Adattato da: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). “Una terra che possiamo condividere”: Insegnare l’alfabetizzazione agli studenti con autismo.

Molti insegnanti escludono gli studenti con disabilità dall’ora di alfabetizzazione o dal blocco perché credono che questi studenti, di norma, abbiano bisogno di istruzioni e contenuti speciali. In realtà, molti studenti, compresi quelli con difficoltà di apprendimento, disabilità cognitive, autismo e altre etichette, possono partecipare abbastanza bene nella classe di istruzione generale con supporti appropriati, come materiali adattati, scopi o obiettivi individualizzati e co-insegnamento.

In altri casi, naturalmente, gli studenti hanno bisogno di istruzioni di alfabetizzazione dirette ed esplicite per soddisfare le loro esigenze, ma questi studenti potrebbero non aver bisogno di lasciare la classe di istruzione generale per ricevere tale assistenza. Con una pianificazione attenta e creativa, l’istruzione di alfabetizzazione può essere adattata per soddisfare i bisogni di ogni studente nella classe. Cinque modi in cui gli insegnanti possono fornire un’istruzione di alfabetizzazione per tutti gli studenti sono offerti qui.

Vedi tutti gli studenti come studenti di alfabetizzazione

Nelle mie esperienze nelle classi, ho osservato che gli studenti con disabilità sono troppo spesso esclusi dalla “comunità dei letterati” (Kliewer, 1998). Alcuni, infatti, non sono visti come alfabetizzati e non ricevono alcuna educazione all’alfabetizzazione. Altri studenti con disabilità ricevono un’educazione all’alfabetizzazione che si concentra solo su abilità e competenze isolate (ad esempio, l’identificazione di lettere e suoni) e raramente hanno l’opportunità di imparare insieme a coetanei senza disabilità e di partecipare ad attività significative come leggere la letteratura, discutere idee, scrivere o condividere storie, e creare arte legata all’alfabetizzazione (ad esempio, Kliewer (1998) suggerisce che al fine di fornire opportunità di alfabetizzazione per tutti gli studenti, gli insegnanti potrebbero aver bisogno di “riconcettualizzare la comunità dei letterati”; potrebbero aver bisogno di rifiutare alcuni presupposti sulla disabilità e adottare un orientamento che veda tutti gli studenti come studenti. Inoltre, gli insegnanti che vogliono includere una gamma più ampia di studenti potrebbero aver bisogno di ampliare o cambiare la loro definizione di alfabetizzazione. Invece di intendere l’alfabetizzazione solo come la capacità di leggere, la dimostrazione di una serie di abilità isolate, o la padronanza di una serie di regole, potrebbe essere vista come dinamica e relativa e come qualcosa che si dimostra nella comunicazione degli studenti, nelle interazioni sociali e nella risoluzione dei problemi. Gli studenti, quindi, possono essere visti come dimostratori di competenze e abilità di alfabetizzazione quando imparano un nuovo sistema di comunicazione; usano materiali di alfabetizzazione per esplorare, socializzare o condividere informazioni; o seguono le “routine” di alfabetizzazione della classe (ad esempio, assistono quando l’insegnante legge, fanno i turni nelle discussioni).

Creare un ambiente che accoglie e sfida studenti diversi

I ricercatori hanno scoperto che la classe stessa può avere un effetto potente sull’apprendimento. Koppenhaver & Erickson (2003) ha scoperto che i giovani studenti con autismo e significativi problemi di comunicazione che sono stati educati in un ambiente ricco di letteratura hanno aumentato la loro comprensione di materiali e strumenti di stampa. Semplicemente aumentando le opportunità naturali per l’impegno con gli oggetti nell’ambiente della classe (ad esempio, strumenti di scrittura, materiali di stampa), gli insegnanti sono stati in grado di migliorare i comportamenti di alfabetizzazione emergente dei loro studenti.

Ogni insegnante può fare cambiamenti nell’ambiente che aiuterà l’apprendimento dell’alfabetizzazione degli studenti con disabilità. Le idee per rendere l’ambiente della classe più favorevole all’alfabetizzazione includono fornire più supporti visivi (ad esempio, grafici, tabelle, fotografie, illustrazioni) durante le lezioni; creare mini-biblioteche su determinati argomenti e aree di interesse della classe; presentare un “libro del mese” che viene utilizzato come riferimento o insegnamento e disponibile a chiunque durante il tempo libero; impostare una bacheca interattiva (ad es, “le nostre parole preferite”, “mescola e abbina la poesia”) o un muro di parole; sistemare scaffali o scatole con vari livelli e tipi di materiali di lettura tra cui libri, riviste, giornali, fumetti e prodotti creati dagli studenti; e creare un centro di scrittura o comunicazione con diversi tipi di materiali di scrittura (ad es, carta, penne, matite, pennarelli, timbri di gomma, carta da scrivere interessante, dizionario).

Offrire una vasta gamma di materiali di alfabetizzazione

Aumentare o variare i tipi di materiali disponibili per gli studenti è un altro modo per rendere la classe più inclusiva. Per esempio, molti studenti hanno bisogno che il materiale di lettura della classe sia adattato ai loro bisogni individuali. Uno studente ipovedente può avere bisogno di un libro con caratteri grandi e uno studente che legge al di sotto del livello elementare può avere bisogno di una riscrittura del testo con un linguaggio meno complesso. Altri adattamenti a libri o storie includono l’evidenziazione di porzioni chiave del testo, l’aggiunta di illustrazioni, l’inserimento di un glossario di termini non familiari, la creazione di uno spazio per il bambino per prendere appunti, aggiungere immagini o scrivere domande, e la creazione di una versione in audiocassetta o PowerPoint.

