Mi a többszörös intelligencia elmélete?

Tudta, hogy minden embernek egyedi intelligenciája van, és hogy bizonyos tanulási környezetekben jól boldogulunk, míg másokban küszködünk? Howard Gardner szerint nyolc különböző intelligenciatípus létezik. Az emberek az egyes intelligenciák különböző szintjeivel rendelkezhetnek, és ezek idővel változhatnak. A tanárok a többszörös intelligenciát az osztályteremben a diákjaik javára használhatják azáltal, hogy a tanórákat, az osztálytermi elrendezést és a feladatokat e többszörös intelligenciákhoz igazítják.

Olvasson tovább, hogy megtudja, mi mind a nyolc intelligencia, hogyan lehet a többszörös intelligenciát az osztályteremben alkalmazni, és hogyan lehet belőle hasznot húzni.

Mi a többszörös intelligencia elmélet?

A többszörös intelligencia elmélet elveti azt az elképzelést, hogy az intelligencia egyfajta általános képesség, és azt állítja, hogy valójában nyolcféle intelligencia létezik. Egyik sem fontosabb, mint a másik, de egyesek különböző dolgokban segíthetik az embereket a sikerhez.

Egy magas zenei intelligenciával és alacsony vizuális-térbeli intelligenciával rendelkező személy például sikeres lehet a zeneórán, de a művészeti órákon küszködhet.

Howard Gardner többszörös intelligencia elmélete

Howard Gardner a Harvard Egyetemről 1983-ban állt elő először a többszörös intelligencia elméletével. Gardner azt állítja, hogy nyolcféle intelligencia létezik, jóval több, mint amennyit a hagyományos IQ-teszt figyelembe tud venni.

A továbbiakban azt mondja, hogy ezek a többszörös intelligenciák “kihívást jelentenek az oktatási rendszer számára, amely azt feltételezi, hogy mindenki ugyanúgy tudja megtanulni ugyanazt az anyagot, és hogy egy egységes, univerzális mérőeszköz elegendő a tanulói tanulás tesztelésére.”

Gardner amellett érvel, hogy az iskoláknak és a tanároknak úgy kellene tanítaniuk, hogy az intelligenciák minden típusát támogassák, ne csak a hagyományosakat, mint például a nyelvi és a logikai intelligenciát.”

A nyolc intelligencia

1. Nyelvi intelligencia (“szó-okos”)

2. Logikai-matematikai intelligencia (“szám/érvelés-okos”)

3. Vizuális-térbeli intelligencia (“kép-okos”)

4. Testi-kinesztétikai intelligencia (“test-okos”)

5. Testi-kinesztétikai intelligencia (“test-okos”)

5. Zenei intelligencia (“zenei okosság”)

6. Interperszonális intelligencia (“emberek közötti okosság”)

7. Intraperszonális intelligencia (“én-okosság”)

8. Naturalista intelligencia (“természet okos”)

Nyelvi intelligencia

\

Photo by Patrick Tomasso on Unsplash

A nyelvi intelligencia, más néven verbális-nyelvi intelligencia a nyelvhasználat, a nyelvi produkció és a nyelvi lehetőségek ismeretéről szól.

Az ilyen típusú intelligenciával rendelkezők képesek a nyelv segítségével kifejezni magukat és jelentést tulajdonítani a költészet, a humor, a történetek és a metaforák segítségével. Gyakori, hogy a humoristák, a nyilvános szónokok és az írók magas nyelvi intelligenciával rendelkeznek.

A nyelvi intelligencia tanítása:

A magas nyelvi intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat használja:

• Kreatív írói tevékenységeket használjon, például verset vagy forgatókönyvet írjon
• Osztályvitákat szervezzen
• Megteremtse a hivatalos beszéd lehetőségét
• Humort használjon, például vicceket írjon vagy meséljen
• Gondoskodjon arról, hogy sok olvasási lehetőség legyen

Tanulás nyelvi intelligenciával:

Tanulj a legjobban írással, beszédek gyakorlásával, viccek készítésével, naplóírással és olvasással.

