A szociális fejlődés egyik legmeggyőzőbb elmélete Erik Erikson “A pszichoszociális fejlődés nyolc szakasza” című elmélete. Minden egyes lépés alapja, hogy a gyermek egészséges döntéseket hozzon, és megtanítsa őt arra, hogy megfelelően cselekedjen, amikor lehetősége nyílik arra, hogy önállóan hozzon döntéseket. A szakaszok pozitív viszonyítási pontokat – és azok ellentéteit – vázolják fel, amelyek a születéstől a halálig tartanak.

A gyermek felkészítése a közös kötődésekre,Erik Erikson elméletén keresztül

A mély kötődések kialakítása minden gyermek számára az egészséges én-koncepció kialakulásától függ. Ezt persze nehéz lehet ápolni egy sor olyan fizikai vagy fejlődési probléma közepette, amelyek megkülönböztetik őt a többi gyermektől. De nem lehetetlen.”

A német pszichoanalitikus, Erik Erikson úgy vélte, hogy a pozitív – vagy negatív – szocializáció alapjait gyermekkorban építik fel. Erikson “A pszichoszociális fejlődés nyolc szakasza” olyan kulcsot kínál, amely feloldhatja a gyermek kapcsolatteremtő képességét.

Erickson úgy vélte, hogy a személyiségjegyek – akár félénk vagy kifelé forduló, akár passzív vagy agresszív a gyermek – rögzített állapotok. Az egyéni jellemzők – például az, hogy valaki eredménytelennek vagy erősnek érzi magát – tanultak, ami azt jelenti, hogy a fejlődés bizonyos szakaszaiban a megfelelő érzelmi támogatásokkal és lehetőségekkel befolyásolhatók. Minden lépés a másikra épül.”

A legtöbb gyermek természetesen nem fér bele egyetlen dobozba sem; ez különösen igaz a fogyatékkal élő fiatalokra. Erikson elméletének értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi a szülők számára, hogy felismerjék a gyermek viselkedésében azokat a jeleket, amelyek nem kedveznek a barátságok kialakításának – és időt ad a szülőnek, hogy befolyásolhassa a működőképes megoldásokat, hogy a gyermek erős, magabiztos felnőtté válhasson. Az információkat úgy használják fel, hogy rávilágítanak a gyermeknevelési gyakorlatok és a tanítható lehetőségek fontosságára, amelyek befolyásolhatják egy személy fejlődését.

Erickson szakaszai arra tesznek kísérletet, hogy megmagyarázzák, hogyan alakul ki egy személy identitástudata. A modell abból indul ki, hogy az emberi fejlődés bizonyos korszakaiban a gyermek életét megváltoztató konfliktuson megy keresztül. A gyermek számára biztosított lehetőségek, a szülői stílus, amely a gyermeket irányítja, és az élmények, amelyekkel a gyermek találkozik, befolyásolják a társadalmi identitását.

Erikson reménye az volt, hogy e szakaszok ismeretében a szülők és a pszichológusok segíthetnek a gyermeknek átlépni a pszichológiai akadályokon. Ha a szülők megértik a szociális szakaszok és fejlődés fontosságát, jobban tudják majd támogatni gyermeküket az élethosszig tartó kapcsolatok kialakításában.

Erikson pszichoszociális fejlődésének nyolc szakasza

Erickson nyolc szakaszát az alábbiakban két részben részletezzük, a gyermekkorban bekövetkező és a felnőttkorban lezajló szakaszokat.

Gyermekkor

I. szakasz: Remény – Az alapvető bizalom vs. bizalmatlanság megtanulása, 0-18 hónapos kor

Az első szakasz akkor zajlik, amikor a gyermek 0-18 hónapos, és nagymértékben függ másoktól, hogy alapvető szükségleteit – élelem, fedél és biztonság – kompetens módon kielégítse. Csecsemőkorban a szülőnek gondoskodnia és szeretnie kell a gyermekről, hogy kialakuljon benne a biztonságérzet, az optimizmus és a kíváncsiság. Ha ez nem történik meg, a gyermek bizonytalanná és bizalmatlanná válhat másokkal szemben, és az elhagyatottság érzése maradhat benne – ami a kapcsolatépítéssel ellentétes.”

