Adapted from: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). „A Land We Can Share”: Teaching Literacy to Students with Autism.

Wielu nauczycieli odciąga uczniów niepełnosprawnych od godzin przeznaczonych na naukę czytania i pisania, ponieważ uważają, że uczniowie ci z zasady potrzebują specjalnych instrukcji i treści. W rzeczywistości wielu uczniów, w tym z trudnościami w uczeniu się, zaburzeniami poznawczymi, autyzmem i innymi zaburzeniami, może z powodzeniem uczestniczyć w zajęciach ogólnokształcących dzięki odpowiedniemu wsparciu, takiemu jak dostosowane materiały, zindywidualizowane cele i zadania oraz wspólne nauczanie.

W innych przypadkach, oczywiście, uczniowie potrzebują bezpośredniej i wyraźnej instrukcji czytania i pisania, by zaspokoić swoje potrzeby, ale ci uczniowie nie muszą opuszczać zajęć ogólnokształcących, by otrzymać taką pomoc. Przy starannym i twórczym planowaniu, instrukcje czytania i pisania można dostosować do potrzeb każdego ucznia w klasie. Poniżej podajemy pięć sposobów, w jaki nauczyciele mogą zapewnić naukę czytania i pisania wszystkim uczniom.

Uważaj wszystkich uczniów za uczących się czytania i pisania

Podczas moich doświadczeń w klasach zaobserwowałam, że uczniowie niepełnosprawni są zbyt często wykluczani ze „społeczności uczących się czytać i pisać” (Kliewer, 1998). Niektórzy z nich w rzeczywistości nie są postrzegani jako potrafiący czytać i pisać i nie otrzymują żadnej edukacji w tym zakresie. Inni niepełnosprawni uczniowie otrzymują edukację w zakresie umiejętności czytania i pisania, która koncentruje się tylko na pojedynczych umiejętnościach i kompetencjach (np. rozpoznawaniu liter i dźwięków) i rzadko mają możliwość uczenia się razem z pełnosprawnymi rówieśnikami i uczestniczenia w tak znaczących działaniach, jak czytanie literatury, dyskutowanie o pomysłach, pisanie lub dzielenie się historiami i tworzenie sztuki związanej z umiejętnością czytania i pisania (np. drama), Kliewer (1998) sugeruje, że aby zapewnić wszystkim uczniom możliwość czytania i pisania, nauczyciele muszą „zrekonceptualizować społeczność uczącą się czytania i pisania”; muszą odrzucić pewne założenia dotyczące niepełnosprawności i przyjąć postawę postrzegania wszystkich uczniów jako uczących się. Ponadto nauczyciele, którzy chcą objąć nauczaniem szerszą grupę uczniów, mogą być zmuszeni do poszerzenia lub zmiany swojej definicji umiejętności czytania i pisania. Zamiast rozumieć umiejętność czytania i pisania wyłącznie jako zdolność do czytania, demonstrowania zestawu pojedynczych umiejętności lub opanowania zestawu reguł, można by ją postrzegać jako dynamiczną i względną oraz jako coś, co przejawia się w komunikacji uczniów, interakcjach społecznych i rozwiązywaniu problemów. Dlatego uczniowie mogą być postrzegani jako demonstrujący umiejętności i zdolności czytania i pisania, gdy uczą się nowego systemu komunikacji, używają materiałów do nauki czytania i pisania, by odkrywać, nawiązywać kontakty towarzyskie lub dzielić się informacjami, albo postępują zgodnie z „rutyną” czytania i pisania obowiązującą w klasie (np. uczestniczą w czytaniu przez nauczyciela, biorą udział w dyskusji na zmianę).

Stwórz środowisko, które wita i stawia wyzwania zróżnicowanym uczniom

Badacze odkryli, że klasa sama w sobie może mieć ogromny wpływ na uczenie się. Koppenhaver & Erickson (2003) odkrył, że młodzi uczniowie z autyzmem i znacznymi problemami w komunikacji, którzy uczyli się w środowisku bogatym w umiejętność czytania i pisania, zwiększyli swoje zrozumienie materiałów i narzędzi drukowanych. Poprzez proste zwiększenie naturalnych możliwości zaangażowania się w przedmioty znajdujące się w klasie (np. narzędzia do pisania, materiały drukowane), nauczyciele byli w stanie poprawić zachowania swoich uczniów w zakresie umiejętności czytania i pisania.

