Adapted from: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). “Egy föld, amit megoszthatunk”: Az írástudás tanítása autista tanulóknak.
Néhány tanár kiveszi a fogyatékkal élő tanulókat az irodalomóráról vagy a blokkból, mert úgy gondolják, hogy ezeknek a tanulóknak általában speciális oktatásra és tartalomra van szükségük. A valóságban sok tanuló, beleértve a tanulási zavarokkal, kognitív zavarokkal, autizmussal és más címkékkel rendelkező tanulókat is, megfelelő támogatással, például adaptált anyagokkal, egyéni célokkal vagy célkitűzésekkel és társoktatással igen sikeresen részt vehet az általános iskolai osztályban.
Más esetekben természetesen a tanulóknak közvetlen és explicit műveltségi oktatásra van szükségük, hogy megfeleljenek az igényeiknek, de ezeknek a tanulóknak nem feltétlenül kell elhagyniuk az általános iskolai osztálytermet ahhoz, hogy ilyen segítséget kapjanak. Gondos és kreatív tervezéssel az írás-olvasás oktatása az osztályteremben lévő minden tanuló igényeihez igazítható. Öt módszert ajánlunk, amellyel a tanárok minden tanuló számára biztosíthatják az írástudás oktatását.
Minden tanulót írástudónak tekinteni
Osztálytermi tapasztalataim során megfigyeltem, hogy a fogyatékkal élő tanulókat túl gyakran kizárják az “írástudó közösségből” (Kliewer, 1998). Néhányukat valójában nem tekintik írástudónak, és egyáltalán nem részesülnek írástudás-oktatásban. Más fogyatékossággal élő tanulók olyan műveltségi oktatásban részesülnek, amely csak elszigetelt készségekre és kompetenciákra összpontosít (pl. betűk és hangok azonosítása), és ritkán van lehetőségük arra, hogy fogyatékossággal nem rendelkező társaikkal együtt tanuljanak, és olyan értelmes tevékenységekben vegyenek részt, mint az irodalom olvasása, gondolatok megvitatása, történetek írása vagy megosztása, valamint műveltséggel kapcsolatos művészeti alkotások létrehozása (pl,
Kliewer (1998) azt javasolja, hogy ahhoz, hogy minden tanuló számára biztosítsanak műveltségi lehetőségeket, a tanároknak “újra kell fogalmazniuk az írástudó közösséget”; el kell vetniük bizonyos feltételezéseket a fogyatékossággal kapcsolatban, és el kell fogadniuk azt az orientációt, hogy minden tanulót tanulóként tekintsenek. Továbbá azoknak a tanároknak, akik a tanulók szélesebb körét akarják bevonni, esetleg ki kell szélesíteniük vagy meg kell változtatniuk a műveltség fogalmát. Ahelyett, hogy a műveltséget csak az olvasás képességeként, egy sor elszigetelt készség demonstrációjaként vagy egy szabályrendszer elsajátításaként értelmeznék, a műveltséget dinamikusnak és relatívnak lehetne tekinteni, és olyasvalaminek, ami a tanulók kommunikációjában, szociális interakcióiban és problémamegoldásában mutatkozik meg. A tanulók tehát akkor tekinthetők az írástudás készségeinek és képességeinek demonstrálóinak, amikor megtanulnak egy új kommunikációs rendszert; amikor írástudó anyagokat használnak felfedezéshez, szocializációhoz vagy információmegosztáshoz; vagy amikor követik az osztályterem írástudási “rutinjait” (pl. figyelnek, amikor a tanár felolvas, felváltva beszélgetnek).
Megteremteni egy olyan környezetet, amely befogadja és kihívások elé állítja a különböző tanulókat
Kutatók megállapították, hogy maga az osztályterem erőteljes hatást gyakorolhat a tanulásra. Koppenhaver & Erickson (2003) megállapította, hogy azok az autista és jelentős kommunikációs nehézségekkel küzdő kisdiákok, akiket műveltségben gazdag környezetben oktattak, jobban megértették a nyomtatott anyagokat és eszközöket. A tanárok egyszerűen az osztálytermi környezetben található tárgyakkal (pl. íróeszközök, nyomtatott anyagok) való foglalkozás természetes lehetőségeinek növelésével képesek voltak javítani tanulóik kialakulóban lévő írástudási viselkedését.
