Amint a kerületek és az iskolák igyekeznek minden diákot támogatni a többszintű támogatási rendszeren (MTSS) keresztül, közös kihívások jelennek meg. A beavatkozásra való reagálás (RtI) és a pozitív viselkedési beavatkozások és támogatások (PBIS) egyaránt az MTSS összetevői, de az MTSS keretrendszer átfogóbb, mint a részek összege.

Az egész iskolára kiterjedő gyakorlatok összehangolásától kezdve az adatrendszerek felállításán át a tanulók hatékony 1. szintű támogatásának biztosításáig az MTSS sikere nem csak egy világos elképzelésen múlik.

Mi tehát az MTSS öt legnagyobb kihívása – és hogyan dolgoznak az iskolák és a körzetek vezetői ezek megoldásán?

Töltse le az MTSS 5 legnagyobb kihívásának megoldására vonatkozó útmutatót.

Egy közelmúltbeli webináriumon a Morris School District (NJ), a Penn Yan Central School District (NY) és a Forest Lake Public School District (MN) iskolák vezetői találkoztak, hogy megosszák egymással az MTSS keretrendszerek megvalósításának stratégiáit.

Itt vannak a webinárium legfontosabb idézetei és tanulságai.

Kihívás #1: A gyakorlatok és elvárások összehangolása.

A pedagógusok gyakran hivatkoznak az MTSS-re, mint “kultúrára”, amelyet mélyen be kell építeni az iskolába. Ennek az elképzelésnek a tényleges megvalósítása azonban nehéz lehet.

Íme, hogyan dolgozott a Penn Yan Általános Iskola vezetői csapata az MTSS-kultúra kialakításán:

  • Legyen világos MTSS-terve az épületnek, és tartsa magát hozzá. A Penn Yan írásos épületterve felvázolja a többszintű támogatási rendszereket, a meghatározásokat, a reményeket és célokat, valamint az egyes szinteken nyújtott szolgáltatásokat és támogatásokat. “Nagyon fontos, hogy legyen egy forrásunk, hogy a személyzet megértse az általunk kialakított kultúrát” – mondta Edward Foote igazgató.
  • Biztosítsa, hogy az egész személyzet ismerje és megértse az épület MTSS-folyamatát. A következetes, egységes folyamat segít megóvni az egyenlőtlenségektől vagy az elfogultságtól a tanulók támogatását célzó döntések meghozatalakor. Fontos, hogy minden diák esetében ugyanazt a folyamatot futtassuk végig, még akkor is, ha úgy gondoljuk, hogy ismerjük a problémát.
  • Segítse elő a folyamatos szakmai fejlődést az MTSS alapjaival kapcsolatban. Évente többször tartson “MTSS 101” foglalkozásokat annak érdekében, hogy a személyzet minden tagja – új és tapasztalt munkatársak egyaránt – egy oldalon álljon az MTSS folyamatával.

“A végső célunk minden tanuló számára a függetlenség. Biztosítanunk kell, hogy a rendszerünk a támogatás alacsony szintjével kezdje… és aztán szisztematikusan növeljük a támogatást, hogy biztosítsuk, hogy elérjük a végső célt, a függetlenséget”.

-Edward Foote, a Penn Yan Általános Iskola igazgatója

Kihívás #2: Hatékony univerzális támogatások nyújtása.

Az MTSS egyik alapfeltevése, hogy a diákok legtöbb szükségletét univerzális támogatásokkal kell kielégíteni. Más szóval, az MTSS-piramis akkor “egészséges”, ha az 1-es szint nagy bázissal rendelkezik; a rendszerének arra kell törekednie, hogy a lehető legtöbb tanulót az 1-es szinten szolgálja ki.

Ha például azt tapasztalja, hogy a tanulók 50 százaléka a 2-es és 3-as szintű beavatkozásokban vesz részt, létfontosságú, hogy kiépítse az 1-es szintű univerzális támogatásokat.

Ez magában foglalhatja a differenciálás erősítését a tantervben, a magas színvonalú alapoktatás szigorítását, valamint átlátható elvárások és rendszerek kialakítását a viselkedés, a jelenlét, az iskolai légkör és a szociális-érzelmi tanulás (SEL) terén. Az MTSS-gyakorlóknak univerzális szűrővizsgálatokat is el kell végezniük, hogy proaktívan és következetesen értékelhessenek minden tanulót.

Helyzet #3: A beavatkozási tendenciák nyomon követése a tanulmányok, a viselkedés és a SEL területén.

Honnan tudja, hogy a beavatkozások működnek-e? A beavatkozások hatékonyságának nyomon követéséhez minden szinten olyan adatrendszerre van szükség, amely lehetővé teszi, hogy mérje, lássa és reagáljon a tanulmányi, jelenléti, viselkedési és SEL-adatokra.

Ryan Werb, a Panorama munkatársa, aki korábban egy megújuló általános iskola igazgatójaként dolgozott, megosztotta tapasztalatait a nagy szükségletű diákpopuláció beavatkozásainak kézi nyomon követéséről:

“Viccből úgy szoktam nevezni magam, hogy félig igazgató, félig Excel-mágus vagyok. Hihetetlenül idő- és munkaigényes volt számomra, hogy összehozzam a különböző adatrendszereket, és nyomon kövessem a trendjeinket, hogy lássam, hol van szükség egyéni és iskolai szintű beavatkozásokra.”