Gli studenti possono anche aver bisogno di accedere a computer e altri tipi di tecnologia mentre imparano a leggere, scrivere, parlare e ascoltare. Gli insegnanti che cercano di aumentare l’apprendimento dell’alfabetizzazione potrebbero considerare di dare agli studenti con disabilità (o ad altri studenti in difficoltà) un maggiore accesso a programmi software basati sull’alfabetizzazione, giochi di parole e linguistici computerizzati, e altri dispositivi come gli scanner a penna che “leggono” quando l’utente passa il dispositivo sul testo.

Alcuni studenti potrebbero anche divertirsi a sperimentare i gadget nel retro dell’armadio della classe come macchine da scrivere, elaboratori di parole, macchine per filmati, maestri di lingua e semplici giochi elettronici di lingua portatili. Spesso questo tipo di attrezzature viene dato via per fare spazio a nuovi materiali, ma alcuni di questi vecchi preferiti possono effettivamente essere preferiti da alcuni studenti. Per esempio, un giovane con autismo che conosco ama usare un programma per computer che ha più di vent’anni perché il testo e lo sfondo sono molto semplici e mancano tutti i colori e le caratteristiche speciali dei programmi più recenti. Poiché è molto sensibile alla luce e al colore, preferisce il programma più semplice. Un altro studente che è molto tattile ama creare brevi poesie usando il nastro di una vecchia etichettatrice a lettere in rilievo.

Usa l’apprendimento attivo

Quando gli studenti con una vasta gamma di competenze di alfabetizzazione, abilità e bisogni lavorano insieme nella stessa classe, l’insegnante dovrà usare l’apprendimento attivo per raggiungere tutti e per valutare come tutti imparano e cosa sanno. Che sia sotto forma di giochi, lavoro in piccoli gruppi, teatro, lavoro in coppia, simulazioni o strutture di apprendimento cooperativo, gli insegnanti che utilizzano l’apprendimento attivo hanno maggiori opportunità di differenziare l’istruzione e soddisfare le esigenze individuali.

Quando un insegnante è davanti alla classe a fornire tutta l’istruzione, è difficile per lui o lei personalizzare il suo approccio o valutare l’apprendimento dei singoli studenti. Contrasta questo con una lezione di apprendimento attivo in cui gli studenti sono impegnati nel lavoro da soli o con gli altri. In questo modello, l’insegnante è di solito libero di osservare gli studenti, impegnarsi in una valutazione informale, fornire diversi tipi di istruzione a diversi studenti, fornire mini-lezioni a certi studenti, e fare e rispondere a domande individuali.

Mentre l’apprendimento attivo può essere vantaggioso per molti studenti, può essere particolarmente importante per gli studenti con alcune disabilità. Gli studenti con alcuni problemi di parola e di linguaggio, per esempio, possono avere difficoltà ad esprimere le risposte alle domande di comprensione. Questi stessi studenti, tuttavia, possono essere in grado di mostrare la loro comprensione di una particolare storia durante un esercizio teatrale.

Collaborare

Al fine di soddisfare le esigenze di tutti gli studenti in una classe diversificata, gli insegnanti nelle scuole inclusive devono considerare come possono lavorare insieme per migliorare le capacità di lettura, scrittura, conversazione e ascolto di tutti. La collaborazione potrebbe comportare lo sviluppo di modelli di co-insegnamento, lavorando a stretto contatto con gli insegnanti di lettura per portare lo stato dell’arte della pratica a tutti gli studenti nella classe inclusiva, parlando con gli studenti e i genitori per creare obiettivi e prendere altre decisioni didattiche, e pianificando e creando curricoli con tutti i membri del team, compresi terapisti occupazionali, fisioterapisti, assistenti sociali, psicologi e amministratori.

Mettere insieme gli educatori per fare brainstorming e pianificare è una delle migliori tecniche che possono essere utilizzate per sostenere tutti gli studenti. In una scuola, un grande team multidisciplinare si incontrava spesso per considerare come studenti con abilità e sfide molto diverse potessero essere educati insieme con successo. Quando è stato chiesto di esaminare una classe di seconda elementare e condividere le idee, ogni membro del team è stato in grado di fornire suggerimenti per aiutare alcuni o tutti gli studenti. La terapista occupazionale ha suggerito che tutti gli studenti dovrebbero avere una seduta più comoda durante il blocco di alfabetizzazione (che spesso era di novanta minuti); ha poi aiutato l’insegnante a creare un angolo di lettura completo di cuscini, sgabelli imbottiti e alcuni cuscini gonfiabili. L’assistente sociale ha suggerito agli insegnanti di portare più letteratura a tema messicano e messicano-americano in classe per interessare quattro studenti che erano nuovi immigrati. E la logopedista ha dato all’insegnante alcune tastiere per computer portatili da provare con gli studenti che erano riluttanti a scrivere le loro storie a causa delle difficoltà di scrittura e di organizzazione. Lavorando insieme, il team è stato in grado di costruire una varietà di supporti che hanno aiutato tutti gli studenti a fare progressi impressionanti nel loro apprendimento dell’alfabetizzazione.

Questo articolo viene dal sito web della dottoressa Paula Kluth. Insieme a molti altri sulla scuola inclusiva, l’istruzione differenziata e l’alfabetizzazione si possono trovare su www.PaulaKluth.com. Visitatelo ora per leggere il suo consiglio del giorno, leggere decine di articoli gratuiti e imparare di più su come sostenere studenti diversi nelle classi K-12.