Adaptat din: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). „A Land We Can Share” (Un pământ pe care îl putem împărți): Teaching Literacy to Students with Autism (Predarea alfabetizării elevilor cu autism).

Mulți profesori îi scot pe elevii cu dizabilități din ora sau blocul de alfabetizare pentru că ei cred că acești cursanți, de regulă, au nevoie de instruire și conținut special. În realitate, mulți elevi, inclusiv cei cu dizabilități de învățare, dizabilități cognitive, autism și alte etichete, pot participa cu destul succes în clasa de educație generală cu sprijin adecvat, cum ar fi materiale adaptate, scopuri sau obiective individualizate și co-învățare.

În alte cazuri, desigur, elevii au nevoie de instruire directă și explicită în domeniul alfabetizării pentru a răspunde nevoilor lor, dar este posibil ca acești elevi să nu fie nevoiți să părăsească clasa de educație generală pentru a primi o astfel de asistență. Cu o planificare atentă și creativă, instruirea în domeniul alfabetizării poate fi adaptată pentru a răspunde nevoilor fiecărui elev din clasă. Aici sunt oferite cinci modalități prin care cadrele didactice pot oferi o educație de alfabetizare pentru toți elevii.

Vezi toți elevii ca elevi care învață să citească și să scrie

În experiențele mele în sălile de clasă, am observat că elevii cu dizabilități sunt prea des excluși din „comunitatea alfabetizată” (Kliewer, 1998). Unii, de fapt, nu sunt văzuți ca fiind alfabetizați și nu primesc deloc educație de alfabetizare. Alți elevi cu dizabilități primesc o educație în domeniul alfabetizării care se concentrează doar pe abilități și competențe izolate (de exemplu, identificarea literelor și a sunetelor) și rareori au oportunități de a învăța alături de colegii fără dizabilități și de a participa la activități semnificative, cum ar fi citirea literaturii, discutarea ideilor, scrierea sau împărtășirea de povești și crearea de artă legată de alfabetizare (de ex, teatru).

Kliewer (1998) sugerează că, pentru a oferi oportunități de alfabetizare pentru toți elevii, profesorii ar putea avea nevoie să „reconceptualizeze comunitatea alfabetizată”; ei ar putea avea nevoie să respingă anumite presupuneri despre dizabilități și să adopte o orientare de a-i vedea pe toți elevii ca fiind cursanți. Mai mult, profesorii care doresc să includă o gamă mai largă de elevi ar putea fi nevoiți să își extindă sau să își schimbe definiția alfabetizării. În loc să înțeleagă alfabetizarea ca fiind doar capacitatea de a citi, demonstrarea unui set de abilități izolate sau stăpânirea unui set de reguli, aceasta ar putea fi văzută ca fiind dinamică și relativă și ca fiind ceva ce se demonstrează în comunicarea elevilor, în interacțiunile sociale și în rezolvarea problemelor. Prin urmare, elevii pot fi considerați ca demonstrând competențe și abilități de alfabetizare atunci când învață un nou sistem de comunicare; folosesc materiale de alfabetizare pentru a explora, socializa sau împărtăși informații; sau urmează „rutinele” de alfabetizare ale clasei (de exemplu, participă atunci când profesorul citește, participă pe rând la discuții).

Crearea unui mediu care să întâmpine și să provoace diverși cursanți

Cercetătorii au descoperit că sala de clasă în sine poate avea un efect puternic asupra învățării. Koppenhaver & Erickson (2003) a constatat că tinerii elevi cu autism și cu dificultăți semnificative de comunicare care au fost educați într-un mediu bogat în alfabetizare și-au sporit înțelegerea materialelor și instrumentelor tipărite. Prin simpla creștere a oportunităților naturale de implicare cu elemente din mediul clasei (de exemplu, instrumente de scris, materiale tipărite), profesorii au reușit să îmbunătățească comportamentele de alfabetizare emergentă ale elevilor lor.