Minden tanár képes olyan változtatásokat eszközölni a környezetben, amelyek segítik a fogyatékkal élő tanulók írástudásbeli tanulását. Az osztálytermi környezet írástudás-barátabbá tételének ötletei közé tartozik, hogy több vizuális támogatást (pl. diagramok, táblázatok, fényképek, illusztrációk) biztosítsanak a tanórák során; minikönyvtárak létrehozása bizonyos osztálytermi témákról és érdeklődési körökről; “a hónap könyve” bemutatása, amelyet referenciaként vagy tanításhoz használnak, és szabadidőben bárki számára elérhető; interaktív hirdetőtábla felállítása (pl., “kedvenc szavaink”, “keverjük össze a verseket”) vagy szófal; polcok vagy dobozok elhelyezése különböző szintű és típusú olvasnivalókkal, beleértve könyveket, magazinokat, újságokat, képregényeket és a tanulók által készített termékeket; és egy író- vagy kommunikációs központ létrehozása különböző típusú íróanyagokkal (pl, papír, tollak, ceruzák, filctollak, gumibélyegzők, érdekes írópapír, szótár).
A műveltségi anyagok széles választékának felkínálása
A tanulók számára elérhető anyagok típusainak növelése vagy variálása egy másik módja az osztályterem befogadóbbá tételének. Például sok diáknak szüksége van arra, hogy az osztálytermi olvasóanyagokat az egyéni igényeikhez igazítsák. Egy gyengén látó tanulónak nagybetűs könyvre lehet szüksége, egy olyan tanulónak pedig, aki az iskolai szint alatt olvas, a szöveg egy részét kevésbé bonyolult nyelvezetűre kell átírni. A könyvek vagy történetek további módosításai közé tartozik a szöveg kulcsfontosságú részeinek kiemelése, illusztrációk hozzáadása, az ismeretlen kifejezések glosszáriumának beillesztése, a gyermek számára jegyzetek, képek vagy kérdések írására szolgáló hely kialakítása, valamint hangszalag vagy PowerPoint változat készítése.
A tanulóknak szükségük lehet számítógéphez és más típusú technológiákhoz való hozzáférésre is, miközben tanulnak olvasni, írni, beszélni és hallgatni. A tanárok, akik az írás- és olvasástanulás fokozására törekszenek, megfontolhatják, hogy a fogyatékkal élő (vagy más nehézségekkel küzdő) tanulóknak több hozzáférést biztosítsanak az írás- és olvasástanuláson alapuló szoftverprogramokhoz, számítógépes szó- és nyelvi játékokhoz, valamint más eszközökhöz, például tollszkennerekhez, amelyek “olvasnak”, amint a felhasználó az eszközt a szöveg fölé viszi.
Egyes tanulók szívesen kísérleteznek az osztályterem hátsó szekrényében lévő szerkentyűkkel is, például írógépekkel, szövegszerkesztőkkel, filmszalaggépekkel, nyelvmesterekkel és egyszerű kézi elektronikus nyelvi játékokkal. Gyakran az ilyen típusú berendezéseket elajándékozzák, hogy helyet csináljanak az új anyagoknak, de néhány ilyen régi kedvencet egyes tanulók valóban előnyben részesítenek. Egy általam ismert autista fiatalember például szívesen használ egy több mint húszéves számítógépes programot, mert a szöveg és a háttér nagyon egyszerű, és hiányzik belőle az újabb programok összes színe és különleges funkciója. Mivel nagyon érzékeny a fényre és a színekre, jobban kedveli az egyszerűbb programot. Egy másik tanuló, aki nagyon tapintatos, szívesen készít rövid verseket egy régi, emelt betűs címkekészítő szalagjának segítségével.
Az aktív tanulás alkalmazása
Ha a legkülönbözőbb olvasási készségekkel, képességekkel és szükségletekkel rendelkező tanulók együtt dolgoznak egy osztályteremben, a tanárnak aktív tanulást kell alkalmaznia, hogy mindenkit elérjen, és hogy felmérje, hogyan tanulnak és mit tudnak mindannyian. Akár játék, kiscsoportos munka, drámajáték, partneri munka, szimuláció vagy kooperatív tanulási struktúrák formájában, az aktív tanulást alkalmazó tanároknak nagyobb lehetőségük van az oktatás differenciálására és az egyéni igények kielégítésére.
