Jedną z najbardziej przekonywujących teorii rozwoju społecznego jest „Osiem Etapów Rozwoju Psychospołecznego” Erika Eriksona. Każdy etap opiera się na dokonywaniu zdrowych wyborów dla dziecka i uczeniu go, jak postępować w sposób uprzejmy, gdy pojawiają się okazje do podejmowania samodzielnych decyzji. Etapy nakreślają pozytywne punkty odniesienia – i ich przeciwieństwa – które rozciągają się od narodzin do śmierci.

Przygotowanie dziecka do wspólnych więzi, poprzez teorię Erika Eriksona

Powstanie głębokich więzi, dla wszystkich dzieci, zależy od rozwoju zdrowej samoakceptacji. To, oczywiście, może być trudne do kultywowania pośród baterii problemów fizycznych lub rozwojowych, które mogą odróżnić go lub ją od innych dzieci. Ale nie jest to niemożliwe.

Niemiecki psychoanalityk Erik Erikson wierzył, że fundament pozytywnej – lub negatywnej – socjalizacji jest skonstruowany w dzieciństwie. Erikson „Osiem etapów rozwoju psychospołecznego” oferuje klucz, który może odblokować zdolność dziecka do tworzenia relacji.

Erickson wierzył, że cechy osobowości – czy dziecko jest nieśmiały lub wychodzący, lub pasywny lub agresywny – są stałe stany. Cechy indywidualne – takie jak poczucie nieskuteczności lub mocy – są wyuczone, co oznacza, że można na nie wpływać na pewnych etapach rozwoju, wykorzystując odpowiednie wsparcie emocjonalne i możliwości. Każdy krok opiera się na innym.

Oczywiście, większość dzieci nie pasuje do żadnego konkretnego pudełka; jest to szczególnie prawdziwe w przypadku młodych ludzi z niepełnosprawnością. Wartość teorii Eriksona polega na tym, że pozwala ona rodzicom zidentyfikować sygnały w zachowaniu dziecka, które nie sprzyjają budowaniu przyjaźni – i daje rodzicom czas na wpłynięcie na wykonalne rozwiązania, aby dziecko mogło wyrosnąć na silnego, pewnego siebie dorosłego. Informacje te są wykorzystywane w sposób, aby podkreślić znaczenie praktyk wychowawczych i możliwości uczenia, które mogą wpłynąć na rozwój osoby.

Etapy Ericksona są próbą wyjaśnienia, w jaki sposób osoba rozwija swoje poczucie tożsamości. Model ten zakłada, że w pewnym wieku w rozwoju człowieka, dziecko przechodzi przez konflikt zmieniający jego życie. Możliwości, na jakie pozwala się dziecku, styl rodzicielski, jakim kieruje się dziecko, oraz doświadczenia, jakie dziecko napotyka, wpływają na jego tożsamość społeczną.

Erikson miał nadzieję, że dzięki znajomości tych etapów rodzice i psychologowie mogą pomóc dziecku przekroczyć bariery psychologiczne. Jeśli rodzice zrozumieją znaczenie etapów społecznych i rozwoju, będą w stanie lepiej wspierać swoje dziecko w budowaniu relacji na całe życie.

Osiem etapów rozwoju psychospołecznego

Osiem etapów Eriksona jest wyszczególnionych poniżej w dwóch częściach, tych, które występują w dzieciństwie i tych, które pojawiają się w dorosłości.

Dzieciństwo

Faza I: Nadzieja – Nauka podstawowego zaufania i braku zaufania, od 0 do 18 miesięcy

Pierwsza faza ma miejsce, gdy dziecko ma od 0 do 18 miesięcy i jest bardzo zależne od innych, aby kompetentnie zaspokoić swoje podstawowe potrzeby jedzenia, schronienia i bezpieczeństwa. W niemowlęctwie, to jest konieczne dla rodzica pielęgnować i kochać dziecko tak, że on lub ona rozwija poczucie bezpieczeństwa, optymizm i ciekawość. Jeśli to nie nastąpi, dziecko może stać się niepewne siebie i nieufne wobec innych oraz pozostawione z poczuciem opuszczenia – co jest szkodliwe dla budowania relacji.

Faza II: Wola – Nauka autonomii vs. wstyd, 18 miesięcy do 3 ½ roku

Druga faza jest okresem czasu, w którym dziecko albo wywiera nowo odkrytą kontrolę, albo zostaje unieruchomione przez strach. Dla większości dzieci jest to czas, w którym nie są trzymane przez wszystkich, przez cały czas. Uczą się turlać, siadać, raczkować i chodzić. Z tą nowo odnalezioną mobilnością, odkrywają. Dla dziecka z porażeniem mózgowym, które ma pewną formę upośledzenia ruchowego, dziecko nadal poszukuje wolności, aby odkrywać swoje otoczenie bez przeszkód i ograniczeń, nawet jeśli ma problem z poruszaniem się. Zaczynają rozwijać poczucie, że chcą mieć jakąś formę kontroli nad swoim otoczeniem. Zapewnienie dziecku urządzeń do poruszania się może być pomocne. Zapewnienie możliwości eksploracji jest konieczne.

