Zielsetzungspraktiken, die eine Lernkultur unterstützen

Schüler dazu zu bringen, sich selbst Ziele zu setzen und ihre Fortschritte zu überwachen, ist dann am effektivsten, wenn die Lehrkräfte in der Lage sind, eine Kultur zu schaffen, anstatt vorgeschriebene Schritte zu befolgen.

Schüler dazu zu bringen, zu verstehen, wo sie sich in ihrem Lernprozess befinden, ist eine große Herausforderung, die sich jedoch sehr auszahlen kann, wenn es darum geht, eine Schul- und Klassenkultur aufzubauen, in der Verbesserungen und Wachstum gedeihen. Was können Pädagogen also tun, um Schülern zu helfen, sich für ihr Lernen zu interessieren und mehr in ihren eigenen Erfolg zu investieren? Wie können Lehrer insbesondere Bewertungen nutzen, um Schüler zu motivieren, ohne sie zu entmutigen oder zu stereotypisieren?

Zielsetzung – eine von vielen Formen der Nutzung von Daten durch die Schüler (Jimerson & Reames, 2015) – bezieht die Schüler in die Überprüfung ihrer Beurteilungsergebnisse ein, arbeitet mit ihren Lehrern zusammen, um vernünftige, aber ehrgeizige Ziele für Verbesserungen zu setzen, und treibt ihr Lernen durch häufige Bezugnahme auf diese Ziele weiter voran. Wenn sie gut umgesetzt werden, haben diese Zielsetzungspraktiken einen erheblichen positiven Einfluss auf die Ergebnisse der Schüler und die Schulkultur (Leithwood & Sun, 2018; Moeller, Theiler, & Wu, 2012).

Es überrascht nicht, dass Schüler besser abschneiden, wenn sie das Gefühl haben, die Kontrolle über ihr Lernen zu haben. Die Forschungsstudie von Robert Marzano (2009) zeigt beispielsweise, dass das Setzen von Zielen bei Schülern zu Lernzuwächsen zwischen 18 und 41 Prozentpunkten führen kann. In einer Vielzahl von Klassenstufen, Fächern und Studien helfen wirksame Zielsetzungspraktiken den Schülern, sich auf bestimmte Ergebnisse zu konzentrieren, ermutigen sie, akademische Herausforderungen zu suchen, und verdeutlichen die Verbindung zwischen unmittelbaren Aufgaben und zukünftigen Erfolgen (Stronge & Grant, 2014). Doch nicht jede Form der Zielsetzung wird das Lernen fördern. Die Zielsetzung muss vier Elemente von Aufgaben aufgreifen, die Schüler motivieren: Sie müssen ihnen die Möglichkeit geben, Kompetenzen aufzubauen, ihnen Kontrolle oder Autonomie zu geben, Interesse zu wecken und ihre Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten zu verändern (Usher & Kober, 2012). Ohne diese Elemente gehen die positiven Auswirkungen der Zielsetzung verloren.

Ziele können und werden von Schüler zu Schüler sehr unterschiedlich aussehen. Jedes akademische oder verhaltensbezogene Ergebnis – von der Beherrschung der mehrstelligen Multiplikation über das Erkennen und die korrekte Verwendung von Fragewörtern bis hin zur Verringerung von Fehlzeiten und Verspätungen – kann eine Rolle bei den Zielen eines Schülers spielen. Der Prozess, mit dem die Ziele festgelegt, überwacht und überprüft werden, ist jedoch der Schlüssel zum Erfolg der Zielsetzung.

Der Prozess, in dem Ziele gesetzt, überwacht und überprüft werden, ist der Schlüssel zum Erfolg der Zielsetzung.

