Mi az asszociatív játék?

Ms. Bailey, a helyi iskola egyik tanára elengedi a gyerekeket a szünetre, és követi őket, hogy vigyázzon rájuk. Miközben félreáll, észreveszi, hogy a gyerekek egy csoportja sztereotip indián hívószavakkal táncol a bothalom körül. Ms. Bailey megfigyel valamit, amit asszociatív játéknak neveznek.

Az asszociatív játék a játék olyan formája, amelyben a gyerekek egy csoportja hasonló vagy azonos tevékenységekben vesz részt formális szervezés, csoportirányítás, csoportos interakció vagy meghatározott cél nélkül.

Az asszociatív játékra példa lehet egy csoport gyerek, akik egymás mellett tricikliznek. Beszélgethetnek és interakcióba léphetnek, de a tevékenységnek nincs határozott célja, vezetője vagy szervezése. Ez csak egy példa az asszociatív játéknak tekinthető tevékenységtípusra.

A gyermekek mindenféle magányos és társas viselkedést tanúsítanak, amely “játéknak” tekinthető. A játéktípusok megértésével és kategorizálásával jobban megérthetjük a tipikus gyermekkort kísérő társas interakciókat és fejlődési szakaszokat. Ez hasznos annak megértésében, hogy a gyerekek hogyan alakítanak ki kapcsolatokat, hogyan tanulnak szabályokat, hogyan állítanak határokat, és sok más, a gyermekpszichológiával kapcsolatos gondolat.

Ki alkotta meg az asszociatív játékot?

Mildred Parten Newhall 1929-ben alkotta meg a “Játék szakaszai” elméletet. Parten óvodáskorú gyermekek csoportjait figyelte meg 2 és 5 éves kor között, és megalkotta a játék 6 szakaszának sorrendjét; Foglalkozás nélküli, magányos, bámészkodó, párhuzamos, asszociatív és kooperatív. Ez a hat szakasz egy általános sorrendet hivatott bemutatni, amelyben a gyermekek bizonyos készségeket fejlesztenek, és azt, hogy ezeket a készségeket hogyan lehet megtanítani nekik a különböző típusú játékokon keresztül.

• Foglalkozás nélküli játék: Foglalkozás nélküli játék az, amikor a gyermek nem játszik, csak megfigyel. A Foglalkozás nélküli játékban a gyermek megismeri a világát. Ismétlődő mozgást végezhet újra és újra, miközben körülnéz. Maguktól kísérleteznek a dolgokkal, ami segít nekik abban, hogy betekintést nyerjenek a környezetükbe.
• Magányos játék: A magányos játék az, amikor a gyermek egyedül van, és a tevékenységére összpontosít. A magányos játékban a gyermek megismeri a dolgok működését és a koncentrációs képességét. Lehet, hogy csendben építőkockákat építenek együtt.
• Nézőjáték: A bámészkodó játék az, amikor a gyermek figyeli mások játékát, de nem vesz részt benne. A bámészkodó játékban a gyermek kezd érdeklődést mutatni a többi gyermek iránt. Lehet, hogy beszélget a játékról, amit a többiekkel néz, de nem vesz részt benne.
• Párhuzamos játék: Párhuzamos játékról akkor beszélünk, amikor a gyermek a többiektől elkülönülten, de közel játszik hozzájuk, és utánozza a cselekedeteiket. A Párhuzamos játékban a gyerekek megtanulják, hogyan dolgozzanak együtt a többi gyerekkel. Lehet, hogy képeket színeznek, vagy közvetlenül egymás mellett építenek egy házat építőkockákból. Tevékenységük hasonló és egyértelműen párhuzamos, de még nem dolgoznak együtt egy cél érdekében.
• Asszociatív játék: Asszociatív játékról akkor beszélünk, amikor a gyermek érdeklődik a játszó emberek iránt, de nem hangolja össze a tevékenységét ezekkel az emberekkel, vagy amikor egyáltalán nincs szervezett tevékenység. Az asszociatív játékban a gyerekek megtanulják, hogy a játszó gyerekek jobban érdeklik őket, mint a tényleges tevékenység. Lehet, hogy mindannyian együtt szaladgálnak egy körben.
• Kooperatív játék: A kooperatív játék az, amikor a gyermeket mind a játszó emberek, mind az általuk végzett tevékenység érdekli. A kooperatív játékban a gyerekek megtanulják, hogyan kell együttműködni egymással. Kijelölhetnek egy szerepet, mint például az anya vagy az apa a “Ház” játékban.