Każdy nauczyciel może wprowadzić zmiany w środowisku, które pomogą w nauce czytania i pisania uczniów niepełnosprawnych. Pomysły na uczynienie środowiska klasowego bardziej przyjaznym dla umiejętności czytania i pisania obejmują zapewnienie większej ilości wsparcia wizualnego (np. wykresów, tabel, zdjęć, ilustracji) podczas lekcji; tworzenie minibibliotek na określone tematy i obszary zainteresowań w klasie; wprowadzenie „książki miesiąca”, która jest wykorzystywana do celów referencyjnych lub dydaktycznych i dostępna dla każdego w czasie wolnym od zajęć; ustawienie interaktywnej tablicy ogłoszeń (np, „nasze ulubione słowa”, „poezja mix and match”) lub ściany słów; ustawienie półek lub pudełek z różnymi poziomami i rodzajami materiałów do czytania, w tym książek, czasopism, gazet, komiksów i produktów stworzonych przez uczniów; oraz stworzenie centrum pisania lub komunikacji z różnymi rodzajami materiałów do pisania (np, papier, długopisy, ołówki, markery, gumowe stemple, ciekawy papier do pisania, słownik).

Oferowanie szerokiego zakresu materiałów do czytania i pisania

Zwiększenie lub zróżnicowanie rodzajów materiałów dostępnych dla uczniów jest kolejnym sposobem na uczynienie klasy bardziej integracyjną. Na przykład, wielu uczniów potrzebuje, aby materiały do czytania w klasie były dostosowane do ich indywidualnych potrzeb. Uczeń, który słabo widzi, może potrzebować książki z dużym drukiem, a uczeń, który czyta poniżej poziomu klasy, może potrzebować, by część tekstu została przepisana z użyciem języka, który jest mniej skomplikowany. Inne adaptacje książek lub opowiadań obejmują podkreślenie kluczowych części tekstu, dodanie ilustracji, wstawienie słowniczka nieznanych terminów, stworzenie miejsca na notatki dziecka, dodanie obrazków lub napisanie pytań, a także stworzenie wersji na kasetach lub w programie PowerPoint.

Uczniowie mogą również potrzebować dostępu do komputerów i innych rodzajów technologii, gdy uczą się czytać, pisać, mówić i słuchać. Nauczyciele, którzy chcą zwiększyć zakres nauki czytania i pisania, mogą rozważyć zapewnienie uczniom niepełnosprawnym (lub innym mającym problemy z nauką) większego dostępu do programów komputerowych, gier słownych i językowych oraz innych urządzeń, takich jak skanery piórkowe, które „czytają”, gdy użytkownik przesuwa urządzenie nad tekstem.

Niektórzy uczniowie mogą również czerpać przyjemność z eksperymentowania z gadżetami znajdującymi się w szafie na zapleczu klasy, takimi jak maszyny do pisania, edytory tekstu, maszyny do pisania na taśmie filmowej, mistrzowie języka i proste, podręczne elektroniczne gry językowe. Często tego typu sprzęt jest wyrzucany, aby zrobić miejsce na nowe materiały, ale niektóre z tych starych ulubionych urządzeń mogą być preferowane przez niektórych uczniów. Na przykład, jeden młody człowiek z autyzmem, którego znam, lubi używać programu komputerowego, który ma ponad 20 lat, ponieważ tekst i tło są bardzo proste i pozbawione kolorów i specjalnych funkcji nowszych programów. Ponieważ jest on bardzo wrażliwy na światło i kolory, woli ten bardziej podstawowy program. Inny uczeń, który jest bardzo wrażliwy na dotyk, uwielbia tworzyć krótkie wiersze używając taśmy ze starego urządzenia do tworzenia etykiet z wypukłymi literami.