Szerencsére ma már rendelkezésre állnak olyan eszközök, amelyek automatizálják ezt a folyamatot – egy helyre helyezve az összes beavatkozási adatgyűjtést, így az adminisztrátorok, tanárok és a személyzet részt vehet a fejlődés nyomon követésében és a folyamatos fejlesztésben, hogy megértse, mi működik és mi nem a diákok teljesítménye szempontjából.

A pedagógusok a Panorama Student Success MTSS-eszközeivel nyomon követhetik a beavatkozásokat tanulói, iskolai és körzeti szinten.

4. kihívás: A tanulók szükségleteire való reagálás célzott beavatkozásokkal.

Az MTSS egyik alapgondolata, hogy minden tanulónak másra van szüksége. Személyre szabott tanulással és differenciált oktatással kell minden tanuló igényeit kielégítenünk.”

Kelly Tschudy-Lafean, a Forest Lake Area Community School igazgatója megosztott néhány stratégiát, amelyet csapata ennek érdekében alkalmaz:

  • Bizonyított, kutatásokon alapuló stratégiákat tartalmazó beavatkozási menüket dolgozzon ki. A tanároknak és a támogató személyzetnek, például a speciális oktatás és az olvasástanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy könnyen kiválasszák a beavatkozásokat, és hűséggel illesszék azokat a tanulók igényeihez. “A beavatkozásoknak hozzáférhetőnek és érthetőnek kell lenniük a személyzet számára” – mondta Tschudy-Lafean.
  • A heti órarendbe építsük be a “megbeszélési” időt. A Forest Lake-i “megbeszélések” során a személyzet csapatai áttekintik az adatokat, problémamegoldásban vesznek részt, megvitatják a megfelelő beavatkozásokat, és figyelemmel kísérik a tanulók fejlődését.

Kihívás #5: Az adatátjárhatóság ígéretének kiaknázása.

A Morris School District számára az “adatátjárhatóság” elérése többet jelent az adatrendszerek összehangolásánál. Az egész iskolarendszer – a technológia, az emberek és a folyamatok – kihasználását jelenti az egész gyermek támogatására.

Mackey Pendergrast, a Morris School District felügyelője az adatok interoperabilitásáról a kollektív hatékonyság szempontjából gondolkodik: “A trauma, a méltányosság, a szegénység… ezek olyan hatalmas erők, amelyek túl soknak tűnhetnek ahhoz, hogy egy ember legyőzze őket. Biztosítani akarjuk, hogy a rendszerünk képes legyen mindezt a munkát elvégezni, és ez ne egyetlen egyénen múljon. Csoportként le tudjuk győzni ezeket az akadályokat.”

“Egy tanárnak nem kell megoldania egy-egy gyermek összes problémáját. A rendszernek kell mindezt elvégeznie, és minden egyes tanuló személyes igényeit kielégítenie.”

– Mackey Pendergrast, Superintendent, Morris School District

Pendergrast megközelítése az adatok átjárhatóságához néhány alapvető lépést tartalmaz:

  • Tiszta adatok fenntartása a tanulók standardok elsajátításáról. Először is, értelmes adatokkal kell nyomon követni a tanulók fejlődését. Morris az 1. szinten szabványalapú tantervet használ, és adatokat gyűjt annak megértéséhez, hogy a tanulók elsajátítják-e ezeket a szabványokat.
  • Hozzuk össze az összes adatot egy helyre. Az adminisztrátoroknak, tanároknak és a személyzetnek ugyanahhoz az adathoz kell hozzáférniük, ugyanazon a helyen. “Olyan erős adatrendszereket hozhatunk létre, amelyek pontosan megmondják, hol tart egy diák – akadémiai, szociális és érzelmi szempontból. Ezek alapján meg tudjuk határozni, hogyan támogassuk a tanulót” – mondta Pendergrast.
  • Az adatok használatára szokásokat kell kialakítani. Az épületben minden pedagógus használja az adatokat a döntések meghozatalához és a gyakorlatok megalapozásához? Szánjon időt arra, hogy a pedagógusok megvitassák az adatokat és részt vegyenek a problémamegoldó folyamatban, és kínáljon rendszeres szakmai fejlesztést, hogy segítsen nekik reagálni az általuk észlelt trendekre.
  • Terjessze ki a látókörét más adatforrásokra, beleértve a szociális érzelmi tanulást is. Biztosítsa, hogy az adatrendszere a tanároknak és a tanácsadóknak az egész gyermekről adjon pillanatfelvételt. A Morris például összegyűjti a SEL-adatokat, és stratégiákat ad a tanároknak és a tanácsadóknak, hogy ezekkel az adatokkal dolgozva támogassák az egyes tanulókat.

További többszintű támogatási rendszerek stratégiái és meglátásaiért töltse le az MTSS 5 legnagyobb kihívásának megoldására vonatkozó útmutatót. Vegye fel velünk a kapcsolatot, hogy megismerje a Panorama MTSS platformját.