社会的発達に関する最も説得力のある理論のひとつに、エリクソンによる「心理社会的発達の8段階」というものがあります。 各ステップは、子どものために健全な選択をし、自分で判断する機会が訪れたときに親切に行動できるよう教えることを基本としています。

エリクソンの理論による、共通の絆のための子どもの準備

すべての子どもにとって、深い絆を形成することは、健全な自己概念の発達に依存しています。 もちろん、身体的あるいは発達的な問題が山積している中で、他の子どもたちと差をつけることは難しいかもしれません。

ドイツの精神分析家エリック・エリクソンは、肯定的な、あるいは否定的な社会化の基盤は、幼少期に構築されると考えました。 エリクソンの「心理社会的発達の8段階」は、子どもが人間関係を形成する能力を引き出す鍵を提供しています。

エリクソンは、子どもが内気か外向的か、受動的か攻撃的かなど、性格特性は固定的な状態であると考えました。 つまり、発達のある段階において、適切な情緒的支援や機会を利用することで、影響を与えることができるのです。 もちろん、ほとんどの子どもは特定の枠に収まるわけではありません。 エリクソンの理論の価値は、親が子どもの行動の中で友人関係を築くのに不都合な手がかりを特定できること、そして、子どもが強く自信に満ちた大人に成長できるように、実行可能な解決策に影響を与える時間を親に与えてくれることです。

エリクソンの段階は、人がどのようにアイデンティティーの感覚を発達させるかを説明する試みです。 このモデルは、人間の発達におけるある年齢で、子供が人生を左右するような葛藤を経験することを想定している。

エリクソンは、これらの段階を知ることで、親や心理学者が、子どもが心理的な障壁を乗り越えるのを助けることができると期待したのである。

エリクソンの心理社会的発達の8段階

エリクソンの8段階は、子ども時代に起こる段階と大人になってから起こる段階の2つに分けて以下に詳述されています。

子ども時代

第Ⅰ段階：希望-基本的な信頼と不信を学ぶ、0～18ヵ月

第1段階は、子どもが0～18ヵ月で、食べ物、住居、安全という自分の基本的ニーズを満たすために他人に強く依存しているときに行われる。 乳児期には、子供が安心感、楽観性、好奇心を持つように、親が子供を養い、愛情を注ぐことが必要である。

第二段階：意志-自律と恥の学習、18ヵ月から3年半

第二段階は、子どもが新たな支配力を発揮するか、恐怖で動けなくなる時期である。 ほとんどの子どもにとって、この時期は、誰からも、いつも抱っこされているわけではありません。 転がり、座り、ハイハイし、歩くことを学びます。 この新たな可動性によって、子どもたちは冒険をするようになります。 脳性まひで運動機能に障害がある子どもは、運動機能に障害があっても、周囲を自由に探索することを求めています。 そして、自分の環境を何らかの形でコントロールしたいという感覚を持ち始めるのです。 移動装置を与えることは、その一助となります。 1561＞安全な子どもは、空間の感覚を持ち、その中で交流しなければならないと感じ始めている。 自分の体の動きを可能な限りコントロールしようとし、周囲の人から学び、他者と交流しようとする。 赤ちゃんのときは、表情や喜びのキックで喜びや悲しみを伝えますが、4歳になると、他の子どもたちと一緒に遊ぶ機会が与えられ、部屋の中で他の人たちと一緒に起こっていることの重要な一部となります。 親が選択、実験、境界線、監督を行う時期である。 親は子どもを導き、一貫性を持たせ、協力を教え、子どもが「自分でいいのか」と判断するように他者との積極的な交流を促す必要があります

一方、子どもが好奇心の強い子どもであることを怒鳴られ、自分の環境を探索する機会が制限され、一貫性のない指導や敵意のある指導に遭うと、子どもは恐怖や恥、疑念を持って動けなくなることが多いのです。