Insbesondere fordert die Forschung die Lehrer auf, die Zielsetzung zu nutzen, um eine „Mastery“-Orientierung zu kultivieren, bei der sich die Schüler darauf konzentrieren, persönliche Herausforderungen zu bewältigen oder so viel wie möglich zu lernen, anstatt Ansätze zu verfolgen, die darauf ausgerichtet sind, bestimmte Leistungsziele zu erreichen oder Misserfolge zu vermeiden (Wolters, 2004). Diese Orientierungen sind austauschbar: Selbst wenn Lehrkräfte nicht direkt Ziele setzen, vermitteln sie Haltungen und geben Richtlinien vor, wie Ziele gesetzt und interpretiert werden sollten (Marsh, Farrell, & Bertrand, 2014). Und wie jedes Element einer Schulkultur werden die von den Lehrkräften vermittelten Einstellungen stark davon beeinflusst, wie der Rest des Schulsystems über die Verwendung von Daten denkt und wie die Verwaltung von den Lehrkräften erwartet, dass sie Bewertungsergebnisse interpretieren (Schildkamp & Lai, 2013). Eine isolierte Zielsetzung ist also weit weniger erfolgreich als wenn sie Teil einer Kultur ist, in der die Zielsetzung üblich ist, Ziele mit dem Lernen verknüpft sind und die Schüler ihre Zielsetzung beim Wechsel des Lehrers und der Klasse fortführen.

Als Forscher bei NWEA habe ich von Tausenden von Schulen und Bezirken in den Vereinigten Staaten und auf der ganzen Welt gelernt, die unsere MAP-Wachstumsbewertung nutzen, um Schülern zu helfen, zu verstehen, was sie wissen und mehr lernen wollen. Die Geschichte eines dieser Systeme, das ich in diesem Artikel als Walnut Hills bezeichne, veranschaulicht, wie die Betonung der Zielsetzung bei gleichzeitiger weitgehender Autonomie der Lehrkräfte das Gedeihen der Meisterschaftsorientierung ermöglicht und einen erheblichen Einfluss auf die Schulkultur hat.

Vom Mandat zur Eigenverantwortung

Walnut Hills, ein mittelgroßer Vorstadtbezirk im Mittleren Westen der USA, verwendet seit mehreren Jahren die MAP-Wachstumsbewertung von NWEA zur Messung des Lernerfolgs der Schüler. Darüber hinaus haben Lehrer und Schüler in den Klassenzimmern des Bezirks ein forschungsbasiertes Modell der Zielsetzung eingeführt, bei dem sie konkrete Schritte unternehmen, um Ziele zu besprechen, neue Ziele zu setzen und einen Lernpfad zu definieren, um diese zu erreichen; der Bezirk hat diesen Zielsetzungsprozess mit seiner größeren Strategie für personalisiertes Lernen verknüpft. Der bewusste Charakter dieses Prozesses in Verbindung mit der offensichtlich großen Unterstützung durch den Bezirk und einer Reihe von starken kulturellen Erwartungen an Schüler, Lehrer und Verwaltungsangestellte machen dies zu einem interessanten Fall, um zu verstehen, wie man die Zielsetzung zu einem Teil der Organisationskultur von Schulen machen kann.

Die Arbeit begann jedoch langsam. Zunächst verlangte der Bezirk von den Lehrern, dass sie in allen Klassenstufen dieselben Arbeitsblätter für die Zielsetzung verwendeten, was das Verständnis des Prozesses für jüngere Schüler besonders schwierig machte. Und obwohl es kein Problem damit gab, dass die Schüler den Zielsetzungsprozess akzeptierten, nahmen sich die meisten Schulen nur in den Tagen nach den großen Tests Zeit für diesen Prozess. Zwischen den Tests nutzten die Lehrer nur selten formative Daten, um den Schülern bei der Festlegung ihrer Ziele zu helfen, und – was vielleicht am wichtigsten ist – sie erkundigten sich nur selten bei den Schülern nach ihren Zielen.

Doch die Lehrer hielten sich an die grundlegenden Werte des Programms: personalisiertes Lernen, formative Bewertung und Eigenverantwortung der Schüler für das Lernen. Im Laufe der Zeit fanden sie dann Wege, das Modell an ihre Bedürfnisse anzupassen, indem sie eine Reihe von flexibleren, auf den Unterricht zugeschnittenen Zielsetzungspraktiken entwickelten, die sich zwar von Lehrer zu Lehrer etwas unterschieden, aber den Geist und die Forschungs-DNA beibehielten, die die Annahme des ursprünglichen Modells vorangetrieben hatten.