Logikai-matematikai intelligencia

Photo by Yancy Min on Unsplash

A logikai-matematikai intelligenciára általában úgy gondolnak, mint a “tudományos gondolkodásra”, vagyis arra a képességre, hogy érvelni, elvont szimbólumokkal dolgozni, mintákat felismerni és összefüggéseket látni a különálló információk között. Ez teszi lehetővé a számítások, számszerűsítések, hipotézisek felállításának és következtetések levonásának tudományos folyamatát.

Az intelligenciának ez a típusa magas a tudósok, matematikusok, számítógépes programozók, jogászok és könyvelők körében.

A logikai-matematikai intelligencia tanítása:

A magas logikai-matematikai intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok esetében a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazza:

• Biztosítson lehetőséget a problémamegoldásra
• Kalkulációkkal
• Készítsen olyan tevékenységeket, amelyek egy kód megfejtését foglalják magukban
• Minta- vagy logikai játékokat használjon
• Rendezze az új információkat vázlatos formában

Tanulás logikai-matematikai intelligenciával:

Tanulj a legjobban úgy, hogy pontokba szedett információs vázlatokat készítesz, és mintákat alkotsz az információkból.

Vizuális-térbeli intelligencia

Photo by Matthieu Comoy on Unsplash

A vizuális-térbeli intelligencia a vizuális művészetekkel, grafikával és építészettel foglalkozik. Az intelligenciának ez a típusa lehetővé teszi az emberek számára, hogy a tárgyakat különböző perspektívákból és különböző módon vizualizálják, a térben lévő tárgyakat használják, mentális képeket alkotnak, és három dimenzióban gondolkodnak.

A magas vizuális-térbeli intelligenciájú emberek közé tartoznak a festők, építészek, grafikusok, pilóták és tengerészek.

A vizuális-térbeli intelligencia tanítása:

A magas vizuális-térbeli intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazza:

• A gondolattérképezési technikák alkalmazása
• Vezetett vizualizáció vagy verbális képalkotás alkalmazása
• Művészeti kifejezési lehetőségek biztosítása különböző médiumok használatával (festék, agyag stb.)
• Adjon teret a képzeletnek vagy a fantáziának
• Készítsen kollázsokat a vizuális ábrázoláshoz

Tanulás vizuális-térbeli intelligenciával:

A legjobb, ha valami vizuálisat hoz létre a tér felhasználásával, például kollázst, művészeti alkotást vagy az információ írásos térképét.

Testi-kinesztétikai intelligencia

Photo by Drew Graham on Unsplash

A testi-kinesztétikai intelligencia az a képesség, hogy a testet használjuk érzelmek kifejezésére, játékra vagy új termékek létrehozására. Általában “cselekedve tanulásként” szokták emlegetni. Ez a fajta intelligencia lehetővé teszi, hogy az emberek manipulálják a tárgyakat és a testet.

A magas testi-kinesztetikai intelligencia gyakori a táncosoknál, sportolóknál, sebészeknél és kézműveseknél.

A testi-kinesztetikus intelligencia tanítása:

A magas testi-kinesztetikus intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazza:

• Testszobrászat
• Szerepjátékok, mimika vagy színjátékok használata
• Testmozgás, tánc vagy harcművészet lehetővé tétele
• Szerepjátékok, például szkeccsek
• Emberi ábrák használata

Tanulás testi-kinesztétikai intelligenciával:

Az optimális tanulás érdekében próbáljon meg mozgásrutint vagy szerepjátékot létrehozni egy fogalom megtanulása vagy egy információ megjegyzése érdekében.

Muzikális intelligencia

Fotó: Michael Maasen on Unsplash

A zenei intelligencia a zenéről szól. A magas zenei intelligenciával rendelkező egyének jobban ismerik a hangszínt, a ritmust, a hangmagasságot és a dallamot, és érzékenyebbek a hangszínre, a ritmusra, a hangmagasságra és a dallamra. De ez a fajta intelligencia nem csak a zenéről szól – az emberi hang, a hangminták és a környezet hangjai iránti érzékenységről is.

