Was ist assoziatives Spiel?

Ms. Bailey, eine der Lehrerinnen an der örtlichen Schule, entlässt die Kinder in die Pause und folgt ihnen nach draußen, um sie zu beobachten. Als sie etwas abseits steht, bemerkt sie eine Gruppe von Kindern, die mit stereotypen Indianerrufen um einen Stapel Stöcke tanzen. Frau Bailey beobachtet etwas, das man assoziatives Spiel nennt.

Assoziatives Spiel ist eine Form des Spiels, bei der eine Gruppe von Kindern an ähnlichen oder identischen Aktivitäten teilnimmt, ohne formale Organisation, Gruppenleitung, Gruppeninteraktion oder ein bestimmtes Ziel.

Ein Beispiel für assoziatives Spiel könnte eine Gruppe von Kindern sein, die nebeneinander Dreirad fahren. Sie unterhalten sich und interagieren, aber es gibt kein bestimmtes Ziel, keinen Anführer und keine Organisation der Aktivität. Dies ist nur ein Beispiel für eine Aktivität, die als assoziatives Spiel betrachtet wird.

Kinder zeigen alle Arten von Einzel- und Sozialverhalten, die als „Spiel“ betrachtet werden können. Indem wir die Arten des Spiels verstehen und kategorisieren, können wir die soziale Interaktion und die Entwicklungsstufen, die eine typische Kindheit begleiten, besser verstehen. Es ist nützlich, um zu verstehen, wie Kinder Beziehungen aufbauen, wie sie Regeln lernen, wie sie Grenzen setzen und viele andere Ideen im Zusammenhang mit der Kinderpsychologie.

Wer hat das assoziative Spiel entwickelt?

Mildred Parten Newhall entwickelte 1929 die Theorie der „Spielphasen“. Parten beobachtete Gruppen von Vorschulkindern im Alter von 2 bis 5 Jahren und entwickelte eine Abfolge von 6 Spielphasen: unbesetzt, einsam, unbeobachtet, parallel, assoziativ und kooperativ. Diese sechs Phasen sollen eine allgemeine Reihenfolge darstellen, in der Kinder bestimmte Fähigkeiten entwickeln, und wie diese Fähigkeiten ihnen durch verschiedene Arten des Spiels beigebracht werden können.

• Unbesetztes Spiel: Unbesetztes Spiel bedeutet, dass das Kind nicht spielt, sondern nur beobachtet. Im unbesetzten Spiel lernt das Kind etwas über seine Welt. Es kann immer wieder die gleichen Bewegungen ausführen und sich dabei umsehen. Es experimentiert selbst mit Dingen, was ihm hilft, Einblicke in seine Umgebung zu gewinnen.
• Einsames Spiel: Einsames Spiel ist, wenn das Kind allein ist und sich auf seine Aktivität konzentriert. Im Einzelspiel lernt das Kind, wie Dinge funktionieren und wie es sich konzentrieren kann. Es kann in aller Ruhe Bauklötze zusammensetzen.
• Beobachterspiel: Beim Zuschauerspiel schaut das Kind anderen beim Spielen zu, beteiligt sich aber nicht daran. Beim Zuschauerspiel beginnt das Kind, Interesse an anderen Kindern zu zeigen. Es kann über das Spiel, das es beobachtet, mit anderen sprechen, aber es beteiligt sich nicht daran.
• Parallelspiel: Beim Parallelspiel spielt das Kind getrennt von den anderen, aber in ihrer Nähe und ahmt ihre Handlungen nach. Im Parallelspiel lernen Kinder, wie sie mit anderen Kindern zusammenarbeiten können. Sie können Bilder ausmalen oder direkt nebeneinander ein Haus aus Bauklötzen bauen. Ihre Aktivitäten sind ähnlich und verlaufen eindeutig parallel, aber sie arbeiten noch nicht gemeinsam an einem Ziel.
• Assoziatives Spiel: Assoziatives Spiel liegt vor, wenn das Kind sich für die spielenden Personen interessiert, aber nicht für die Koordination seiner Aktivitäten mit diesen Personen, oder wenn es überhaupt keine organisierten Aktivitäten gibt. Beim assoziativen Spiel lernen Kinder, sich mehr für die spielenden Kinder zu interessieren als für die eigentliche Aktivität. Sie laufen vielleicht alle zusammen im Kreis herum.
• Kooperatives Spiel:Kooperatives Spiel liegt vor, wenn ein Kind sowohl an den spielenden Personen als auch an der Tätigkeit, die sie ausüben, interessiert ist. Im kooperativen Spiel lernen die Kinder, wie sie miteinander kooperieren können. Sie können eine Rolle zuweisen, wie z.B. die Mutter oder den Vater im Spiel „Haus“.

In Partens Theorie beginnen Kinder mit eher individualisiertem Spiel wie Einzel- und Parallelspiel, aber wenn sie älter werden, gehen sie zu mehr Gruppenspiel wie assoziativem und kooperativem Spiel über. Der Theorie zufolge ist zu beobachten, dass Kinder sich mit zunehmendem Alter immer mehr für andere Kinder interessieren, bis sie schließlich in der Lage sind, gemeinsam auf ein Ziel hinzuarbeiten.