Als sich beispielsweise herausstellte, dass ihre Schüler im Kindergarten und in der ersten Klasse die vorgeschriebenen Arbeitsblätter nicht verstanden, versuchte Leslie (alle Namen sind Pseudonyme), ihre eigenen Arbeitsblätter zu erstellen. Das war zwar eine Verbesserung, aber sie hatte immer noch das Gefühl, dass einige meiner Kinder die Zielsetzung nur „abspulen“, ohne wirklich zu verstehen, warum sie das tun. Um den Prozess konkreter zu machen, beschloss sie, sich darauf zu konzentrieren, die Relevanz von Zielen im täglichen Leben zu erklären, eine schülerfreundliche Sprache zu verwenden und die Bewertungsdaten in Teile aufzuschlüsseln, die für sie Sinn machten. Mit der Zeit, so erinnerte sie sich, gewöhnten sich ihre Schüler immer mehr daran, über ihre Lernziele zu sprechen und sie zu formulieren.

Auch Cassandra, eine Gymnasiallehrerin, lernte die Zielsetzungsstrategie des Distrikts zum ersten Mal in einer Reihe von Fortbildungsworkshops kennen, und sie wusste sofort, dass sie das Modell anpassen musste. Der Ansatz war „sehr kompliziert“, sagte sie, und er fand nur in Verbindung mit Testphasen statt. Also wandte sie sich bewährten Verfahren aus der Forschung zur Zielsetzung von Erwachsenen zu und überlegte, wie sich diese auf ihre Schüler anwenden ließen. „Es muss sehr einfach sein, es muss zielgerichtet sein, es muss kurzfristig sein, und es muss regelmäßige Überprüfungen geben“, schloss sie. Durch die Anwendung dieser Änderungen und die Suche nach regelmäßigen Datenpunkten, die für das Leben der Schüler relevant sind, hat Cassandra eine altersgerechte Zielsetzungspraxis geschaffen, die sich auf die Verbesserung der Anwesenheit der Schüler, ihres Lernverhaltens und des Erreichens von Leistungspunkten konzentriert.

Wie Leslie und Cassandra nutzen nun auch andere Lehrer in Walnut Hills regelmäßige Schülerkonferenzen, ermutigen die Schüler, sich an der Festlegung von Zielen und Kontrollpunkten zu beteiligen, und stützen sich auf verschiedene Formen von Bewertungsdaten, einschließlich Grafiken und anderer visueller Darstellungen, um die Ziele der Schüler in ihren Klassenzimmern im Vordergrund zu halten. Diese Lehrer hatten die Vorteile der Zielsetzung durch das Modell erkannt und versuchten, es auf seine wesentlichen Elemente zu reduzieren. Durch die einfache, gezielte und kurzfristige Gestaltung von Zielvereinbarungsgesprächen wurden diese Teil des täglichen Unterrichtslebens von Lehrern und Schülern und nicht nur eine weitere, vom Bezirk vorgeschriebene Reform.

Making goal setting work

Während jeder Lehrer, den ich in Walnut Hills beobachtete, einen etwas anderen Ansatz zur Zielsetzung verfolgte, zeichnen ihre gemeinsamen Praktiken das Bild eines organischen und dynamischen Prozesses, der für die Schüler vom Kindergarten bis zum Schulabschluss Konsistenz gewährleistet:

Früh beginnen. Die Zielsetzung in Walnut Hills beginnt bereits im Kindergarten. Da diese Schüler anfangs vielleicht noch nicht bereit sind, über individuelle akademische Ziele nachzudenken, beginnen die Lehrer mit klassenweiten Zielen für das Verhalten und die Entwicklung von Fähigkeiten. Dann gehen sie dazu über, einfache individuelle Ziele zu setzen, z. B. eine Reihe von Buchstaben zu lernen oder eine bestimmte Zeit mit einer Aufgabe zu verbringen. Indem sie sich Ziele für ihre Klasse und für sich selbst setzen, lernen junge Kinder zu verstehen, was ein Ziel ist und wie es zum Lernen beiträgt.

Wichtiger als der Inhalt von Zielen ist für junge Schüler jedoch der Prozess. „Wir sprechen darüber, warum wir uns ein Ziel setzen, welchen Zweck es hat, wie es zum Lernen beiträgt und wie stolz man ist, wenn man das Ziel erreicht hat“, sagt Leslie. Für sie besteht das Ziel der Zielsetzung mit den Jüngsten darin, ihnen eine Reihe von Normen und Erwartungen zu vermitteln, die sie darauf vorbereiten, sich in späteren Klassenstufen spezifische und messbare Ziele zu setzen. Jodi, eine Lehrerin für die ersten Klassen an einer anderen Schule, schließt sich diesem Gedanken an: „Wir sehen viel Erfolg, wenn wir so früh anfangen, dass sie in den älteren Klassenstufen viel mehr davon selbständig machen können.“