Bezpieczne dziecko ma poczucie przestrzeni i zaczyna czuć się zmuszone do interakcji w niej. Stara się kontrolować ruchy swojego ciała najlepiej jak potrafi, uczy się od otoczenia i próbuje wchodzić w interakcje z innymi. Jako niemowlę, on lub ona komunikuje radość i smutek poprzez mimikę twarzy i kopnięcia radości, podczas gdy w wieku czterech lat, on lub ona otrzymuje możliwości zabawy wraz z innymi dziećmi i stać się integralną częścią tego, co dzieje się w pokoju z innymi.

Ten etap stanowi okazję dla dziecka do dokonywania wyborów – czy włożę to do ust, czy nie; czy chcę być w pokoju z innymi, czy odkrywać? Jest to czas, w którym rodzice zapewniają możliwość wyboru, eksperymentowania, wyznaczania granic i nadzoru. Rodzic powinien prowadzić dziecko, używać spójności, uczyć współpracy i zachęcać do pozytywnych interakcji z innymi, gdy dziecko określa, „Czy to jest w porządku być mną?”

Z drugiej strony, jeśli dziecko jest krzyczane za bycie ciekawskim dzieckiem, ma ograniczone możliwości odkrywania swojego środowiska i spotyka się z niespójnymi lub wrogimi wskazówkami, dziecko prawdopodobnie zostanie unieruchomione z lękiem, wstydem i wątpliwościami.

Etap III: Cel – Nauka inicjatywy vs. wina, 3 ½ do 5 lat

Ten etap skupia się na zdolności dziecka do współpracy z innymi, opanowania swoich funkcji cielesnych (trening toaletowy), interakcji z otoczeniem i dalszego rozwoju akceptowalnych umiejętności społecznych. Jak dzieci są wychowywane i nadzorowane odgrywa rolę w ich zdolności do rozwijania inicjatywy, lub kwestionowania swoich możliwości. Dziecko określa, „Czy to jest ok dla mnie zrobić, poruszać się i działać?”

Rodzice są radzi używać zachęty wspierać autonomię i karmić ich ciekawość przez teachable momenty. Jest to czas, aby uniknąć walki o władzę. Jest to czas, w którym dzieci zaczynają rozwijać preferencje, zainteresowania i pragnienia poprzez naturalną ciekawość.

Dzieci z nowo odkrytą mobilnością i zręcznością są skłonne do badania i testowania. Badają bezpieczne i niebezpieczne terytorium, wymagając nadzoru połączonego z zachętą, a czasem taktyką odwracania uwagi. Uczą się utrzymywać równowagę pomiędzy podejmowaniem ryzyka a własnymi ograniczeniami.

Jednakże dzieci z upośledzeniem ruchowym, które nie są tak mobilne nadal potrzebują okazji do eksploracji, uczenia się, dzielenia się i zdobywania preferencji, zainteresowań i pragnień. Muszą rozwinąć poczucie pewnej kontroli nad swoim środowiskiem, samowystarczalność i zdolność do dokonywania wyborów. Wszystkie dzieci powinny przejść przez ten etap z inicjatywą i poczuciem osiągnięcia.

Dzieciom należy zapewnić szansę osiągnięcia poprzez rozpoczynanie zadań i kończenie ich na własną rękę. Ich nowo odnaleziona niezależność i kontrola nad ich środowiskiem może przyjść z wybuchami frustracji, że nie są w stanie osiągnąć tego, co ich umysły postanowiły osiągnąć. Będą wymagać wskazówek w dokonywaniu realistycznych i odpowiednich do wieku pursuits.

Według Eriksona, jeśli dziecku odmawia się możliwości wykonywania zadań, do których są zdolne, lub zniechęca się je przez nagany lub wyśmiewanie, próbując zdobyć poczucie autonomii, dzieci są podatne na uczucia frustracji i agresywne zachowania, takie jak rzucanie przedmiotami, bicie, gryzienie, i wybuchy poszukiwania uwagi. Często pierwszym instynktem rodzica jest dyscyplina lub odmowa wykonania zadania. Jakkolwiek, wybuch musi rozważający uczyć moment który może zamiast wymagać dywersję lub providing dziecko z dwa dopuszczalnymi wyborami.

