Una dintre cele mai convingătoare teorii ale dezvoltării sociale este cea a lui Erik Erikson, „Cele opt stadii ale dezvoltării psihosociale”. Fiecare etapă se bazează pe luarea unor alegeri sănătoase pentru un copil și pe învățarea acestuia de a acționa în mod corespunzător atunci când se prezintă oportunități de a lua decizii pe cont propriu. Etapele conturează repere pozitive – și opusele lor – care se întind de la naștere până la moarte.

Pregătirea unui copil pentru legături comune,prin teoria lui Erik Erikson

Formarea unor legături profunde, pentru toți copiii, depinde de dezvoltarea unui concept de sine sănătos. Aceasta, desigur, poate fi dificil de cultivat în mijlocul unei baterii de probleme fizice sau de dezvoltare care îl pot diferenția de ceilalți copii. Dar nu este imposibil.

Psihanalistul german Erik Erikson credea că fundamentul socializării pozitive – sau negative – se construiește în copilărie. Cele „Opt etape ale dezvoltării psihosociale” ale lui Erikson oferă o cheie care poate debloca abilitatea unui copil de a forma relații.

Erickson credea că trăsăturile de personalitate – dacă un copil este timid sau extrovertit, sau pasiv sau agresiv – sunt stări fixe. Caracteristicile individuale – cum ar fi sentimentul de ineficiență sau de putere – sunt învățate, ceea ce înseamnă că pot fi influențate în anumite etape de dezvoltare prin utilizarea suporturilor și oportunităților emoționale potrivite. Fiecare etapă se bazează pe cealaltă.

Desigur, majoritatea copiilor nu se încadrează în nicio cutie anume; acest lucru este valabil mai ales în cazul tinerilor cu un handicap. Valoarea teoriei lui Erikson este că le permite părinților să identifice indicii în comportamentul unui copil care nu sunt favorabile construirii de prietenii – și îi oferă părintelui timp pentru a influența soluții viabile, astfel încât copilul să poată crește și să devină un adult puternic și încrezător. Informațiile sunt folosite într-un mod care să imprime importanța practicilor de creștere a copilului și a oportunităților de învățare care ar putea influența dezvoltarea unei persoane.

Etapele lui Erickson sunt o încercare de a explica modul în care o persoană își dezvoltă sentimentul de identitate. Modelul presupune că, la anumite vârste în dezvoltarea umană, un copil trece printr-un conflict care îi schimbă viața. Oportunitățile care i se oferă unui copil, stilul parental după care este ghidat și experiențele pe care le întâlnește copilul îi influențează identitatea socială.

Speranța lui Erikson era că, prin cunoașterea acestor etape, părinții și psihologii pot ajuta un copil să treacă peste barierele psihologice. Dacă părinții înțeleg importanța etapelor sociale și a dezvoltării sociale, ei vor putea să-și sprijine mai bine copilul în timp ce își construiește relații pe tot parcursul vieții.

Cele opt etape ale dezvoltării psihosociale ale lui Erikson

Cele opt etape ale lui Erikson sunt detaliate mai jos în două părți, cele care au loc în copilărie și cele care transpar la vârsta adultă.

Copilaritatea

Stadiul I: Speranța – Învățarea încrederii de bază vs. neîncredere, de la 0 la 18 luni

Primul stadiu are loc atunci când un copil are între 0 și 18 luni și este foarte dependent de ceilalți pentru a-și satisface în mod competent nevoile de bază de hrană, adăpost și securitate. În copilărie, este necesar ca un părinte să hrănească și să iubească un copil, astfel încât acesta să dezvolte un sentiment de siguranță, optimism și curiozitate. Dacă acest lucru nu se întâmplă, un copil poate deveni nesigur și neîncrezător în ceilalți și poate rămâne cu un sentiment de abandon – ceea ce este contraproductiv pentru construirea de relații.

Stadiul II: Voința – Învățarea autonomiei vs. rușine, 18 luni până la 3 ½ ani

Stadiul al doilea este perioada de timp în care un copil fie își exercită un control nou descoperit, fie devine imobilizat de frică. Pentru majoritatea copiilor, este o perioadă în care nu sunt ținuți în brațe de toată lumea, tot timpul. Ei învață să se rostogolească, să se așeze, să se târască și să meargă. Cu această mobilitate nou descoperită, ei explorează. Pentru un copil cu paralizie cerebrală care are o formă de mobilitate redusă, copilul caută în continuare libertatea de a explora împrejurimile fără obstacole și fără inhibiții, chiar dacă are o problemă de mobilitate. Ei încep să dezvolte un sentiment de dorință de a avea o anumită formă de control asupra mediului lor. Furnizarea unui copil cu dispozitive de mobilitate poate fi de ajutor. Furnizarea de oportunități de explorare este necesară.