II. szakasz: Akarat – Autonómia tanulása a szégyen ellenében, 18 hónap és 3 ½ év között

A második szakasz az az időszak, amikor a gyermek vagy újdonsült kontrollt gyakorol, vagy a félelem miatt mozdulatlanná válik. A legtöbb gyermek számára ez az az időszak, amikor nem tartja őket mindenki, állandóan a kezében. Megtanulnak gurulni, ülni, kúszni és járni. Ezzel az újonnan szerzett mozgékonysággal felfedezik a világot. Egy agyi bénulásban szenvedő gyermek, akinek valamilyen mozgáskorlátozottsága van, még akkor is keresi a szabadságot, hogy akadálytalanul és gátlástalanul fedezze fel a környezetét, ha mozgáskorlátozottsága van. Kezd kialakulni bennük az az érzés, hogy valamilyen formában irányítani akarják a környezetüket. A gyermek mozgást segítő eszközökkel való ellátása segíthet. Szükséges a felfedezés lehetőségeinek biztosítása.

A biztonságos gyermeknek van térérzéke, és kezd késztetést érezni arra, hogy interakcióba lépjen benne. Megpróbálja a legjobb képességei szerint irányítani testmozgásait, tanul a körülötte lévőkből, és megpróbál interakcióba lépni másokkal. Kisbabaként örömét és szomorúságát arckifejezésekkel és örömrúgásokkal kommunikálja, míg négyéves korára lehetőséget kap arra, hogy más gyerekekkel együtt játsszon, és szerves részévé váljon annak, ami a szobában másokkal történik.

Ez a szakasz lehetőséget jelent a gyermek számára, hogy döntéseket hozzon – ezt a számba veszem, vagy nem; a szobában akarok lenni másokkal, vagy felfedezni? Ez az az időszak, amikor a szülők választási lehetőséget, kísérletezést, határokat és felügyeletet biztosítanak. A szülőnek irányítania kell a gyermeket, következetességet kell alkalmaznia, együttműködést kell tanítania, és bátorítania kell a másokkal való pozitív interakciókat, miközben a gyermek eldönti, hogy “szabad-e nekem lenni?”

Másrészt, ha a gyermeket kiabálják, mert kíváncsi gyermek, korlátozott lehetősége van a környezet felfedezésére, és következetlen vagy ellenséges irányítással találkozik, a gyermek valószínűleg félelemmel, szégyennel és kétségekkel fog mozdulatlanná válni.

III. szakasz: Cél – Kezdeményezés megtanulása vs. bűntudat, 3 ½-5 év

Ez a szakasz a gyermek azon képességére összpontosít, hogy együttműködjön másokkal, elsajátítsa testi funkcióit (WC-tanulás), interakcióba lépjen a környezetével, és továbbfejlessze elfogadható szociális készségeit. Az, hogy a gyermekeket hogyan nevelik és felügyelik, szerepet játszik abban, hogy képesek-e kezdeményezőkészséget kifejleszteni, vagy megkérdőjelezik-e képességeiket. A gyermek határozza meg, hogy “rendben van-e, hogy teszek, mozgok és cselekszem?”

A szülőknek azt tanácsoljuk, hogy bátorítással segítsék elő az önállóságot, és tanítható pillanatokkal táplálják a kíváncsiságukat. Ilyenkor el kell kerülni a hatalmi harcokat. Ez az az időszak, amikor a gyermekek a természetes kíváncsiságon keresztül kezdik kifejleszteni preferenciáikat, érdeklődésüket és vágyaikat.

