連想遊びとは

連想遊びとは

地域の学校の先生の一人、ベイリー先生は子どもたちを休み時間に解放して、外で見守るようについていきます。 傍らに立っていると、子供たちがインディアンのステレオタイプな掛け声とともに積み上げた棒のまわりで踊っているのに気づきます。

連想遊びの例としては、三輪車に乗った子どもたちが隣同士にいるような状況が考えられる。 彼らは話したり交流したりするが、明確な目標、指導者、活動の組織化はない。

子どもは、「遊び」と考えられるあらゆる種類の単独行動や社会的行動を行う。 遊びの種類を理解し分類することで、典型的な子供時代に伴う社会的相互作用や発達段階をよりよく理解することになる。

誰が連想遊びを作ったか

ミルドレッド・パーテン・ニューホールは、1929年に「遊びの段階」理論を作った。 2歳から5歳までの就学前の子どもたちを観察し、「無心」「孤独」「傍観者」「並列」「連想」「協同」という6つの遊びの段階を作り出しました。 この6つの段階は、子どもが特定のスキルを発達させる一般的な順序と、これらのスキルをさまざまなタイプの遊びを通してどのように教えることができるかを表すことを意図している。

  • 無人の遊び：無人の遊びとは、子どもが遊んでおらず、ただ観察している状態のことである。 無人の遊びの中で、子供は自分の世界について学んでいる。 周りを見渡しながら、何度も何度も繰り返される動きをすることがあります。
  • Solitary Play: Solitary Playは、子供が一人でいるときに、その活動に集中することである。 一人遊びの中で、子どもは物事の仕組みや集中力を学んでいるのです。
  • 見守り遊び。
  • 見物人遊び：子供が他の人の遊びを見ているが、それに関与していない場合である。 傍観者プレイでは、子どもは他の子どもに興味を示し始めています。 見ているゲームについて他の子と話すこともあるが、関わりはない。
  • Parallel Play: 平行遊び：平行遊びとは、他の子どもとは別に、その子どもの近くで、その子どもの行動を真似て遊ぶことである。 並行遊びでは、子どもは他の子どもたちと一緒に行動する方法を学んでいる。 塗り絵をしたり、隣で積み木の家を作ったり。 彼らの活動は似ていて、明らかに並行しているが、まだ目標に向かって一緒に働いてはいない。 連想遊びとは、遊んでいる人に興味はあるが、その人たちと自分の活動を連携させることに興味がない場合、あるいは組織的な活動が全くない場合である。 連想遊びでは、子どもは実際の活動よりも、遊んでいる子どもたちに興味を持つようになる。
  • Cooperative Play:協力的な遊びは、子供が遊んでいる人と彼らが行っている活動の両方に興味を持っているときです。 協力プレイでは、子供たちはお互いに協力する方法を学んでいる。

パーテンの理論では、子どもは一人遊びや並行遊びなど個人的な遊びから始まり、年齢が上がるにつれて連想遊びや協力遊びなど集団的な遊びに移行していくとしています。 その理由は、年齢が上がるにつれてコミュニケーション能力が向上し、仲間との交流の機会が増えるからだと、パーテンは理論的に説明するのです。

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連想遊びはいつ始まり、なぜそれが重要なのでしょうか？

連想遊びは幼児期に始まり、未就学児まで及びます。

この遊びには多くの利点があり、子どもは考え、記憶し、問題を解決することを学びます。 連想遊びは、子どもたちに世界についての自分の信念を試す機会を与える。

連想遊びによって、子どもは交渉、問題解決、グループ内での作業などのスキルを学ぶことができる。 子どもはこの遊びの中で、意思決定のスキルを練習し、自分のペースで動き、自分の興味を発見する。

乳幼児が一人遊びで象徴化する能力を使うのに対し、就学前の子どもは広がった認知・社会的能力を使い、仲間と一緒に遊びます。 連想遊びでは、共通の活動に関するコミュニケーション、遊び道具の貸し借り、集団の中でどの子が遊んでもよいのか、遊ばないのかをコントロールしようとする軽い試みが見られる

大人と違い、就学前の子どもは自分がどう感じているかを言語化することができない。 彼らは同じ感情を経験し、遊びを通してそれを表現する。 フロイト（1935）は、遊びにはカタルシスがあると提唱した。 子どもは、不安を軽減し、トラウマ的な経験を理解するために遊びを利用する。