ステージIII：目的-主導権の学習vs罪悪感、3歳半～5歳

このステージでは、子どもが他人と協力し、身体的機能（トイレトレーニング）をマスターし、周囲と関わり、許容できる社会性をさらに伸ばすことが中心になります。 子どもが主体性を持ち、自分の能力に疑問を持つようになるには、親の育て方、監督の仕方が大きく影響する。 子どもは「私がやっても、動いても、行動してもいいのか」を判断しているのです。

親は、自主性を育むために励まし、教えやすい瞬間を通じて好奇心を養うことをお勧めします。 権力闘争を避けるべき時期でもある。

運動能力や器用さを新たに得た子どもは、探索やテストをする傾向がある。 安全な場所と危険な場所を探検し、励ましや時には注意をそらすような監督を必要とする。

しかし、移動障害のある子どもは、それほど移動できないかもしれないが、探索し、学び、共有し、好み、興味、欲求を獲得する機会を必要とする。 また、自分の環境をある程度コントロールできる感覚、自給自足、選択する力を身につける必要がある。 6955>

子どもは、自分で仕事を始め、自分で仕事を終えることによって、達成する機会を与えられるべきである。 この時期、子どもたちは自立し、自分の環境をコントロールできるようになりますが、その一方で、自分がやり遂げようと思っていることを実現できないことに不満を持つこともあります。 エリクソンによると、子どもができる仕事をする機会を拒否されたり、自律の感覚を得ようとしているときに叱責や嘲笑によって落胆させられると、子どもは欲求不満に陥りやすく、物を投げる、叩く、噛む、注意を引くための暴言などの攻撃的な行動をとりやすくなる。 多くの場合、親の最初の直感は、しつけか、課題を完了させることを拒否することでしょう。

親子間の権力闘争や非建設的なしつけ方法に出会った子どもは、しばしば第3段階で罪悪感、恥、自信喪失に陥り、大人と共依存の関係を形成することがある。 学校では、集団やチームの一員としての価値を感じる自信が持てないこともある。 また、自発性、権限、意欲を欠くこともあります。 親に依存している子どもは、学校や遊びの場で他の子どもたちと交流することに自信を持てないでしょう。 同様に、他の子どもたちもその子のこの違いを感じ取り、友達関係を作ることを避けるようになるかもしれない。

第四段階：能力-産業対劣等感の経験、5～12歳

第四段階は、子どもが他の子どもと社会化し、遊びたいという生来の欲求がある学齢期の早い時期に起こる。 この段階では、子どもは家庭の巣を出て、学校や他の子どもの家に行く。 ここで、大人や仲間との関わり方を、他者から認められたルールやモラルに従って学ぶ。

スポーツなど、関心のある体系的な活動に適応していく。 教室でのエチケット、宿題の要求、チーム活動により、構造、協力、社会的身だしなみをさらに促進する。

この段階は、学齢期の早い子どもたちが、達成したり褒められたり、達成する機会-自信の構成要素-を与えられる重要な段階である。 親や教師、仲間からの積極的な働きかけにより、自信がつくと同時に、自発性や達成意欲が育まれる。

通常、この段階に入る子どもは、それまでの段階を経て、自発性、自律性、信頼感を持つようになります。

III期を終了した子どもがIV期で自尊心が低く、自分で選択したり他人と交流するときに恐怖で動けなくなった場合、劣等感を感じ、集団活動や交流から遠ざかりがちである。 自分の能力に自信が持てず、決断する能力を疑い、チームでの運動では敗北感や罪悪感を抱きやすい。

この段階は、障害のある子どもを持つ親にとって難しいものであることがある。 からかわれたり、他人から嘲笑されたり、あるいはいじめられたりすることから子供を守りたいという気持ちから、子供を他人から庇護したくなることがある。 親は、自分の子供が他人から受け入れられるかどうか心配になります。