Copilul sigur are un simț al spațiului și începe să se simtă obligat să interacționeze în cadrul acestuia. El încearcă să își controleze mișcările corpului cât mai bine posibil, învață de la cei din jur și încearcă să interacționeze cu ceilalți. Ca bebeluș, el sau ea comunică bucuria și tristețea prin expresii faciale și lovituri de bucurie, în timp ce, până la vârsta de patru ani, i se oferă oportunități de a se juca alături de alți copii și de a deveni o parte integrantă a ceea ce se întâmplă în cameră cu ceilalți.

Acest stadiu reprezintă o oportunitate pentru un copil de a face alegeri – pun asta în gură sau nu; vreau să fiu în cameră cu ceilalți sau să explorez? Este un moment în care părinții oferă alegeri, experimente, limite și supraveghere. Un părinte ar trebui să ghideze copilul, să folosească consecvența, să învețe cooperarea și să încurajeze interacțiunile pozitive cu ceilalți pe măsură ce copilul determină: „Este în regulă să fiu eu?”

Pe de altă parte, dacă se țipă la un copil pentru că este un copil curios, are oportunități limitate de a-și explora mediul înconjurător și se confruntă cu o îndrumare inconsecventă sau ostilă, copilul va deveni probabil imobilizat cu o teamă, rușine și îndoială.

Etapa III: Scop – Inițiativa de învățare vs. vinovăție, 3 ½ – 5 ani

Acest stadiu se concentrează pe capacitatea copilului de a coopera cu ceilalți, de a-și stăpâni funcțiile corporale (învățarea toaletei), de a interacționa cu mediul înconjurător și de a dezvolta în continuare abilități sociale acceptabile. Modul în care copiii sunt educați și supravegheați joacă un rol în capacitatea lor de a dezvolta inițiativă sau de a-și pune la îndoială abilitățile. Copilul determină: „Este în regulă ca eu să fac, să mă mișc și să acționez?”

Părinții sunt sfătuiți să folosească încurajarea pentru a încuraja autonomia și pentru a le alimenta curiozitatea prin momente de învățare. Este un moment pentru a evita luptele pentru putere. Este o perioadă în care copiii încep să dezvolte preferințe, interese și dorințe prin curiozitate naturală.

Copiii cu mobilitate și dexteritate nou descoperite sunt predispuși să exploreze și să testeze. Ei explorează teritorii sigure și nesigure, necesitând o supraveghere presărată cu încurajări și, uneori, tactici de distragere a atenției. Ei învață să echilibreze asumarea de riscuri cu auto-limitarea.

Cu toate acestea, copiii cu deficiențe de mobilitate, care nu sunt la fel de mobili, au totuși nevoie de oportunități de a explora, de a învăța, de a împărtăși și de a dobândi preferințe, interese și dorințe. Ei au nevoie să dezvolte un sentiment de un anumit control asupra mediului lor, de autosuficiență și de capacitatea de a face alegeri. Toți copiii ar trebui să iasă din această etapă cu inițiativă și cu un sentiment de realizare.

Copiilor trebuie să li se ofere șansa de a se realiza prin începerea sarcinilor și terminarea lor pe cont propriu. Noua lor independență descoperită și controlul asupra mediului înconjurător pot veni cu crize de frustrare pentru că nu reușesc să realizeze ceea ce mintea lor și-a propus. Ei vor avea nevoie de îndrumare pentru a face demersuri realiste și adecvate vârstei lor.

Potrivit lui Erikson, dacă unui copil i se refuză oportunitatea de a îndeplini sarcinile de care este capabil sau este descurajat prin mustrări sau ridiculizări în timp ce încearcă să dobândească un sentiment de autonomie, copiii sunt vulnerabili la sentimente de frustrare și comportamente agresive, cum ar fi aruncarea de obiecte, lovirea, mușcarea și izbucnirile în căutare de atenție. Adesea, primul instinct al unui părinte ar fi acela de a-i disciplina sau de a-i refuza să își îndeplinească sarcina. Cu toate acestea, izbucnirea ar trebui să fie considerată un moment de învățare care poate necesita în schimb o diversiune sau oferirea copilului a două opțiuni acceptabile.