Az újonnan szerzett mobilitással és kézügyességgel rendelkező gyermekek hajlamosak felfedezni és kipróbálni. Felfedezik a biztonságos és a nem biztonságos területeket, ami bátorítással és néha figyelemelterelési taktikákkal fűszerezett felügyeletet igényel. Megtanulnak egyensúlyt teremteni a kockázatvállalás és az önkorlátozás között.

A mozgássérült gyermekek azonban, akik esetleg nem annyira mozgékonyak, még mindig igénylik a felfedezés, a tanulás, a megosztás és a preferenciák, érdeklődési körök és vágyak megszerzésének lehetőségét. Szükségük van arra, hogy kialakuljon bennük a környezetük feletti némi kontroll, az önellátás és a választás képessége. Minden gyermeknek kezdeményezőkészséggel és a teljesítőképesség érzésével kell átjutnia ezen a szakaszon.

A gyermekeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a feladatok elkezdésével és önálló befejezésével teljesítsenek. Az újonnan megszerzett függetlenségük és a környezetük feletti ellenőrzésük frusztrációval járhat, ha nem tudják elérni azt, amit az elméjükben kitűztek maguk elé. Irányításra lesz szükségük a reális és az életkoruknak megfelelő törekvésekhez.”

Erikson szerint, ha egy gyermektől megtagadják a lehetőséget, hogy olyan feladatokat hajtson végre, amelyekre képes, vagy dorgálással vagy nevetségessé tételsel elkedvetlenítik, miközben az autonómia érzését próbálja megszerezni, a gyermekek ki vannak téve a frusztráció érzésének és az agresszív viselkedésnek, mint például a tárgyak dobálása, ütés, harapás és figyelemfelkeltő kirohanások. Gyakran a szülő első ösztöne a fegyelmezés vagy a feladat megtagadása lenne. A kitörést azonban tanítható pillanatnak kell tekinteni, amely ehelyett elterelést igényelhet, vagy két elfogadható választási lehetőség biztosítását a gyermek számára.

A szülő és gyermek közötti hatalmi harcokkal vagy nem konstruktív fegyelmezési technikákkal találkozó gyermekek a III. szakaszban gyakran bűntudatba, szégyenérzetbe és önbizalomhiányba esnek, és társfüggő kapcsolatokat alakíthatnak ki a felnőttekkel. Az iskolában hiányozhat az önbizalmuk, hogy a csoport vagy a csapat részének érezzék magukat. Hiányozhat a kezdeményezőkészség, a felhatalmazás és a motiváció érzése. Az a gyermek, aki arra támaszkodik, hogy a szülő jóváhagyja a törekvéseit, kevésbé lesz hajlamos arra, hogy magabiztosan lépjen kapcsolatba a többi gyermekkel az iskolában vagy a játékban. Hasonlóképpen a többi gyermek is megérzi ezt a másságot a gyermekben, ami miatt elkerülheti a barátságok kialakítását.”

IV. szakasz: Kompetencia – Az ipar vs. alsóbbrendűség megtapasztalása, 5-12 év

A IV. szakasz a korai iskoláskorban következik be, amikor a gyermekeknek veleszületett vágyuk, hogy más gyermekekkel szocializálódjanak és játszanak. Ebben a fázisban a gyermekek elhagyják az otthoni fészket az iskola vagy más gyermekek otthona felé. Itt megtanulnak a felnőttekkel és a társaikkal az elfogadott szabályok és a mások által elfogadott erkölcsök szerint interakcióba lépni.

Az érdeklődésüknek megfelelő strukturált tevékenységekhez alkalmazkodnak, beleértve a sportot is. Az osztálytermi etikett, a házi feladatokkal kapcsolatos követelmények és a csapattevékenységek, amelyek tovább segítik a struktúrát, az együttműködést és a szociális ápolást.