障害のある子どもは、この段階でさらなる支援を必要とする。 親は子供を社会化から隔離しないようにすべきである。この段階は、子供がグループの一員であることを感じ、仲間の中で対等であるための自信を持つことができる社会的発達の段階であるからである。 また、自分の特別な才能や価値を発見している。 自分の興味のあることを追求し、同じような興味を持つ人たちと一緒にいることを奨励するために、あらゆる努力が払われるべきである。 彼らは友情と経験の絆で成功する能力を必要とする

Stage V: 忠実さ-アイデンティティの獲得対役割の混乱、13～19歳

児童期の最終段階である第V段階は、思春期の子どもが自分が何者で、大人として何ができるのかという感覚を獲得していくことになる。 思春期は、さまざまな意味で困難な移行期となる可能性がある。 子どもは、身体的、感情的、社会的な無数の挑戦を通して大人へと成長していく。 変化する身体、性的アイデンティティ、自立の必要性、そして社会で果たすべき役割などを意識しているのです。 6955>

ステップVでは、子どもは自分が実際に誰であるか、そして誰になりたいかを決定する。 これは激しい社会的実験の期間となりうる。意志の強さと反抗はこの段階で最も起こりやすい。

特別なニーズのある生徒にとって、教育制度は16歳で障害のある生徒を大人へと移行させることを始める。 彼らは、健常者の生徒以上に、大人になるまでの道筋を計画するよう奨励されている。 可能な限り、自給自足や自立した生活能力を身につけ、家族の指導や依存を受けずに地域社会を渡り歩けるように努力する。 これには衛生、財政計画、公共交通機関、住宅、技能訓練または大学進学の計画が含まれる。

第4段階終了時に培われた無気力感や意欲の欠如のまま第5段階に入ると、子供はより内向的で他人に依存するようになる可能性がある。

成人期

エリクソンの心理社会的発達段階は、子ども時代に発達し影響を受けたアイデンティティが大人のアイデンティティに寄与することを前提としている。 彼は、成人期に経験する3つの発達段階を詳述している

Stage VI: 愛-親密さの獲得対孤立、20～24年、または20～40年

この段階は、仲間やパートナーに溶け込もうとする葛藤を例証するものである。 人生の中で、友情、結婚、パートナーシップを通して他者と相互関係を形成するという人間の基本的な欲求として、親密さを求めている段階である。 エリクソンによれば、幼少期に安全で暖かく、信頼できる環境を与えられた人は、成人期に他者と同様の関係を形成するのに自然に適しているという。 しかし、ステージVへの旅が逆の結果になる人もいます。その人は、長年にわたって経験してきた拒絶という辛い現実から離れ、孤立を切望します。 幼少期に挫折し、嘲笑され、引きこもり、あるいは不信感を抱いていた場合、これらの性質が大人の人間関係で発揮されることがあります。

ステージVII：ケア – 世代性 vs. 停滞性の達成、25～64歳、または40～64歳

ステージVIIは中年への旅で、「自分の人生を大切にできるのか」と自問自答します。

この段階では、社会の生産的な一員としての能力、結婚における貢献、家庭を築くことの誇り、市民としての義務への歩みなど、社会的に評価されたいという生来のニーズがあると想定している。 中年期の人々は、子供への財布の紐を切り、配偶者と新たな関係を築き、優雅に年を取る役割を受け入れている。

しかし、一部の人にとって、旅はより自己中心的で、それほど満足できるものではなく、生産性が低く、おそらく停滞する。

第八段階：知恵 – 自我の完全性対絶望、死への65

第八段階は、個人が振り返って “私で良かったのか “と尋ねる人生のポイントである。

人生はいつもうまくいくわけではないが、よく社会化された個人の一般的な感じは、自分の旅に平和を作り、達成に満足し、優雅に年をとることである。

社会発展の段階を通して難しい旅をした人は、いくつかの失望を感じ、達成できなかった目標に途方に暮れるかもしれない。