Amikor a tanár az osztályterem elején áll, és az egész oktatást végzi, nehezen tudja személyre szabni a megközelítését, vagy felmérni az egyes tanulók tanulását. Ezzel szemben áll egy aktív tanulással teli óra, ahol a tanulók önállóan vagy másokkal együtt dolgoznak. Ebben a modellben a tanár általában szabadon megfigyelheti a tanulókat, részt vehet informális értékelésben, különböző típusú oktatást adhat különböző tanulóknak, miniórákat tarthat bizonyos tanulóknak, és egyéni kérdéseket tehet fel és válaszolhat rájuk.
Míg az aktív tanulás sok tanuló számára előnyös lehet, bizonyos fogyatékossággal élő tanulók számára különösen fontos lehet. Az egyes beszéd- és nyelvi problémákkal küzdő tanulóknak például nehézséget okozhat a szövegértési kérdésekre adott válaszok kifejezése. Ugyanezek a tanulók azonban képesek lehetnek arra, hogy egy drámagyakorlat során megmutassák, mennyire értettek meg egy adott történetet.”
Megegyezés
Azért, hogy a sokszínű osztályban minden tanuló igényeit kielégítsék, az inkluzív iskolákban a tanároknak át kell gondolniuk, hogyan tudnak együtt dolgozni annak érdekében, hogy mindenki olvasási, írási, beszéd- és halláskészségét fejlesszék. Az együttműködés magában foglalhatja a közös tanítási modellek kidolgozását, az olvasástanárokkal való szoros együttműködést, hogy a legmodernebb gyakorlatot az inkluzív osztályteremben minden tanuló számára elérhetővé tegyék, a tanulókkal és a szülőkkel való beszélgetést a célok kialakítása és egyéb oktatási döntések meghozatala érdekében, valamint a tantervek tervezését és létrehozását a csapat minden tagjával, beleértve a foglalkozásterapeutákat, gyógytornászokat, szociális munkásokat, pszichológusokat és adminisztrátorokat.
A pedagógusok közös ötletelésre és tervezésre való összehozása az egyik legjobb technika, amelyet az összes tanuló támogatására lehet alkalmazni. Az egyik iskolában egy nagy multidiszciplináris csapat gyakran találkozott, hogy átgondolják, hogyan lehetne a nagyon különböző képességű és kihívásokkal küzdő tanulókat sikeresen együtt oktatni. Amikor arra kérték őket, hogy vizsgáljanak meg egy második osztályos osztálytermet, és osszák meg ötleteiket, a csapat minden tagja képes volt olyan javaslatokkal szolgálni, amelyek segíthetnek néhány vagy valamennyi tanulónak. A foglalkozásterapeuta azt javasolta, hogy minden diáknak kényelmesebb ülőhelyet kellene biztosítani az olvasási blokk alatt (amely gyakran kilencven percig tartott); ezután segített a tanárnak kialakítani egy olvasósarkot párnákkal, kárpitozott lábzsámolyokkal és néhány felfújható párnával. A szociális munkás azt javasolta, hogy a tanárok több mexikói és mexikói-amerikai témájú irodalmat hozzanak be az osztályterembe, hogy a négy új bevándorló diák érdeklődését felkeltsék. A logopédus pedig adott a tanárnak néhány laptop billentyűzetet, hogy kipróbálhassák azokkal a diákokkal, akik a kézírási és szervezési nehézségek miatt vonakodtak saját történeteket írni. A közös munka során a csapat különböző támogatásokat tudott kialakítani, amelyek segítségével minden diák lenyűgöző eredményeket ért el az olvasástanulásban.
Ez a cikk Dr. Paula Kluth weboldaláról származik. Ez, valamint sok más, a befogadó iskoláról, a differenciált oktatásról és az írástudásról szóló cikk a www.PaulaKluth.com oldalon található. Látogasson el most, és olvassa el a napi tippjét, olvasson el több tucat ingyenes cikket, és tudjon meg többet a sokszínű tanulók támogatásáról a K-12 osztályokban.
Vélemény, hozzászólás?