A zeneszerzők, zenészek, karmesterek és hangrendezők mind magas zenei intelligenciával rendelkeznek.

A zenei intelligencia tanítása:

A magas zenei intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat használja:

• Hangszerek és hangszerhangok használata
• Környezeti hangok használata egy fogalom illusztrálására
• Meghagyni a zenei komponálást és előadást
• A tanulók számára, hogy dalokat készítsenek egy témáról

Tanulás zenei intelligenciával:

Hogy a legjobban tanulj a zenei intelligenciáddal, próbálj meg egy dalt készíteni olyan tartalommal, amit tudnod kell.

Interperszonális intelligencia

Photo by Perry Grone on Unsplash

Az interperszonális intelligencia a másokkal való együttműködésről és a másokkal való hatékony kommunikációról szól mind verbálisan, mind nonverbálisan. Magában foglalja azt a képességet, hogy észrevegyük a mások hangulatában, temperamentumában, szándékaiban és motivációiban rejlő különbségeket.

A magas interperszonális intelligencia gyakran megtalálható a tanárok, tanácsadók, politikusok és vallási vezetők körében.

A személyközi intelligencia tanítása:

A magas személyközi intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazza:

• Tanítson együttműködési készségeket
• Bőséges csoportmunkalehetőséget biztosítson
• A személy-személyes kommunikációt használja
• Az empátiát használja

Tanulás magas személyközi intelligenciával:

Hogy a magas személyközi intelligenciával tanulók a legjobban, próbálja meg a munka nagy részét csoportban vagy egy másik emberrel együtt végezni. Próbálj meg beleélni magad azoknak az embereknek vagy helyzeteknek a helyébe, akikről tanulsz.

Intraperszonális intelligencia

Photo by Doug Robichaud on Unsplash

Az intraperszonális intelligencia magában foglalja az önmagunkkal kapcsolatos ismereteket, például az érzések, az érzelmi reakciók skálája és a lelkiséggel kapcsolatos intuíció. Az intelligenciának ez a típusa lehetővé teszi az emberek számára, hogy tudatában legyenek a tudattalan dolgoknak, és felismerjék a világunkban lévő dolgok közötti magasabb szintű kapcsolódási mintákat.

A pszichológusok, filozófusok és teológusok magas intraperszonális intelligenciával rendelkeznek.

Az intraperszonális intelligencia tanítása:

A magas intraperszonális intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazza:

• Meditáció gyakorlása
• Bőséges önreflexió biztosítása
• A mindfulness alkalmazása
• A megváltozott tudatállapotok elérésének gyakorlása

Tanulás intraperszonális intelligenciával:

Az intraperszonális intelligenciával való tanuláshoz próbáljuk ki a mindful walks, a meditáció és a metakogníció használatát.

Naturalista intelligencia

Photo by Sarah Brown on Unsplash

A naturalista intelligencia a növények, az állatok, a légkör és a föld megkülönböztetéséről, megértéséről és megbecsüléséről szól. Magában foglalja az állatok gondozásának, a földből való megélhetésnek, a fajok osztályozásának és a természet rendszereinek megértését.

A magas naturalista intelligencia a gazdák, állatkertészek, botanikusok, természetvezetők, állatorvosok, szakácsok és tájépítők/kertészek körében tapasztalható.

A természettudományos intelligencia tanítása:

A magas természettudományos intelligenciával rendelkező tanulók és csoportok számára a következő tevékenységeket és technikákat alkalmazzuk:

• GYakoroljuk a természetvédelmet
• Gondozzunk osztálytermi növényeket vagy állatokat
• Figyeljük a természetet, menjünk természetjárásra
• A fajok osztályozását használjuk
• Készítsünk gyakorlati laborokat természetes anyagokból

Tanulás naturalista intelligenciával:

Hogy a legjobban tanuljunk, tanuljunk a szabadban. Dolgozz minél többet természetes anyagokkal vagy állatokkal a fogalmak feldolgozásához.