Dzieci spotykają z władzą walczy między rodzicem i dzieckiem, lub niekonstruktywnymi dyscyplinującymi technikami często spadają w winę, wstyd i zwątpienie podczas etapu III i mogą tworzyć współzależne związki z dorosłymi. W szkole, one mogą brakować zaufanie czuć godnego jako część grupa lub zespół. Może im brakować poczucia inicjatywy, mocy sprawczej i motywacji. Dziecko, które jest zależne od rodzica w kwestii aprobaty dla swoich działań, będzie mniej skłonne do tego, by czuć się pewnie w kontaktach z innymi dziećmi w szkole lub podczas zabawy. Podobnie, inne dzieci wyczuwają tę różnicę w dziecku, co może spowodować, że będą unikać tworzenia przyjaźni.

Faza IV: Kompetencja – Doświadczanie przemysłu vs. niższości, 5 do 12 lat

Faza IV występuje podczas wczesnych lat szkolnych, kiedy dzieci mają wrodzone pragnienie socjalizacji i zabawy z innymi dziećmi. Podczas tej fazy, dzieci opuszczają domowe gniazdo i udają się do szkoły lub domów innych dzieci. To jest, gdzie uczą się interakcji z dorosłymi i ich rówieśników zgodnie z przyjętymi zasadami i obyczajów innych.

Przystosowują się do zorganizowanych działań zainteresowania, w tym sportu. Etykieta w klasie, wymagania dotyczące odrabiania lekcji i zajęcia zespołowe, które dalej promują strukturę, współpracę i pielęgnację społeczną.

Jest to kluczowy etap, w którym dzieci w wieku wczesnoszkolnym otrzymują możliwości osiągania, otrzymywania pochwał i dokonywania – elementy składowe pewności siebie. Dzięki pozytywnej zachęcie ze strony rodziców, nauczycieli i rówieśników, dzieci rozwijają poczucie inicjatywy i motywację do osiągnięć, a ich pewność siebie wzrasta. Czują się akceptowane.

Normalnie, dziecko wchodzące w ten etap przeszło przez poprzednie etapy z inicjatywą, autonomią i zaufaniem. Dziecko wykorzystuje swoje poczucie osiągnięć i pewność siebie do interakcji z innymi w bardziej uporządkowanym środowisku wypełnionym zasadami i wymaganiami.

Jeśli dziecko wychodzące z etapu III pojawiło się w etapie IV z niską samooceną i unieruchomione strachem przy dokonywaniu własnych wyborów lub interakcji z innymi, prawdopodobnie będzie miało poczucie niższości i wycofa się z działań i interakcji w grupie. Dziecko może nie mieć wiary w swoje możliwości, wątpić w swoją zdolność do podejmowania decyzji i być podatne na porażki i poczucie winy w ćwiczeniach zespołowych.

Ten etap może być trudny dla rodziców dziecka niepełnosprawnego. Mogą oni odczuwać pokusę chronienia dziecka przed innymi z powodu chęci uchronienia go przed dokuczaniem, wyśmiewaniem przez innych, a nawet mobbingiem. Rodzice martwią się, czy ich dziecko zostanie zaakceptowane przez innych. Rodzice będą musieli oprzeć się pokusie odizolowania dziecka z obawy przed nieznanym.

Dzieci niepełnosprawne wymagają dodatkowego wsparcia podczas tego etapu. Rodzice powinni unikać izolowania dziecka od socjalizacji, ponieważ jest to etap w rozwoju społecznym, który pozwoli dziecku poczuć się częścią grupy i mieć pewność siebie, aby być równym sobie wśród rówieśników.

Na tym etapie dziecko określa, w jaki sposób pasuje do świata ludzi. Odkrywa swoje szczególne talenty i wartość. Należy dołożyć wszelkich starań, aby zachęcić je do realizowania swoich zainteresowań i przebywania z innymi o podobnych zainteresowaniach. Wymagają zdolności do odnoszenia sukcesów w przyjaźni i doświadczania więzi.

Etap V: Wierność – Zdobywanie tożsamości vs. pomieszanie ról, od 13 do 19 lat

Faza V, ostatni etap dzieciństwa, wiąże się z nabywaniem przez nastolatka poczucia tego, kim jest i kim może być jako osoba dorosła. Okres dojrzewania może być trudnym przejściem pod wieloma względami. Dziecko rozwija się w kierunku dorosłości poprzez niezliczoną ilość fizycznych, emocjonalnych i społecznych wyzwań. Jest świadome swojego zmieniającego się ciała, swojej tożsamości seksualnej, potrzeby niezależności i roli, jaką będzie odgrywać w społeczeństwie. Są to lata kryzysu tożsamości.