Używaj aktywnego uczenia się

Gdy uczniowie z szerokim zakresem umiejętności czytania i pisania, zdolnościami i potrzebami pracują razem w tej samej klasie, nauczyciel będzie musiał używać aktywnego uczenia się, aby dotrzeć do wszystkich i ocenić jak wszyscy się uczą i co wiedzą. Czy to w formie gier, pracy w małych grupach, dramy, pracy z partnerami, symulacji, czy też struktur opartych na współpracy, nauczyciele stosujący aktywne uczenie się mają większe możliwości różnicowania instrukcji i zaspokajania indywidualnych potrzeb.

Gdy nauczyciel znajduje się na czele klasy i przekazuje wszystkie instrukcje, trudno jest mu zindywidualizować swoje podejście lub ocenić, jak uczą się poszczególni uczniowie. Inaczej jest w przypadku lekcji aktywnego uczenia się, podczas której uczniowie pracują samodzielnie lub z innymi. W tym modelu nauczyciel może swobodnie obserwować uczniów, dokonywać nieformalnej oceny, udzielać różnych instrukcji różnym uczniom, przeprowadzać mini-lekcje dla niektórych uczniów oraz zadawać i odpowiadać na indywidualne pytania.

Aktywne uczenie się może być korzystne dla wielu uczniów, ale może być szczególnie ważne dla uczniów z pewnymi rodzajami niepełnosprawności. Uczniowie mający problemy z mową i językiem, na przykład, mogą mieć trudności z wyrażaniem odpowiedzi na pytania dotyczące rozumienia tekstu. Ci sami uczniowie mogą jednak być w stanie wykazać się zrozumieniem danej historii podczas ćwiczeń dramowych.

Współpraca

Aby zaspokoić potrzeby wszystkich uczniów w zróżnicowanej klasie, nauczyciele w szkołach integracyjnych muszą zastanowić się, jak mogą współpracować, by poprawić umiejętności czytania, pisania, mówienia i słuchania wszystkich uczniów. Współpraca może polegać na rozwijaniu modeli wspólnego nauczania, ścisłej współpracy z nauczycielami czytania w celu wprowadzenia najnowocześniejszych praktyk dla wszystkich uczniów w klasie integracyjnej, rozmowach z uczniami i rodzicami w celu określenia celów i podjęcia innych decyzji instruktażowych oraz planowaniu i tworzeniu programów nauczania ze wszystkimi członkami zespołu, w tym terapeutami zajęciowymi, fizykoterapeutami, pracownikami socjalnymi, psychologami i administratorami. W jednej ze szkół duży zespół interdyscyplinarny spotykał się często, by zastanowić się, jak uczniowie o bardzo różnych zdolnościach i wyzwaniach mogliby z powodzeniem uczyć się razem. Kiedy poproszono o zbadanie klasy drugiej i podzielenie się pomysłami, każdy z członków zespołu był w stanie przedstawić sugestie, jak pomóc niektórym lub wszystkim uczniom. Terapeuta zajęciowy zasugerował, że wszyscy uczniowie powinni mieć wygodniejsze siedzenia podczas bloku czytania i pisania (który często trwał dziewięćdziesiąt minut); następnie pomógł nauczycielowi stworzyć kącik do czytania, wyposażony w poduszki, tapicerowane podnóżki i kilka nadmuchiwanych poduszek. Pracownik socjalny zasugerował, aby nauczyciele wprowadzili do klasy więcej literatury o tematyce meksykańskiej i meksykańsko-amerykańskiej, aby zainteresować czwórkę uczniów, którzy byli nowymi imigrantami. Logopeda dał nauczycielowi kilka klawiatur do laptopów, aby wypróbował je z uczniami, którzy niechętnie pisali własne opowiadania ze względu na trudności w pisaniu odręcznym i organizacji. Pracując razem, zespół był w stanie skonstruować różnorodne wsparcie, które pomogło wszystkim uczniom osiągnąć imponujące postępy w nauce czytania i pisania.

Powyższy artykuł pochodzi ze strony internetowej dr Pauli Kluth. Można go znaleźć na stronie www.PaulaKluth.com wraz z wieloma innymi na temat szkolnictwa integracyjnego, zróżnicowanych instrukcji i umiejętności czytania i pisania. Odwiedź ją teraz, aby przeczytać jej Wskazówkę dnia, zapoznać się z dziesiątkami darmowych artykułów i dowiedzieć się więcej o wspieraniu różnorodnych uczniów w klasach K-12.