Copiii care se confruntă cu lupte de putere între părinte și copil sau cu tehnici de disciplinare neconstructive cad adesea în vinovăție, rușine și îndoială de sine în timpul Etapei III și pot forma relații de codependență cu adulții. La școală, le poate lipsi încrederea de a se simți demni ca parte a grupului sau a echipei. Le poate lipsi sentimentul de inițiativă, împuternicire și motivație. Un copil care se bazează pe un părinte pentru a oferi aprobare pentru activitățile sale va fi mai puțin înclinat să se simtă încrezător pentru a interacționa cu alți copii la școală sau la joacă. De asemenea, ceilalți copii simt această diferență în copil, ceea ce îi poate determina să evite crearea de prietenii.

Stadiul IV: Competența – Experimentarea industriei vs. inferioritate, 5-12 ani

Stadiul IV apare în timpul primilor ani de vârstă școlară, când copiii au o dorință înnăscută de a socializa și de a se juca cu alți copii. În timpul acestei faze, copiii părăsesc cuibul de acasă pentru a merge la școală sau în casele altor copii. Aici învață să interacționeze cu adulții și cu colegii lor conform regulilor și moravurilor acceptate de ceilalți.

Se adaptează la activități structurate de interes, inclusiv sporturi. Eticheta în sala de clasă, cererile de teme și activitățile de echipă care promovează în continuare structura, cooperarea și îngrijirea socială.

Aceasta este o etapă crucială în care copiilor de vârstă școlară timpurie li se oferă oportunități de a realiza, de a primi laude și de a se realiza – elementele de bază ale încrederii în sine. Prin încurajarea pozitivă din partea părinților, a profesorilor și a colegilor, ei dezvoltă un simț al inițiativei și motivația de a realiza pe măsură ce încrederea lor crește. Ei se simt acceptați.

În mod normal, un copil care intră în această etapă a ieșit prin etapele anterioare cu inițiativă, autonomie și încredere. Copilul își folosește sentimentul de realizare și încrederea în sine pentru a interacționa cu ceilalți într-un mediu mai structurat, plin de reguli și cerințe.

Dacă copilul care iese din etapa a III-a a apărut în etapa a IV-a cu o stimă de sine scăzută și imobilizat de frică atunci când face propriile alegeri sau interacționează cu ceilalți, este probabil să aibă un sentiment de inferioritate și să se retragă din activitățile și interacțiunea de grup. Copilul poate fi lipsit de încredere în capacitatea sa, se poate îndoi de capacitatea sa de a lua o decizie și poate fi predispus la înfrângere și vinovăție în exercițiile de echipă.

Acest stadiu poate fi dificil pentru părinții unui copil cu dizabilități. Aceștia pot fi tentați să pună copilul la adăpost de ceilalți din dorința de a-l proteja de a fi tachinat, ridiculizat de ceilalți sau chiar hărțuit. Părinții își fac griji dacă copilul lor va fi acceptat de ceilalți. Părinții vor trebui să reziste tentației de a-și sechestra copilul și de a-l izola din teama de necunoscut.

Copiii cu dizabilități au nevoie de sprijin suplimentar în această etapă. Părinții ar trebui să evite izolarea copilului de socializare, deoarece aceasta este o etapă în dezvoltarea socială care îi va permite copilului să se simtă parte a unui grup și să aibă încrederea în sine pentru a fi un egal printre colegi.

În această etapă, copilul determină modul în care se integrează în lumea oamenilor. Ei își descoperă talentele speciale și valoarea. Trebuie depuse toate eforturile pentru a încuraja urmărirea intereselor lor și pentru a fi alături de alte persoane cu interese similare. Ei au nevoie de capacitatea de a reuși în legături de prietenie și de experiență.

Etapa V: Fidelitatea – Dobândirea identității vs. confuzia rolurilor, 13-19 ani

Stadiul V, ultimul stadiu al copilăriei, presupune ca un adolescent să dobândească un sentiment despre cine este și ce poate fi ca adult. Adolescența poate fi o tranziție dificilă din multe puncte de vedere. Copilul se dezvoltă spre vârsta adultă printr-o multitudine de provocări fizice, emoționale și sociale. Ei sunt conștienți de schimbarea corpului lor, de identitatea lor sexuală, de nevoia lor de independență și de rolul pe care îl vor juca în societate. Aceștia sunt anii crizei de identitate.

