」

    – Mackey Pendergrast、モリス学区監督

    Pendergrast のデータ相互運用性へのアプローチには、いくつかの中核となるステップがあります：

    • 基準の習得状況に関するクリーンデータを保持することです。 まず、有意義なデータで学生の進歩を監視する必要があります。 モリスは、Tier 1で標準ベースのカリキュラムを使用し、生徒がそれらの標準を習得しているかどうかを理解するためにデータを収集する。
    • すべてのデータを1つの場所に集める。 管理者、教師、職員は、同じデータを同じ場所で利用できるようにする必要があります。 「私たちは、生徒が学業面、社会面、感情面でどのような状態にあるのかを正確に教えてくれる、非常に堅牢なデータシステムを構築することができます。 3501>
    • データを使用する習慣を身につける。 その建物内のすべての教育者が、意思決定や実践に情報を提供するためにデータを使用していますか？ 教育者がデータについて話し合い、問題解決のプロセスに参加する時間を設け、定期的に専門的な開発を行い、彼らが見ている傾向に対応できるようにする。
    • 社会感情学習を含む、他のデータソースにも視野を広げる。 データシステムによって，教師やカウンセラーが子どもの全体像を把握できるようにする。 例えば、Morris は SEL データを収集し、教師とカウンセラーに、このデータを使って個々の生徒をサポートするための戦略を提供します。 Panorama の MTSS プラットフォームについては、弊社にお問い合わせください。