Parten elmélete szerint a gyerekek inkább individualizált játékkal kezdenek, mint például a magányos és a párhuzamos játék, de ahogy idősebbek lesznek, átmennek a csoportosabb játékba, mint például az asszociatív és a kooperatív játék. Az elmélet szerint azt láthatjuk, hogy a gyerekek a szakaszok előrehaladtával egyre jobban érdeklődnek a többi gyerek iránt, egészen addig a pontig, amikor már képesek együtt dolgozni egy cél érdekében.

Parten elmélete szerint ez azért van így, mert minél idősebb lesz egy gyerek, annál jobban fejlődik a kommunikációs készsége, és annál több lehetőség adódik a társas interakcióra. Nemcsak jobban tudnak egymással interakcióba lépni, hanem jobban is érdekli őket az egymással való interakció.

Mikor kezdődik a társas játék és miért fontos?

A társas játék a kisgyermekkorban kezdődik és az óvodáskorig tart. Az asszociatív játék megtanítja a megosztás művészetét, ösztönzi a nyelvi fejlődést, a problémamegoldó készséget és az együttműködést.

Ez a játék számos előnnyel jár, a gyerekek megtanulnak gondolkodni, emlékezni és problémákat megoldani. Az asszociatív játék lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy kipróbálják a világról alkotott hiedelmeiket. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kreatívak legyenek, miközben saját képzeletüket fejlesztik.

A társas játék lehetővé teszi, hogy a gyermek megtanulja a tárgyalás, a problémamegoldás és a csoporton belüli munka készségeit. A gyermekek e játék során gyakorolják a döntéshozatali készségeket, saját tempójukban mozognak, és felfedezik saját érdeklődési körüket. A strukturálatlan játék több fizikai mozgáshoz és egészségesebb gyermekekhez is vezethet.

Míg a csecsemők és a kisgyermekek a magányos játékban a szimbolizációs képességüket használják, az óvodások kibővített kognitív és szociális képességeiket használják a társaikkal való játékra. Az asszociatív játékban a közös tevékenységgel kapcsolatos kommunikáció, a játékanyagok kölcsönzése és kölcsönzése, valamint enyhe kísérletek arra, hogy szabályozzák, mely gyermekek játszhatnak és mely nem a csoportban.

A felnőttekkel ellentétben az óvodáskorú gyermekek nem képesek verbalizálni, hogy mit éreznek. Ugyanezeket az érzéseket átélik, és a játékon keresztül fejezik ki. Mivel a játékban biztonságban érzik magukat, és mivel az óvodáskorban a játék az elsődleges tevékenység, a kisgyermekek érzelmeik teljes skáláját mutatják ki az asszociatív játéktevékenységekben.

Freud (1935) javasolta, hogy a játék katartikus lehet. A gyerekek a játékot a szorongás csökkentésére és a traumatikus élmények megértésére használják. Egy kellemetlen élményt újra és újra újrateremthetnek, hogy elsajátítsák azt, és csökkentsék az érzések intenzitását.

Amint láthatjuk, a gyermekeknek számos előnye van a játéknak, mind magányosan, mind más gyermekekkel együtt. A játék típusának meghatározása hasznos, de az is hasznos, ha szem előtt tartjuk, hogy minden gyermek különböző módon fejlődik, és különböző dolgok iránt mutat hajlamot. Ha aggódik amiatt, hogy gyermeke esetleg nem látszik követni ezeket a szakaszokat, az a legtöbb esetben nem feltétlenül jelent problémát. A játék egészséges a gyermekek számára, de hajlamosak különböző módon kifejezni magukat.

Milyen egyéb kutatásokat végeztek az asszociatív játékkal kapcsolatban?

Dr. Smilansky szerint négy különböző típusú játék létezik, amelyben a gyermekek részt vesznek: A funkcionális, a konstruktív, a szabályos játékok és a színlelt vagy drámai játék. Ezt a négy játékot gyakran ráaggatják Parten hat játékról szóló elméletére; asszociatív-funkcionális, kooperatív-dramatikus stb.

• Funkcionális játék: A funkcionális játék a tárgyak fizikai tulajdonságainak megismerését foglalja magában. A funkcionális játék célja a kíváncsiság felkeltése és a gyermekek motiválása arra, hogy többet tudjanak meg a világukról. Ez a fajta játék sok kísérletezéssel jár, és a gyerekek sokat tanulhatnak pusztán az alapján, hogy a dolgok hogyan reagálnak a kölcsönhatásukra.
• Konstruktív játék: A konstruktív játék az, amikor a gyerekek tárgyakat használnak, és elkezdenek dolgokat építeni. A konstruktív játék célja, hogy a tárgyak segítségével valami mást ábrázoljanak, ami magában foglalja az absztrakt gondolkodást.
• Játék szabályokkal: A szabályokkal való játék az, amikor a gyerekek meghatározott struktúrájú játékokat játszanak. A szabályokkal rendelkező játékok segítenek a gyerekeknek koncentrálni, megérteni a határokat, és szabályozni a viselkedésüket, hogy megfeleljenek a szabályoknak. Ez az a döntő időszak, amikor a gyermek kezdi megérteni a határok fontosságát.
• Színlelt vagy dramatikus játék: A színlelt vagy drámai játék az, amikor a gyerekek a valós életben látott élményeket utánozzák. A színlelt vagy dramatikus játék célja, hogy segítse a gyermekeket a valós tárgyak vagy események megjelenítésében és szimbólumok használatában.