A többszörös intelligencia elmélet alkalmazásának oktatási előnyei

Az elmélet előnyei sokrétűek, és minden korosztályban és minden tantárgyban alkalmazhatók. Azok a tanulók, akiknek módot adnak arra, hogy tanuljanak és a legjobb teljesítményt nyújtsák, nagyobb valószínűséggel élvezik az iskolát, és nagyobb valószínűséggel lesznek tudományos sikeresek.

Tervezés az intelligenciával:

Variációs megközelítés: Amikor a tanulók először megismerik az intelligenciatípusokat, mindenféle típusú tevékenységet el kell végezniük, hogy jobban kiválaszthassák intelligenciatípusukat.

Választási megközelítés: A tanulóknak megadható a lehetőség, hogy a különböző intelligenciatípusoknak megfelelő tevékenységek hosszú listájából néhány tevékenységet elvégezzenek.

Híd-megközelítés:

Mit taníthat nekünk a többszörös intelligencia elmélet:

Kiegészítő kutatásokra lehet szükség ahhoz, hogy megértsük, milyen módszerekkel lehet a legjobban felmérni és támogatni a különböző intelligenciákat az osztályteremben. Egyelőre az elmélet már megtanította a diákokat, a tanárokat, a szülőket és az adminisztrátorokat arra, hogy szélesítsék az intelligencia fogalmát, és minden típust vegyenek be az egyenletbe.

A többszörös intelligencia az osztályteremben:

A többszörös intelligencia elméletét sokféleképpen lehet alkalmazni az osztályteremben.

Hogyan lehet a többszörös intelligenciát alkalmazni az osztályteremben?

A tanterem elrendezése

A tanterem elrendezésének legjobb módja a többszörös intelligencia támogatására az, hogy a teremben olyan helyek legyenek, amelyek minden intelligenciatípus számára működnek.

A nyelvi intelligencia számára legyen egy csendes terület az olvasáshoz, az íráshoz és a beszédgyakorláshoz.

A logikai-matematikai intelligencia esetében legyen egy olyan terület, ahol a tanulók tudományos kísérleteket végezhetnek.

A vizuális-térbeli intelligencia esetében legyen egy nyitott terület a tárgyak manipulálására vagy művészi alkotásra.

A testi-kinesztetikai intelligencia esetében legyen egy nyitott terület a testmozgásra.

A zenei intelligencia esetében legyen egy külön terület a zenehallgatásra és -alkotásra, esetleg hangszigeteléssel vagy fejhallgatóval.

A naturalisztikus intelligenciák esetében egy szabadtéri teret vagy egy beltéri akváriumot vagy terráriumot lehetne biztosítani.

A személyközi intelligenciák esetében legyen egy nagy asztalokkal ellátott terület a csoportmunkához, míg az intraperszonális intelligenciák esetében legyenek területek az egyéni tevékenységekhez.

Hogyan ismerjük fel az intelligenciákat az osztályteremben

Nehéz lehet azonosítani, hogy az osztályteremben milyen intelligenciák vannak. A megfigyelés és a tanulókkal való közös munka kulcsfontosságú, hogy megértsük, mi működik náluk. Az University of the People pedagógiai mesterképzést kínál, ahol megtanítják az intelligenciatípusok azonosítását és megvalósítását.”

Bővítsük a hagyományos tevékenységeket:

A hagyományos tevékenységek az osztályteremben általában a nyelvi és a logikai-matematikai intelligenciatípusokra összpontosítanak. Ezeket ki kellene terjeszteni más intelligenciatípusokra is. A tanárok például vitát használhatnak a logika tanítására, vagy agyag manipulációs eszközöket használhatnak a matematika tanulásához.”