Parten geht davon aus, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass ein Kind mit zunehmendem Alter seine Kommunikationsfähigkeiten verbessert und sich mehr Gelegenheiten zur Interaktion mit Gleichaltrigen ergeben. Sie werden nicht nur fähiger, miteinander zu interagieren, sondern auch mehr daran interessiert, miteinander zu interagieren.

Wann beginnt das assoziative Spiel und warum ist es wichtig?

Das assoziative Spiel beginnt im Kleinkindalter und erstreckt sich bis zum Vorschulalter. Assoziatives Spiel lehrt die Kunst des Teilens, fördert die Sprachentwicklung, Problemlösungsfähigkeiten und Zusammenarbeit.

Dieses Spiel hat viele Vorteile: Kinder lernen zu denken, sich zu erinnern und Probleme zu lösen. Das assoziative Spiel gibt Kindern die Möglichkeit, ihre Vorstellungen von der Welt zu testen. Es erlaubt den Kindern, kreativ zu sein und gleichzeitig ihre eigene Vorstellungskraft zu entwickeln.

Assoziatives Spiel ermöglicht es den Kindern, die Fähigkeiten des Verhandelns, des Problemlösens und der Arbeit in Gruppen zu erlernen. Kinder üben sich in der Entscheidungsfindung, bewegen sich in ihrem eigenen Tempo und entdecken ihre eigenen Interessen während dieses Spiels. Unstrukturiertes Spiel kann auch zu mehr körperlicher Bewegung und gesünderen Kindern führen.

Während Säuglinge und Kleinkinder ihre Fähigkeit zur Symbolisierung im Einzelspiel nutzen, verwenden Vorschulkinder ihre erweiterten kognitiven und sozialen Fähigkeiten, um mit Gleichaltrigen zu spielen. Beim assoziativen Spiel wird über die gemeinsame Aktivität kommuniziert, es werden Spielmaterialien ausgeliehen und geliehen, und es gibt leichte Versuche zu kontrollieren, welche Kinder in der Gruppe spielen dürfen und welche nicht.

Im Gegensatz zu Erwachsenen können Vorschulkinder ihre Gefühle nicht verbalisieren. Sie erleben dieselben Gefühle und drücken sie im Spiel aus. Weil sie sich im Spiel sicher fühlen und weil das Spiel eine der Hauptaktivitäten im Vorschulalter ist, zeigen Kleinkinder die ganze Bandbreite ihrer Gefühle in assoziativen Spielaktivitäten.

Freud (1935) schlug vor, dass Spielen kathartisch sein kann. Kinder nutzen das Spiel, um Ängste abzubauen und traumatische Erfahrungen zu verstehen. Sie können eine unangenehme Erfahrung immer wieder nachspielen, um sie zu verarbeiten und die Intensität der Gefühle zu verringern.

Wie Sie sehen, hat das Spielen für Kinder viele Vorteile, sowohl allein als auch mit anderen Kindern. Es ist hilfreich, die Art des Spiels zu definieren, aber auch zu bedenken, dass alle Kinder sich unterschiedlich entwickeln und eine Neigung zu verschiedenen Dingen zeigen. Wenn Sie sich Sorgen machen, dass Ihr Kind diesen Phasen nicht zu folgen scheint, ist das in den meisten Fällen nicht unbedingt ein Problem. Spielen ist gesund für Kinder, aber sie neigen dazu, sich auf unterschiedliche Weise auszudrücken.

Welche anderen Forschungen gibt es zum assoziativen Spiel?

Nach Dr. Smilansky gibt es vier verschiedene Arten von Spielen, an denen Kinder teilnehmen: Funktionales Spiel, konstruktives Spiel, Spiele mit Regeln und vorgetäuschtes oder dramatisches Spiel. Diese vier Spielarten werden häufig mit Partens Theorie der sechs Spielarten verknüpft: assoziativ-funktionales Spiel, kooperativ-dramatisches Spiel usw.

• Funktionales Spiel: Beim funktionalen Spiel geht es darum, die physischen Eigenschaften von Objekten kennenzulernen. Das Ziel des funktionalen Spiels ist es, die Neugier zu steigern und die Kinder zu motivieren, mehr über ihre Welt zu erfahren. Bei dieser Art von Spiel wird viel experimentiert, und Kinder können viel lernen, indem sie einfach darauf achten, wie die Dinge auf ihre Interaktion reagieren.
• Konstruktives Spiel: Beim konstruktiven Spiel verwenden Kinder Gegenstände und beginnen, Dinge zu konstruieren. Das Ziel des konstruktiven Spiels ist es, Objekte zu benutzen, um etwas anderes darzustellen, was abstraktes Denken beinhaltet.
• Spiele mit Regeln: Bei Spielen mit Regeln spielen Kinder Spiele mit festen Strukturen. Spiele mit Regeln helfen Kindern, sich zu konzentrieren, Grenzen zu verstehen und ihr Verhalten zu kontrollieren, um den Regeln zu entsprechen. Dies ist eine entscheidende Zeit, in der ein Kind beginnt, die Bedeutung von Grenzen zu verstehen.
• Vorgetäuschtes oder dramatisches Spiel: Beim vorgetäuschten oder dramatischen Spiel ahmen Kinder Erfahrungen aus dem wirklichen Leben nach, die sie gesehen haben. Das Ziel des vorgetäuschten oder dramatischen Spiels ist es, den Kindern zu helfen, reale Objekte oder Ereignisse zu visualisieren und Symbole zu verwenden.