În timpul Etapei V, un copil va determina cine este de fapt și cine ar vrea să devină. Aceasta poate fi o perioadă de experimentare socială intensă; voința și rebeliunea sunt cel mai probabil să apară în această fază.

Pentru elevii cu nevoi speciale, sistemul educațional începe tranziția elevului cu dizabilități către vârsta adultă la vârsta de 16 ani. Aceștia, mai mult decât elevii apți de muncă, sunt încurajați să își planifice drumul spre vârsta adultă. Se depun eforturi pentru a dezvolta autosuficiență, abilități de viață independentă și pentru a naviga în comunitate fără îndrumarea sau dependența de familia lor, ori de câte ori este posibil. Acest lucru implică igiena, planificarea financiară, transportul public, locuința, formarea de abilități sau planificarea facultății.

Dacă un copil intră în stadiul V cu un sentiment de letargie și lipsă de motivație dezvoltat la sfârșitul stadiului 4, el sau ea va deveni probabil mai introvertit și dependent de ceilalți. S-ar putea să-i lipsească motivația, viziunea și încrederea în propriile abilități.

Adulțimea

Erikson presupune că identitatea dezvoltată și influențată în copilărie contribuie la identitatea adultului. El detaliază trei stadii de dezvoltare care sunt experimentate în timpul maturității.

Stadiul VI: Iubirea – Atingerea intimității vs. izolare, 20-24 de ani, sau 20-40 de ani

Acest stadiu exemplifică lupta pentru a se integra în rândul colegilor și partenerilor. Este etapa din viață în care individul se află în căutarea intimității ca o nevoie umană de bază de a forma relații reciproce cu ceilalți prin prietenie, căsătorie sau parteneriat. Atunci când unui individ i se oferă un mediu sigur, cald și de încredere în timpul copilăriei, acesta este în mod natural potrivit pentru a forma relații asemănătoare cu ceilalți la vârsta adultă, potrivit lui Erickson. Dacă și-au dezvoltat încrederea și realizările, ei transferă aceste abilități către construirea de relații.

Cu toate acestea, pentru unii, călătoria către stadiul V are rezultatul opus – individul tânjește după izolare, departe de realitatea dureroasă a respingerii pe care a experimentat-o de-a lungul anilor. Dacă în copilărie au fost frustrați, ridiculizați, retrași sau neîncrezători, atunci aceste calități pot intra în joc în relațiile lor de adulți. Dacă au o stimă de sine scăzută și au atins o încredere inadecvată în abilitățile lor, acest lucru se va transfera în capacitatea lor de a lega legături cu prietenii și colegii.

Stadiul VII: Îngrijire – Atingerea generativității față de stagnare, între 25 și 64 de ani, sau între 40 și 64 de ani

Stadiul VII este o călătorie spre vârsta mijlocie în care ne întrebăm: „Pot face ca viața mea să conteze?”. Vârsta mijlocie este o perioadă în care un individ ajunge la un acord cu ceea ce a vrut să realizeze față de ceea ce a reușit să realizeze – modul în care își definește scopul în viață.

Această etapă presupune că există o nevoie înnăscută de a fi valorizați social prin capacitatea noastră de a fi membri productivi ai societății, prin contribuțiile noastre în căsnicie, prin mândria de a ne crește o familie și prin pașii noștri de datorie civică. Cei aflați la vârsta mijlocie taie firul pungii pentru copiii lor, își forjează relații reînnoite cu soțul/soția și acceptă rolul de a îmbătrâni cu grație.

Pentru unii, totuși, călătoria este mai centrată pe sine, nu la fel de satisfăcătoare, mai puțin productivă și poate stagnantă.

Stadiul VIII: Înțelepciunea – integritatea egoului vs. disperarea, 65 până la moarte

Stadiul VIII este punctul din viață în care un individ privește înapoi în retrospectivă pentru a se întreba: „Este bine să fi fost eu?”. Cei dezvoltați social vor revendica succesul lor în viață, realizările lor și trăsăturile lor individuale care au perseverat.

Deși viața nu joacă întotdeauna frumos, sentimentul general al unui individ bine socializat este de a se împăca cu călătoria lor, de a se mulțumi cu realizările și de a îmbătrâni cu grație.

Pentru cei cu o călătorie dificilă prin etapele de dezvoltare socială, ei pot simți o oarecare dezamăgire și în pierdere pentru obiectivele neatinse.

.