このように、一人で遊んだり、他の子どもと一緒に遊んだりすることには、多くの利点がある。 遊びの種類を明確にすることは有用ですが、すべての子どもはさまざまな方法で発達し、さまざまなものに傾向を示すことを念頭に置いておくことも有用です。 もし、お子さんがこれらの段階を踏んでいないように見えると心配されても、ほとんどの場合、必ずしも問題ではありません。

スミランスキー博士によると、子どもがする遊びには4つの種類があるそうです。 機能的な遊び」「建設的な遊び」「ルールのある遊び」「ごっこ遊び」「ドラマチックな遊び」です。 この4つの遊びは、Partenの6つの遊び（連想-機能的、協力-ドラマチックなど）によく付け加えられる

  • 機能的な遊び。 機能的な遊び：機能的な遊びは、物の物理的な特徴について学ぶことを含む。 機能的な遊びの目的は、好奇心を高め、自分の世界についてもっと学ぼうとする意欲を持たせることである。 この種の遊びは多くの実験を伴い、子どもは自分の相互作用に物がどう反応するかによって、単に多くのことを学ぶことができる。 建設的な遊び：建設的な遊びとは、子どもが物を使い、物を作り始めることである。 建設的な遊びの目標は、オブジェクトを使用して他の何かを表現することであり、これは抽象的な思考を伴う。 ルールのあるゲーム：ルールのあるゲームとは、決められた構造を持つゲームをすることである。 ルールのあるゲームは、子どもが集中し、限界を理解し、自分の行動をルールに従ってコントロールするのに役立つ。 この時期は、子どもが境界の重要性を理解し始める重要な時期である。
  • ごっこ遊び：ごっこ遊びやドラマチックな遊びは、子供が実際に見た体験を真似ることである。

このように、4つのタイプの遊びは、子どもたちが将来的に非常に重要になる概念、アイデア、ルールを理解するのに役立ちます。

Types of Play According to Socio-economic Class

There has been research that investigate how the child’s background and specific external factors might be affected their play. ルービン、マイオニ、ホーンングの研究では、下層階級よりも中層階級の方が連想遊びなどの社会的な遊びに参加する傾向が強いと述べている。 彼らの研究によると、中流階級の子どもは下流階級の園児に比べて、連想-構成的遊びと協力-劇的遊びを有意に多く発し、孤独-機能的遊びと並列-機能的遊びを有意に少なくしていることが明らかになった。

また、男性はより孤立-機能的、連想-劇的な遊びを志向し、女性はより孤立-構成的、並列-構成的な遊びを志向することがわかった。

しかし、ルービン、マイオニ、ホーナングの研究とは逆に、モネタ、ダイヤーは社会経済状態（SES）が低い子どもほど連想的遊びを有意に強くすることを発見している。 彼らは、イングランド東部の3歳から5歳の子ども40人を対象に、SESの高い子どもと低い子どもが同数であることを調べました。

ホープ・ウィルソンの研究によると、能力の高い子どもは、典型的な子どもに比べて、機能的遊び、劇的遊び、一人遊びの行動に多くの時間を費やしていることがわかった。 ウィルソンは、高い能力を持つ子どもは、仲間と遊ぶよりも一人で遊ぶことを選ぶ傾向が強いとしている。

連想遊びは、Partenの理論における最初の遊びで、子どもが実際のおもちゃやゲームよりも一緒に遊んでいる子どもたちに興味を持ち始めるため、子どもの発達における重要な節目となる。

おわりに

このように、遊びは子どもの人生の中で間違いなく形成される部分です。 遊び方から、子どもについて発見できることはたくさんあります。 遊びは、子どもが世界について学び、他の人間と協力することを学ぶための固有の方法であり、そこから得られる洞察は、児童心理学において非常に有用である。 遊びに関する心理学理論は数多くあり、その多くが子どもの形成期について非常に貴重な洞察を与えてくれます。

このように、子どもが遊びを学ぶ方法には決定的なものはありません。 心理学のあらゆる分野と同様、ある集団をきれいに整理された行動カテゴリーに入れることは不可能に近いのです。 しかし、一般的な傾向に注目し、さまざまな状況や背景の子どもが遊びに関してどのような行動をとるかを学ぶことで、子どもの発達における遊びの重要な役割を理解し続けることができます

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