Care profesor poate face schimbări în mediul înconjurător care să ajute la învățarea alfabetizării elevilor cu dizabilități. Printre ideile pentru a face mediul clasei mai favorabil alfabetizării se numără oferirea mai multor suporturi vizuale (de exemplu, grafice, tabele, fotografii, ilustrații) în timpul lecțiilor; crearea de mini-biblioteci pe anumite subiecte și zone de interes din clasă; prezentarea unei „cărți a lunii” care este folosită ca referință sau pentru predare și care este disponibilă oricui în timpul liber; înființarea unui avizier interactiv (de ex, „cuvintele noastre preferate”, „amestecă și potrivește poezii”) sau un perete de cuvinte; amenajarea de rafturi sau cutii cu diferite niveluri și tipuri de materiale de lectură, inclusiv cărți, reviste, ziare, benzi desenate și produse create de elevi; și crearea unui centru de scriere sau de comunicare cu diferite tipuri de materiale de scris (de ex, hârtie, pixuri, creioane, markere, ștampile de cauciuc, hârtie de scris interesantă, dicționar).

Oferiți o gamă largă de materiale de alfabetizare

Creșterea sau varierea tipurilor de materiale disponibile pentru elevi este o altă modalitate de a face clasa mai incluzivă. De exemplu, mulți elevi au nevoie ca materialele de lectură din clasă să fie adaptate la nevoile lor individuale. Un elev care are vedere slabă poate avea nevoie de o carte cu caractere mari, iar un elev care citește sub nivelul clasei poate avea nevoie ca o parte din text să fie rescrisă folosind un limbaj mai puțin complex. Alte adaptări ale cărților sau poveștilor includ evidențierea părților cheie ale textului, adăugarea de ilustrații, inserarea unui glosar de termeni necunoscuți, crearea de spațiu pentru ca copilul să ia notițe, să adauge imagini sau să scrie întrebări și crearea unei versiuni pe casetă audio sau PowerPoint.

Elevii pot avea nevoie, de asemenea, de acces la computere și la alte tipuri de tehnologie pe măsură ce învață să citească, să scrie, să vorbească și să asculte. Profesorii care doresc să sporească învățarea alfabetizării ar putea lua în considerare posibilitatea de a le oferi elevilor cu dizabilități (sau altor elevi cu dificultăți de învățare) mai mult acces la programe software bazate pe alfabetizare, jocuri de cuvinte și de limbaj computerizate și alte dispozitive, cum ar fi scanerele cu pix care „citesc” pe măsură ce utilizatorul trece dispozitivul peste text.

Cei mai mulți elevi se pot bucura, de asemenea, să experimenteze cu gadgeturile din dulapul din spatele clasei, cum ar fi mașinile de scris, mașinile de procesare a textelor, mașinile de filmat benzi, maeștrii de limbaj și jocuri de limbaj electronice simple ținute în mână. Adesea, acest tip de echipament este dat la o parte pentru a face loc unor materiale noi, dar unele dintre aceste vechi favorite pot fi de fapt preferate de anumiți cursanți. De exemplu, unui tânăr cu autism pe care îl cunosc îi place să folosească un program de calculator vechi de peste douăzeci de ani, deoarece textul și fundalul sunt foarte simple și nu are toate culorile și caracteristicile speciale ale programelor mai noi. Deoarece este foarte sensibil la lumină și la culoare, el preferă programul mai simplu. Un alt elev care este foarte tactil adoră să creeze poezii scurte folosind banda de la un vechi aparat de făcut etichete cu litere în relief.

Utilizați învățarea activă

Când elevii cu o gamă largă de competențe, abilități și nevoi de alfabetizare lucrează împreună în aceeași clasă, profesorul va trebui să folosească învățarea activă pentru a ajunge la toți și pentru a evalua modul în care toți învață și ceea ce știu. Fie că este sub formă de jocuri, muncă în grupuri mici, teatru, muncă în parteneriat, simulări sau structuri de învățare prin cooperare, profesorii care folosesc învățarea activă au oportunități mai mari de a diferenția instruirea și de a răspunde nevoilor individuale.

