
生徒に自分の目標を設定させ、その進捗を監視することは、教師が規定されたステップに従うのではなく、文化を創造できるときに最も効果的です。
学習における自分の位置を生徒に理解させることは、改善と成長が繁栄する学校やクラスの文化を構築しようとするときに、大きな見返りへの可能性を持つ急務の課題です。 では、生徒が自分の学習に関心を持ち、自分の成功により深く関わるようにするために、教育者は何をすればよいのでしょうか。 特に、生徒を落胆させたり、固定観念を持たせることなく、生徒のやる気を引き出すために、教師はどのように評価を用いることができるでしょうか。
目標設定-生徒が関与するデータ利用の多くの形態の1つ(Jimerson & Reames, 2015)-は、生徒が評価結果の確認に関与し、教師と共に合理的だが向上心のある改善目標を設定し、それらの目標に頻繁に言及しながら学習を継続させるものである。 うまく実施された場合、これらの目標設定の実践は、生徒の成果や学校文化に大きなプラスの影響を与える(Leithwood & Sun, 2018; Moeller, Theiler, & Wu, 2012)。
当然のことながら、学生は自分の学習をコントロールできていると感じると、より良い結果を得ることができます。 例えば、Robert Marzano(2009)の研究レビューでは、目標設定は18~41パーセンタイルポイントの生徒の学習向上をもたらすことが分かっています。 さまざまな学年、教科、研究において、効果的な目標設定の実践は、生徒が特定の成果に焦点を当てるのを助け、学問的な挑戦をするのを奨励し、目前の課題と将来の達成とのつながりを明確にする(Stronge & Grant, 2014)。 それでも、どんな形の目標設定でも学習を促進するわけではありません。 目標設定は、学生の意欲を高める課題の4つの要素、すなわち、能力を高める機会の提供、コントロールや自律性の付与、興味の育成、自分の能力に対する認識の変化、を利用しなければならない(アッシャー & コバー、2012年)。 これらの要素がなければ、目標設定によるプラスの効果は失われる。
目標は、生徒によって非常に異なって見えることがあり、また実際にそうなります。 多桁の掛け算に熟達することから、疑問詞を識別して正しく使うこと、欠席や遅刻を減らすことなど、あらゆる学業や行動の成果が、生徒の目標に関わることがある。 しかし、目標を設定し、監視し、見直すというプロセスが、目標設定を成功させる鍵になります。
目標が設定され、監視され、見直される過程が、目標設定を成功させる鍵となります。
特に研究では、教師に対して、特定の成績目標を達成したり失敗を避けたりすることに追われるアプローチではなく、学生が個人の課題を克服したりできるだけ多くを学習することに焦点を合わせる、習得志向を養うために目標設定を用いるよう求めています (Wolters, 2004)。 このような方向づけは、融通が利きません。 教師が直接的に目標を設定しない場合でも、教師は態度を伝え、目標をどのように設定し解釈すべきかの指示を与える(Marsh, Farrell, & …