Eredményei ennek a programnak:

Ha a többszörös intelligencia elméletét megfelelően alkalmazzák az osztályteremben, az nagyon pozitív eredményeket hozhat. A tanulókban megnő a felelősségtudat, az önirányítás és az önállóság, csökkennek a fegyelmezési problémák, a tanulók új készségeket fejlesztenek és alkalmaznak, a kooperatív tanulási készségek fejlődnek, és az általános tanulmányi eredmény növekszik.

A tanár szerepe:

Fotó: Rio Lecatompessy on Unsplash

A tanár szerepe rendkívül fontos abban, hogy a diákok a legtöbbet hozzák ki a többszörös intelligencia elméletéből az osztályteremben. A tanároknak inkább a diákokkal együtt kell dolgozniuk, nem pedig a diákokért, hogy a legjobb tevékenységeket, projekteket és elrendezéseket dolgozzák ki. A tanároknak folyamatosan figyelniük kell a tanulók érdeklődését és sikereit a különböző területeken, és ennek megfelelően folyamatosan változtatniuk kell az osztályterem elrendezését és tervét.

A gyermek tanulási módjának megfelelő tanítás:

A többszörös intelligencia elméletet alkalmazó tanítás lényegében a gyermek tanulási módjának megfelelő tanítás. Ez azt jelenti, hogy feladjuk a tanítás mikéntjéről szóló, régóta fennálló hagyományos hiedelmeket, és helyette a gyermeket helyezzük a tervezés középpontjába.

Az oktatási reform tényezői

Gardner szerint az oktatási reformnak négy tényezője van: az értékelés, a tanterv, a tanárképzés és a közösségi részvétel.

Gardner szerint a többszörös intelligencia használata mellett az oktatási reformnak a következőkön belül kell megvalósulnia:

• Értékelés: A gyermekeket a tanulási stílusuk és intelligenciájuk szerint kell értékelni, és az értékelés hagyományos formáit nem szabad az oktatás irányítására használni.

• Tanterv: A tanterv hagyományosan változatlan, és úgy tűnik, senki sem tudja, miért. A tanterveknek úgy kellene változniuk, hogy a készségfejlesztésre és a tudás kialakítására összpontosítsanak.

• Tanárképzés: Meg kell találni a módját annak, hogy több tehetséges tanárt vonzzunk a szakmába, ott tartsuk őket, és ösztönözzük őket a kutatásokkal alátámasztott módszerek alkalmazására.

• Közösségi részvétel: A gyerekek és a serdülők nem hagyják abba a tanulást délután háromkor. Az egész közösségnek elkötelezettnek kell lennie és részt kell vennie a társadalom fiatal tagjainak oktatásában.”

A többszörös intelligencia elmélet kihívásai

Nehéz ennyi különböző intelligenciát elhelyezni az osztályteremben, és egyes intelligenciák nem biztos, hogy jól alkalmazhatók csoportos tanulási helyzetekben.”

A tanároknak mégis meg kell próbálniuk a lehető legtöbbet beépíteni, és lehetőséget kell adniuk a diákoknak, hogy legalább az idő egy részében használják intelligenciatípusaikat, ha az egész idő nem is megvalósítható.

A többszörös intelligencia és a tanulási stílusok közötti különbség

A többszörös intelligenciát és a tanulási stílusokat gyakran összekeverik egymással, pedig nem ugyanazok.

A többszörös intelligencia különböző intellektuális képességeket és erősségeket jelent, míg a tanulási stílusok arról szólnak, hogy az egyén hogyan közelíthet meg egy feladatot. A tanulási stílusok képlékenyek, és nem feltétlenül korrelálnak teljesen az intelligenciatípusokkal.

Következtetés

Tanárként fontos a többszörös intelligenciák használata az osztályteremben, de először is meg kell értened a többszörös intelligencia elméletét, és tudnod kell, hogy a diákjaid milyen intelligenciákkal rendelkeznek, hogy a lehető legjobb módon tudd őket tanítani.