Amint láthatjuk, ez a négy játéktípus valójában segít a gyermekeknek olyan fogalmak, ötletek és szabályok megértésében, amelyek nagyon fontosak lesznek az életükben. Bár egy szemlélő számára mindegyik játéktípus hasonlónak tűnhet, mégis nagyon fontosnak bizonyulhatnak abban, hogy nagyon különböző fogalmakat és elképzeléseket tanítsanak a gyerekeknek, amelyek nagyon fontosak lesznek számukra.

A játéktípusok a társadalmi-gazdasági osztály szerint

Voltak olyan kutatások is, amelyek azt vizsgálták, hogy a gyerekek háttere és bizonyos külső tényezők hogyan befolyásolhatják a játékukat. Ezek a kutatások elsősorban a gyermek szocioökonómiai hátterére összpontosítottak.

Rubin, Maioni és Hornung kutatásában megállapította, hogy a középosztályok nagyobb valószínűséggel vesznek részt társas játékban, például asszociatív játékban, mint az alsóbb osztályok. Kutatásuk kimutatta, hogy a középosztálybeli gyermekek szignifikánsan több asszociatív-konstruktív és kooperatív-dramatikus játékot, és szignifikánsan kevesebb magányos-funkcionális és párhuzamos-funkcionális játékot bocsátottak ki, mint az alsóbb osztálybeli óvodások.

Azt is megállapították, hogy a férfiak inkább a szoliter-funkcionális és az asszociatív-dramatikus, míg a nők inkább a szoliter-konstruktív és a párhuzamos-konstruktív játék felé orientálódnak.

A Rubin, Maioni és Hornung kutatásával ellentétben azonban Moneta és Dyer azt találták, hogy az alacsony társadalmi-gazdasági státuszú (SES) gyermekeknél szignifikánsan erősebb az asszociatív játék aránya. Kelet-Angliából vettek 40, 3-5 éves korú gyermeket.

Ezek között ugyanannyi volt a magas SES-szel rendelkező, mint az alacsony SES-szel rendelkező gyermek. Azt találták, hogy az alacsony SES-sel rendelkező gyerekek majdnem kétszer olyan gyakran vettek részt asszociatív játékban, mint a magas SES-sel rendelkező gyerekek.

Hope Wilson kutatásai szerint a magas képességű gyerekek több időt töltenek funkcionális, drámai és magányos játékviselkedésekkel, mint a tipikus gyerekek. Wilson azt állítja, hogy a magas képességű gyermekek nagyobb valószínűséggel választják az egyedül játszást, mint a társaikkal való játékot.

A társas játék fontos mérföldkő a gyermek fejlődésében, mert ez az első olyan játék Parten elméletében, amely során a gyermeket jobban érdeklik azok a gyermekek, akikkel együtt játszik, mint a tényleges játék vagy játék.

Bár ebben a játékban még nincsenek határozott szabályok vagy szerepek, de gyakran előfordul, hogy a gyermek elkezd integrálódni egy csoportba ahelyett, hogy elszigetelődne. Ez jelzi azt az utat, amelyen a gyermek megtanul barátkozni.

Következtetés

Amint láthatjuk, a játék kétségtelenül meghatározó része a gyermek életének. Sok mindent meg lehet tudni a gyerekekről az alapján, ahogyan játszanak. Ez egy eredendő módja annak, hogy a gyerekek megismerjék a világot és megtanuljanak együttműködni más emberekkel, és az ebből nyerhető meglátások nagyon hasznosak a gyermekpszichológiában. A játékkal kapcsolatban számos pszichológiai elmélet létezik, és ezek közül sok nagyon értékes betekintést nyújthat a gyermek formálódó éveibe.”

Amint láthatjuk, nincs határozott módja annak, hogy a gyermekek hogyan tanulnak meg játszani. Mint a pszichológia minden területén, itt is szinte lehetetlen az emberek bármely csoportját szépen rendszerezett viselkedési kategóriákba sorolni. Ha azonban figyelmet fordítunk az általános tendenciákra, és megismerjük, hogyan viselkednek a különböző körülmények és háttérrel rendelkező gyermekek a játékkal kapcsolatban, akkor továbbra is megérthetjük a játéknak a gyermek fejlődésében betöltött döntő szerepét.