Ez az a döntő fontosságú szakasz, amikor a korai iskoláskorú gyermekek lehetőséget kapnak arra, hogy eredményeket érjenek el, dicséretet kapjanak és teljesítsenek – ezek az önbizalom építőkövei. A szüleik, tanáraik és társaik pozitív bátorítása révén az önbizalmuk növekedésével kialakul bennük a kezdeményezőkészség és a teljesítményre való motiváció. Úgy érzik, hogy elfogadják őket.

Normális esetben az ebbe a szakaszba lépő gyermek az előző szakaszokon keresztül kezdeményezőkészséggel, önállósággal és bizalommal lépett elő. A gyermek az elért eredmények és az önbizalom érzését arra használja, hogy szabályokkal és követelményekkel teli, strukturáltabb környezetben interakcióba lépjen másokkal.

Ha a III. szakaszból kilépő gyermek a IV. szakaszból alacsony önbecsüléssel és a félelemtől leblokkolva lépett ki, amikor saját döntéseket hoz vagy másokkal interakcióba lép, akkor valószínűleg kisebbrendűségi érzést érez, és visszavonul a csoporttevékenységektől és interakcióktól. A gyermek nem bízik a képességeiben, kételkedik a döntési képességében, és hajlamos lehet a vereségre és a bűntudatra a csoportgyakorlatokban.

Ez a szakasz nehéz lehet a fogyatékkal élő gyermek szülei számára. Kísértésbe eshetnek, hogy elzárják a gyermeket mások elől, mert meg akarják védeni attól, hogy mások csúfolják, nevetségessé tegyék vagy akár bántalmazzák. A szülők aggódnak, hogy gyermeküket elfogadják-e majd mások. A szülőknek ellen kell állniuk a kísértésnek, hogy az ismeretlentől való félelem miatt elkülönítsék és elszigeteljék gyermeküket.

A fogyatékkal élő gyermekek ebben a szakaszban további támogatást igényelnek. A szülőknek el kell kerülniük, hogy a gyermeket elszigeteljék a szocializációtól, mivel ez a szociális fejlődésnek az a szakasza, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy csoport részének érezze magát, és legyen annyi önbizalma, hogy egyenrangú legyen a társai között.

Ebben a szakaszban a gyermek meghatározza, hogyan illeszkedik be az emberek világába. Felfedezik különleges tehetségüket és értéküket. Minden erőfeszítést meg kell tenni annak érdekében, hogy ösztönözzük az érdeklődési körük gyakorlását, és hogy hasonló érdeklődésűekkel legyenek együtt. Szükségük van arra a képességre, hogy sikerüljön a barátság és a kötődések megtapasztalása.”

V. szakasz: Hűség – Identitás elnyerése vs. szerepzavar, 13-19 év

Az V. szakasz, a gyermekkor utolsó szakasza azt jelenti, hogy a serdülő elsajátítja azt az érzést, hogy ki ő és mi lehet felnőttként. A serdülőkor sok szempontból nehéz átmenet lehet. A gyermek számtalan fizikai, érzelmi és szociális kihíváson keresztül fejlődik felnőtté. Tudatában vannak változó testüknek, szexuális identitásuknak, függetlenségi igényüknek és a társadalomban betöltendő szerepüknek. Ezek az identitásválság évei.

Az V. lépés során a gyermek meghatározza, hogy ki is ő valójában, és ki szeretne lenni. Ez az intenzív társadalmi kísérletezés időszaka lehet; az akaratosság és a lázadás leginkább ebben a szakaszban fordulhat elő.

A sajátos nevelési igényű tanulók esetében az oktatási rendszer 16 éves korában kezdi meg a fogyatékossággal élő tanuló felnőttkorba való átmenetét. Őket, jobban, mint az ép tanulókat, arra ösztönzik, hogy tervezzék meg a felnőttkorba vezető útjukat. Törekszenek az önellátásra, az önálló életvezetési készségek fejlesztésére, és arra, hogy lehetőség szerint a családjuk irányítása és függősége nélkül tájékozódjanak a közösségben. Ez magában foglalja a higiéniát, a pénzügyi tervezést, a tömegközlekedést, a lakhatást, a készségfejlesztést vagy a főiskolai tervezést.