Tun Sie es oft. Alle Lehrer, mit denen ich in Walnut Hills gesprochen habe, haben ihre Schüler dazu angehalten, sich kurzfristige Ziele zu setzen, die normalerweise nicht länger als vier bis sechs Wochen dauern. Kurzfristige Ziele luden dazu ein, sich häufig mit den Schülern zu treffen, mindestens wöchentlich, wenn nicht sogar täglich. Diese Kontrollen wiederum ermöglichten eine häufige Überarbeitung der Ziele auf der Grundlage der Fortschritte der Schüler, wodurch verhindert wurde, dass sich die Schüler entmutigt fühlten: Bei mehreren Gelegenheiten, die Fortschritte zu beobachten, wird ein noch nicht erreichtes Ziel zu einem Ziel, das in Zukunft mit zusätzlichen Anstrengungen erreicht werden kann.

Der Zielsetzungsprozess beginnt oft mit einer Konferenz, in der die Schüler Fragen wie die von Karen beantworten: „Was ist ein angemessenes Ziel?“ und „Warum denken wir, dass dies ein angemessenes Ziel für dich ist?“ Bei regelmäßigen Kontrollbesuchen sprechen die Lehrer mit den Schülern über ihre aktuelle Arbeit, den Bezug zu ihren Zielen und die Strategien, die sie zur Verbesserung des Lernens einsetzen. Eine Zielsetzungskonferenz am Ende des Prozesses erleichtert die Reflexion über das Lernen und beantwortet Fragen wie diese von Karen: „Was fällt dir an deiner Arbeit von Anfang an bis jetzt auf?“ und „Wie hast du das Gefühl, dass du gewachsen bist?“

Um die Häufigkeit der Zielvereinbarungsgespräche zu erhöhen, kann es erforderlich sein, komplexere oder langwierige Verfahren zugunsten von schnellen Gesprächen zu lockern, die sich auf eine Handvoll Schlüsselfragen konzentrieren. Die Walnut-Hills-Lehrer stellen fest, dass sie den Verlust, den sie durch die Abkehr vom ursprünglichen strukturierten Modell hin zu einem heterogeneren Modell erlitten haben, durch die Möglichkeit, das Wachstumsdenken zu stärken, akademische Gespräche zu führen und regelmäßige individuelle Kontakte mit jedem Schüler zu knüpfen, mehr als wettmachen.

Machen Sie es visuell.

Lehrer, die Ziele setzen, verlassen sich auf eine Vielzahl von visuellen Werkzeugen und Artefakten, um ihre Zielsetzungskultur zu festigen. Auf der Ebene der gesamten Klasse können dies Ankerdiagramme sein, die auf die Klassenziele verweisen, oder Diagramme, die die Fortschritte der Schüler bei der Erreichung bestimmter Lern- oder Bewertungsziele zeigen (ohne die Namen einzelner Schüler zu nennen). Auf individueller Ebene können dies Datenhefte, personalisierte Lernpläne (entweder physisch oder über ein digitales System, das mit Eltern und anderen Lehrern geteilt werden kann) und Arbeitsblätter für die Zielsetzung sein.

Die von den Lehrern erstellten Arbeitsblätter, die ich beobachtet habe, haben vieles gemeinsam:

• Erstens konzentrieren sie sich darauf, das Ziel zu identifizieren und ein festes Enddatum für dessen Erreichung festzulegen. Wenn die Schüler Erfahrung mit SMART-Zielen (spezifisch, messbar, erreichbar, relevant und zeitlich begrenzt) haben, können die Arbeitsblätter auf diese Richtlinien verweisen.
• Zweitens fordern die Arbeitsblätter die Schüler auf, umsetzbare Schritte zu beschreiben, um ihr Ziel zu erreichen. Dazu kann eine bestimmte Anzahl von Mathematikübungen pro Woche gehören, eine bestimmte Anzahl von Seiten, die jeden Abend gelesen werden, oder sogar eine Reihe von Verhaltensweisen wie pünktliches Erscheinen in der Schule. Diese Schritte ermöglichen es den Schülern, das Ziel wirklich auf ihr eigenes Lernen zuzuschneiden. Carla bemerkt: „Sie haben ihr Bild, sie machen eine Lernstilinventur, sie messen ihre Ergebnisse“ und nutzen andere Hilfsmittel, um Schritte zu ermitteln, die für sie erreichbar sind.
• Schließlich werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, zu beschreiben, wie sie ihr Ziel erreicht haben. Dazu können Reflexionen, Aufsätze oder andere Arbeitsprodukte oder Rückmeldungen von Lehrern oder Mitschülern gehören. Alle Lehrkräfte, mit denen ich gesprochen habe, betonten, dass Testergebnisse nur einen Teil eines breiteren Spektrums von Lernnachweisen darstellen, dass sie aber die Motivation der Schüler unterstützen können, indem sie ihre Fortschritte auf einer Skala sehen, solange diese Ergebnisse auf konkrete Weise mit den Lernzielen verbunden sind. Indem sie Lernnachweise verlangten, verfolgten diese Pädagogen das Ziel, den Schülern mehrere Möglichkeiten zu bieten, ihre eigenen Fortschritte auf eine Weise zu demonstrieren, die sie motiviert.

Persönliche Relevanz schaffen. Mehrere Lehrer, wie Carla, merkten an, dass die Aufnahme von Gesprächen über persönliche Ziele eine Gelegenheit bot, die Vorteile der Zielsetzung zu veranschaulichen:

Ich lasse sie über etwas nachdenken, mit dem sie sich schwer tun, sei es, dass sie ihre Hausaufgaben machen oder ihre Hausarbeit erledigen oder sonst etwas. Und dann überlegen wir uns: „OK, was können wir tun, um das zu ändern?“ Wir setzen uns also ein Ziel, und das führt dann zu der Frage: „Konzentrieren wir uns jetzt auf den schulischen Aspekt. Was sind die Dinge, mit denen du in der Schule zu kämpfen hast?“

Viele Lehrer verwiesen auf Ziele, die sie sich in ihrem persönlichen Leben gesetzt hatten, um die Zielsetzung relevanter zu machen. Für Nancy beginnt ein Zielsetzungsgespräch mit der Frage: „Was willst du als Person werden? Und in welchem akademischen Bereich sollen wir dir dann helfen?“

Die Notwendigkeit der persönlichen Relevanz unterstreicht auch die Bedeutung des Beziehungsaufbaus für den Erfolg der Zielsetzung. Das Gespräch mit den Studierenden, so Kerry, bietet „mehr Leistung für Ihr Geld“, da Sie sowohl Beziehungen zu den Studierenden aufbauen als auch ihre spezifischen, individuellen Lernbedürfnisse erfahren können. Selbst wenn sich ein Zielvereinbarungsgespräch auf die Verbesserung einer Note oder das Erreichen eines willkürlichen Meilensteins konzentriert, können Zielvereinbarungsgespräche den Schülern helfen zu erkennen, wie Cassandra sagte, „dass sie eine gewisse Kontrolle über ihre Note haben“. Keiner der Lehrer, mit denen ich gesprochen habe, hat jedoch den Erfolg der Ziele als Faktor für die Bewertung der Schüler herangezogen. Stattdessen diente das Setzen von Zielen als Instrument, um die Beziehung zwischen Lernaktivitäten, Bewältigung und Endnote deutlicher darzustellen und Schüler und Lehrer zu Gesprächen über die Leistung zu ermutigen, bevor die Zeugnisse fällig wurden.

Schülerwahl in den Mittelpunkt stellen. Schließlich wird die Eigenverantwortung der Schüler für das Lernen dort maximiert, wo sie das Gefühl haben, dass sie selbst entscheiden können. Lehrer, die Ziele setzen, fungieren als Regisseure des Lernens: Sie schlüsseln größere Ziele in Kompetenzbereiche auf, schlagen Ziele vor, die auf den fehlenden Fähigkeiten der Schüler basieren, und skizzieren die Schritte, die notwendig sind, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, überlassen aber letztlich die Wahl des Ziels selbst den Schülern. Selbst für junge Schüler, die weniger zur Selbstreflexion fähig sind, ist es wichtig, dass sie die Wahl haben. Leslie sagte: „Ich gebe ihnen vielleicht zwei oder drei Ziele vor. Dann lasse ich sie sozusagen auswählen, dass sie immer noch das Ziel vorgeben.“