Când un profesor se află în fața clasei și oferă toată instruirea, îi este greu să își personalizeze abordarea sau să evalueze învățarea fiecărui elev în parte. Contrastează acest lucru cu o lecție de învățare activă în care elevii sunt implicați în munca pe cont propriu sau împreună cu alții. În acest model, profesorul este, de obicei, liber să observe elevii, să se angajeze în evaluări informale, să ofere diferite tipuri de instruire pentru diferiți elevi, să ofere mini-lecții pentru anumiți cursanți și să pună și să răspundă la întrebări individuale.

În timp ce învățarea activă poate fi benefică pentru mulți elevi, ea poate fi deosebit de importantă pentru elevii cu anumite dizabilități. Elevii cu unele probleme de vorbire și de limbaj, de exemplu, pot avea dificultăți în exprimarea răspunsurilor la întrebările de înțelegere. Aceiași elevi, cu toate acestea, pot fi capabili să își arate înțelegerea unei anumite povești în timpul unui exercițiu de teatru.

Colaborați

Pentru a răspunde nevoilor tuturor elevilor din clasele diverse, profesorii din școlile incluzive trebuie să ia în considerare modul în care pot lucra împreună pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, scriere, vorbire și ascultare ale tuturor. Colaborarea ar putea implica dezvoltarea unor modele de predare în comun, colaborarea strânsă cu profesorii de lectură pentru a aduce practici de ultimă generație pentru toți elevii din clasa incluzivă, discuțiile cu elevii și părinții pentru a crea obiective și pentru a lua alte decizii de instruire, precum și planificarea și crearea de programe de învățământ cu toți membrii echipei, inclusiv cu ergoterapeuți, kinetoterapeuți, asistenți sociali, psihologi și administratori.

Aducerea educatorilor împreună pentru a face brainstorming și a planifica este una dintre cele mai bune tehnici care pot fi folosite pentru a sprijini toți elevii. Într-o școală, o mare echipă multidisciplinară se întâlnea des pentru a analiza modul în care elevi cu abilități și provocări foarte diferite ar putea fi educați împreună cu succes. Atunci când li s-a cerut să examineze o clasă de clasa a doua și să își împărtășească ideile, fiecare membru al echipei a fost în măsură să ofere sugestii pentru a-i ajuta pe unii sau pe toți elevii. Terapeutul ocupațional a sugerat că toți elevii ar trebui să aibă locuri mai confortabile în timpul blocului de alfabetizare (care era adesea de nouăzeci de minute); ea l-a ajutat apoi pe profesor să creeze un colț de lectură complet cu perne, scăunele tapițate și câteva perne gonflabile. Asistentul social a sugerat ca profesorii să aducă în clasă mai multă literatură cu tematică mexicană și mexicano-americană pentru a-i interesa pe cei patru elevi care erau noi imigranți. Iar logopedul i-a dat profesorului câteva tastaturi de laptop pentru a le încerca cu elevii care erau reticenți în a-și scrie propriile povești din cauza dificultăților de scriere de mână și de organizare. Lucrând împreună, echipa a reușit să construiască o varietate de suporturi care i-au ajutat pe toți elevii să obțină progrese impresionante în învățarea alfabetizării.

Acest articol provine de pe site-ul web al Dr. Paula Kluth. Acesta, împreună cu multe altele privind școlarizarea incluzivă, instruirea diferențiată și alfabetizarea pot fi găsite la www.PaulaKluth.com. Vizitați acum pentru a citi sfatul ei de zi, pentru a citi zeci de articole gratuite și pentru a afla mai multe despre sprijinirea elevilor diferiți în clasele K-12.

.