Ha egy gyermek a 4. szakasz végén kialakult letargia és motiválatlanság érzésével lép az V. szakaszba, akkor valószínűleg introvertáltabbá és másoktól függővé válik. Hiányozhat belőle a motiváció, a jövőkép és a képességeibe vetett bizalom.”

Felnőttkor

Erikson pszichoszociális fejlődési szakaszai feltételezik, hogy a gyermekkorban kialakult és befolyásolt identitás hozzájárul a felnőtt identitásához. Három fejlődési szakaszt részletez, amelyeket a felnőttkorban élünk át.

VI. szakasz: Szerelem – Intimitás elérése vs. elszigeteltség, 20-24 év, vagy 20-40 év

Ez a szakasz a kortársak és a partnerek közé való beilleszkedésért folytatott küzdelmet példázza. Ez az a szakasz az életben, amikor az egyén az intimitásra törekszik, mint alapvető emberi szükségletre, hogy barátság, házasság vagy partnerség révén kölcsönös kapcsolatokat alakítson ki másokkal. Ha az egyén gyermekkorában biztonságos, meleg és megbízható környezetet kap, Erickson szerint természetes módon alkalmas arra, hogy felnőttkorában hasonló kapcsolatokat alakítson ki másokkal. Ha önbizalmat és teljesítőképességet fejlesztettek ki, akkor ezeket a készségeket átültetik a kapcsolatépítés irányába.”

Néhányak számára azonban az V. szakaszba vezető út éppen ellenkező kimenetelű – az egyén elszigeteltségre vágyik, távol az elutasítás fájdalmas valóságától, amelyet az évek során megtapasztalt. Ha gyermekkorukban frusztráltak, nevetségessé, visszahúzódóvá vagy bizalmatlanná váltak, akkor ezek a tulajdonságok a felnőttkori kapcsolataikban is megjelenhetnek. Ha alacsony az önbecsülésük, és elégtelen önbizalmat szereztek a képességeikben, akkor ez áttevődik a baráti és társas kapcsolatteremtő képességükre.”

VII. szakasz: Gondoskodás – A generativitás elérése a stagnálással szemben, 25-64 év, vagy 40-64 év

A VII. szakasz a középkorba vezető út, ahol feltesszük magunknak a kérdést: “Tudom-e értékessé tenni az életemet?”. A középkor az az időszak, amikor az egyén számot vet azzal, hogy mit akart elérni, szemben azzal, amit el tudott érni – hogyan határozza meg az életcélját.

Ez a szakasz feltételezi, hogy van egy veleszületett igényünk a társadalmi megbecsülésre, hogy képesek vagyunk a társadalom produktív tagjaivá válni, hozzájárulunk a házasságunkhoz, büszkék vagyunk a családalapításra és a polgári kötelességtudatunkból fakadó lépéseinkre. A középkorúak megkurtítják a pénztárcájukat a gyermekeik felé, megújult kapcsolatokat alakítanak ki a házastársukkal, és elfogadják a méltóságteljes öregedés szerepét.

Mások számára azonban az út inkább énközpontú, kevésbé kielégítő, kevésbé produktív, és talán stagnál.

VIII. szakasz: Bölcsesség – egó integritás vs. kétségbeesés, 65 a halálig

A VIII. szakasz az életnek az a pontja, amikor az egyén visszatekintve megkérdezi: “Jó volt-e, hogy én voltam?”. A szociálisan fejlettek igényt tartanának az életben elért sikereikre, eredményeikre és egyéni vonásaikra, amelyek kitartottak.

Bár az élet nem mindig játszik szépen, a jól szocializált egyén általános érzése az, hogy megbékél az útjával, elégedett az elért eredményekkel, és méltóságteljesen öregszik.

A szociális fejlődés szakaszain nehezen végigjárók némi csalódottságot érezhetnek, és tanácstalannak az el nem ért célok miatt.