Wie Sie sehen, helfen diese vier Arten des Spiels den Kindern, Konzepte, Ideen und Regeln zu verstehen, die in ihrem Leben sehr wichtig werden. Auch wenn die einzelnen Spielarten einem Betrachter ähnlich erscheinen mögen, können sie sich als sehr wichtig erweisen, wenn es darum geht, Kindern sehr unterschiedliche Konzepte und Ideen beizubringen, die für sie von großer Bedeutung sein werden.

Spielarten nach sozioökonomischer Schicht

Es gibt auch Forschungsarbeiten, die untersuchen, wie sich der Hintergrund eines Kindes und bestimmte äußere Faktoren auf sein Spiel auswirken können. Diese Untersuchungen konzentrierten sich in erster Linie auf den sozioökonomischen Hintergrund eines Kindes.

Rubin, Maioni und Hornung stellten in ihrer Untersuchung fest, dass Kinder aus der Mittelschicht eher an sozialen Spielen wie dem assoziativen Spiel teilnehmen als Kinder aus der Unterschicht. Ihre Untersuchungen ergaben, dass Kinder aus der Mittelschicht signifikant mehr assoziativ-konstruktives und kooperativ-dramatisches Spiel und signifikant weniger solitär-funktionales und parallel-funktionales Spiel ausübten als Vorschulkinder aus der Unterschicht.

Sie fanden auch heraus, dass Männer mehr auf solitär-funktionales und assoziativ-dramatisches Spiel ausgerichtet sind, während Frauen mehr auf solitär-konstruktives und parallel-konstruktives Spiel ausgerichtet sind.

Im Gegensatz zu den Untersuchungen von Rubin, Maioni und Hornung fanden Moneta und Dyer jedoch heraus, dass Kinder mit niedrigem sozioökonomischem Status (SES) eine signifikant höhere Rate an assoziativem Spiel aufweisen. Sie untersuchten 40 Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren aus Ostengland.

Es gab eine gleiche Anzahl von Kindern mit hohem SES wie von Kindern mit niedrigem SES. Sie fanden heraus, dass Kinder mit niedrigem SES fast doppelt so häufig assoziativ spielen wie Kinder mit hohem SES.

Nach Hope Wilsons Untersuchungen verbringen hochbegabte Kinder mehr Zeit mit funktionalem, dramatischem und alleinigem Spielverhalten als typische Kinder. Wilson stellt fest, dass hochbegabte Kinder eher allein als mit Gleichaltrigen spielen.

Das assoziative Spiel ist ein wichtiger Meilenstein in der Entwicklung des Kindes, denn es ist das erste Spiel in Partens Theorie, bei dem sich das Kind mehr für die Kinder interessiert, mit denen es spielt, als für das eigentliche Spielzeug oder Spiel.

Auch wenn es bei diesem Spiel noch keine festen Regeln oder Rollen gibt, so beginnt das Kind doch oft, sich in eine Gruppe zu integrieren, anstatt sich zu isolieren. Es markiert den Weg eines Kindes, das lernt, Freundschaften zu schließen.

Schlussfolgerung

Wie Sie sehen, ist das Spiel zweifellos ein prägender Teil des Lebens eines Kindes. Anhand der Art und Weise, wie Kinder spielen, lässt sich eine Menge über sie herausfinden. Auf diese Weise lernen Kinder die Welt kennen und lernen, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten, und die Erkenntnisse, die wir daraus gewinnen können, sind für die Kinderpsychologie sehr nützlich. Es gibt viele psychologische Theorien über das Spiel, und viele von ihnen können sehr wertvolle Einblicke in die prägenden Jahre eines Kindes bieten.

Wie Sie sehen, gibt es keine eindeutige Art und Weise, wie Kinder das Spielen lernen. Wie in allen Bereichen der Psychologie ist es nahezu unmöglich, eine bestimmte Gruppe von Menschen in sauber organisierte Verhaltenskategorien einzuteilen. Wenn wir jedoch auf allgemeine Tendenzen achten und lernen, wie sich Kinder aus unterschiedlichen Verhältnissen und mit unterschiedlichem Hintergrund im Hinblick auf das Spiel verhalten, können wir die entscheidende Rolle des Spiels in der Entwicklung eines Kindes besser verstehen.