Podczas Kroku V, dziecko określi kim właściwie jest, i kim chciałoby się stać. Może to być okres intensywnych eksperymentów społecznych; samowola i bunt są najbardziej prawdopodobne w tej fazie.

W przypadku uczniów ze specjalnymi potrzebami, system edukacji rozpoczyna przejście ucznia niepełnosprawnego w dorosłość w wieku 16 lat. Uczniowie ci, bardziej niż uczniowie pełnosprawni, są zachęcani do planowania swojej drogi w dorosłość. Podejmowane są wysiłki, by rozwinąć samowystarczalność, umiejętności niezależnego życia i poruszania się w społeczności bez przewodnictwa lub zależności od rodziny, kiedy tylko jest to możliwe. Wiąże się to z higieną, planowaniem finansowym, transportem publicznym, mieszkaniem, szkoleniem w zakresie umiejętności lub planowaniem studiów.

Jeśli dziecko wchodzi w etap V z poczuciem letargu i brakiem motywacji rozwiniętym pod koniec etapu 4, prawdopodobnie stanie się bardziej introwertyczne i zależne od innych. Może im brakować motywacji, wizji i wiary w swoje możliwości.

Dorosłość

Erikson w swoich etapach rozwoju psychospołecznego zakłada, że tożsamość rozwijana i kształtowana w dzieciństwie przyczynia się do kształtowania tożsamości osoby dorosłej. Wyszczególnia on trzy etapy rozwoju, które są doświadczane w okresie dorosłości.

Etap VI: Miłość – Uzyskanie intymności vs. izolacja, 20-24 lata, lub 20-40 lat

Ten etap egzemplifikuje walkę o dopasowanie się do rówieśników i partnerów. Jest to etap w życiu, w którym jednostka poszukuje intymności jako podstawowej ludzkiej potrzeby tworzenia wzajemnych związków z innymi poprzez przyjaźń, małżeństwo lub partnerstwo. Kiedy jednostka ma zapewnione bezpieczne, ciepłe i niezawodne środowisko w dzieciństwie, są one naturalnie przystosowane do tworzenia podobnych relacji z innymi w dorosłości, według Ericksona. Jeśli rozwinęli pewność siebie i osiągnięcia, przenoszą te umiejętności na budowanie związków.

Jednakże dla niektórych podróż do etapu V ma odwrotny skutek – jednostka pragnie izolacji, z dala od bolesnej rzeczywistości odrzucenia, którego doświadczyła przez lata. Jeśli w dzieciństwie byli sfrustrowani, wyśmiewani, wycofani lub nieufni, to te cechy mogą pojawić się w ich dorosłych związkach. Jeśli mają niską samoocenę i osiągnęli nieadekwatne zaufanie w swoje możliwości, to przeniesie się to na ich zdolność do nawiązywania więzi z przyjaciółmi i kolegami.

Faza VII: Opieka – Osiągnięcie generatywności vs. stagnacja, od 25 do 64 lat, lub od 40 do 64 lat

Faza VII to podróż w wiek średni, w której zadajemy sobie pytanie: „Czy mogę sprawić, aby moje życie się liczyło?”. Wiek średni to czas, w którym jednostka dochodzi do określenia, co chciała osiągnąć, a co była w stanie osiągnąć – jak definiuje swój cel w życiu.

Ten etap zakłada, że istnieje wrodzona potrzeba bycia społecznie docenianym w naszej zdolności do bycia produktywnymi członkami społeczeństwa, naszych wkładów w małżeństwo, naszej dumy z wychowywania rodziny, i naszych kroków obywatelskiego obowiązku. Tamto w średnim wieku tną ich purse strings ich dzieci, wykuwają odnowione związki z ich współmałżonkiem, i akceptują rolę starzenia się z wdziękiem.

Dla niektórych, chociaż, podróż jest bardziej egocentryczna, nie tak satysfakcjonująca, mniej produktywna, i być może stagnacyjna.

Etap VIII: Mądrość – integralność ego vs. rozpacz, 65 do śmierci

Etap VIII jest punktem w życiu, kiedy jednostka spogląda wstecz w retrospekcji, aby zapytać, „Czy to w porządku być mną?”. Ci społecznie rozwinięci będą twierdzić, że ich sukces w życiu, ich osiągnięcia, i ich indywidualne cechy, które wytrwały.

Pomimo, że życie nie zawsze jest miłe, ogólne odczucie dobrze uspołecznionej jednostki to pogodzenie się z ich podróżą, zadowolenie z osiągnięć, i starzenie się z wdziękiem.

Dla tych z trudną podróżą przez etapy rozwoju społecznego, mogą czuć pewne rozczarowanie, i stratę z powodu nieosiągniętych celów.

.