Diese frühen Wahlmöglichkeiten stärken eine Kultur der Wahlfreiheit, die sich auszahlt, wenn die Schüler mehr Selbstbewusstsein entwickeln, wie Carla erklärte: „Ich gebe ihnen sozusagen das Ziel vor, aber irgendwann fangen sie an, sich selbst ein Ziel zu setzen … man setzt sich hin und hört einem Kind zu, das ein Ziel hat, das es erreichen möchte, und hilft ihm, die Schritte herauszufinden, um dorthin zu gelangen, denn genau da stecken sie fest.“ Bei solchen Zielvereinbarungsgesprächen spielt die Lehrkraft immer noch eine aktive Rolle, indem sie sicherstellt, dass die Ziele spezifisch und messbar sind und mit dem Lernen zusammenhängen. Sie spielen auch eine wichtige Rolle, wenn es darum geht, Erfolge zu feiern, um das Durchhaltevermögen zu fördern und das Vertrauen zu stärken. Letztendlich besteht das Ziel der Zielsetzung als schulweite kulturelle Praxis jedoch darin, eine allmähliche Annäherung an eine eigenständige Zielsetzung zu ermöglichen. Karen sagte: „Ich denke, die besten Zielsetzungskonferenzen sind diejenigen, bei denen die Schüler ihre Arbeit betrachten, die Messwerte sehen und tatsächlich sagen können: ‚Weißt du was? Ich bin noch nicht so weit“, aber unabhängig davon: „Ich kann es schaffen. Aber ich muss noch Folgendes tun.‘ „

Alles zusammenbringen

Die Festlegung von Zielen durch und für die Schüler trägt dazu bei, den Kitt zu bilden, der die Beurteilungsveranstaltungen zusammenhält. Durch das Setzen von Zielen entwickeln die Schüler die Fähigkeit, ihr Lernen zu reflektieren und ihr Verständnis für ihr aktuelles Wissen und ihre Fähigkeiten in den Drang umzuwandeln, mehr zu lernen. In Klassenzimmern, in denen die Schüler das Lernen selbst in die Hand nehmen, „wissen die Schüler, wohin sie gehen, wo sie stehen und wie sie die Lücke schließen können“ (Chan et al., 2014, S. 112). Die Zielsetzung, die ich bei den Lehrern in Walnut Hills beobachtet habe, konzentriert sich darauf, diese drei Berührungspunkte zu identifizieren, regelmäßig auf sie zurückzukommen und die Schüler zu befähigen, eine gleichberechtigte Rolle bei der Bestimmung dessen zu spielen, was sie lernen werden, und bei den Prozessen, die sie dorthin bringen werden.

Die schülereigene Zielsetzung, die durch eine Vielfalt von Unterrichtsstilen und -ansätzen umgesetzt wird, ist eine entscheidende Strategie für jede Schule oder jeden Bezirk, der eine Kultur des lebenslangen Lernens schaffen will.

Rick Stiggins (2002) bezeichnet die beste formative Beurteilung als „Beurteilung für das Lernen“, eine Quelle angenehmer Motivation für Schüler, ihre Ambitionen zu verwirklichen, anstatt eine Quelle der Angst und Furcht. In Verbindung mit einer solchen Bewertung bringt eine wirksame Zielsetzung die Schüler dazu, zu verstehen, wie Lernen gemessen wird, auf welche unzähligen Arten es sich manifestieren kann, und welche direkte Beziehung zwischen dem in der Schule Gelernten und den Wünschen der Schüler für ihr Leben besteht. Eine von den Schülern selbst gesteuerte Zielsetzung, die durch eine Vielzahl von Unterrichtsstilen und -ansätzen umgesetzt wird, ist eine wichtige Strategie für jede Schule oder jeden Bezirk, der eine Kultur des lebenslangen Lernens schaffen will.

Die effektivsten Lehrer leben das Verhalten vor, das sie von ihren Schülern erwarten: Sie setzen sich selbst Ziele, überprüfen häufig ihre Fortschritte und reflektieren, wie ihr tägliches Lernen mit ihren Zielen übereinstimmt. Die Verwalter müssen jedoch auch das Beispiel ihrer Lehrer nutzen, um umfassendere organisatorische Veränderungen zu fördern, die sicherstellen, dass sich die Schüler zwischen den Klassenstufen und Schulen kontinuierlich Ziele setzen, und diese Praxis zu einem Teil der Standardarbeitsverfahren des Bezirks machen.

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