Meghatározás

Leírás

Az okok és tünetek

Demográfiai jellemzők

Diagnózis

Terápiák

Prognózis

Megelőzés

Források

Definíció

Az írásbeli kifejezés zavara, korábbi nevén fejlődési kifejező írászavar, olyan tanulási zavar, amelyben az egyén írásbeli kommunikációs képessége lényegesen elmarad az egyén életkora, intelligenciája, élettapasztalata, iskolázottsága vagy fizikai károsodása alapján általában elvárható szinttől. Ez a fogyatékosság mind a betűk és szavak fizikai reprodukálását, mind a gondolatok és ötletek írásbeli kompozícióban való megszervezését érinti.

leírás

Az írásbeli kifejezési zavar az egyik legkevésbé értett tanulási zavar. A kizárólag az írásbeli munkában megnyilvánuló tanulási zavarokat először az 1960-as évek végén írták le. Ezek a korai tanulmányok az írásbeli zavarok három fő típusát írták le:

  • a betűk és számok helyes megformálásának képtelensége, más néven diszgráfia
  • a szavak spontán vagy diktálásból történő leírásának képtelensége
  • a szavak értelmes gondolatokká szervezésének képtelensége

Az írásbeli kifejezés zavarának tanulmányozása és a gyógyító program megvalósítása számos nehézséggel jár. Az írásbeli kifejezés zavara általában más olvasási vagy nyelvi fogyatékosságokkal együtt jelentkezik, így nehéz elkülöníteni a fogyatékosságnak csak az írásbeli kifejezéssel kapcsolatos megnyilvánulásait. A figyelem, a vizuális-motoros integráció, a vizuális feldolgozás és a kifejező nyelv késése szintén hozzájárulhat az írászavarokhoz. Emellett nincsenek olyan standard tesztek, amelyeket kifejezetten az írásbeli kifejezés zavarának értékelésére terveztek.

Az okok és tünetek

Az okok

Az írásbeli kifejezés zavarának okai ismeretlenek. A zavar különböző megnyilvánulásainak különböző okai lehetnek. Például azoknál az embereknél, akik nem tudják helyesen megformálni a betűket a lapon (diszgráfia), a szem-kéz koordinációjának elmaradása és koncentrációs nehézségeik lehetnek. Azok az emberek, akik nem tudnak szavakat írni emlékezetből vagy diktálásból, úgy tűnik, hogy a vizuális memóriájukban vannak hiányosságok. Nem emlékeznek arra, hogyan néznek ki a szavak. Azoknak az embereknek, akik olvasható írást készítenek, de nem tudják gondolataikat papírra vetni, kognitív feldolgozási problémáik lehetnek. Mivel az írásbeli kifejezés zavara kevéssé tanulmányozott rendellenesség, a konkrét okokat még nem sikerült meghatározni.

Tünetek

Az írásbeli kifejezés zavarára utaló tünetek közé tartoznak:

  • rossz vagy olvashatatlan kézírás
  • rosszul formált betűk vagy számok
  • túlzott helyesírási hibák
  • túlzott írásjel-hibák
  • túlzott nyelvtani hibák
  • logikai kohéziót nélkülöző mondatok
  • bekezdések. és történetek, amelyekből hiányoznak elemek, és amelyeknek nincs értelme vagy hiányzik a logikus átmenet
  • hiányos íráskészség, amely jelentősen befolyásolja a tanulmányi eredményt vagy a mindennapi életet

Ezeket a tüneteket a személy életkorának fényében kell értékelni, intelligenciája, oktatási tapasztalata és kulturális vagy élettapasztalata alapján. Az írásbeli kifejezésnek lényegesen el kell maradnia az azonos korú, intelligenciájú és hátterű személyek által produkált minták szintjétől. Általában a tünetek közül egyszerre több is jelen van.

Demográfia

Számos tanulmányok becslése szerint a diákok 3-5%-a szenved írásbeli kifejezési zavarban. Ezt a rendellenességet azonban nehéz elkülöníteni más tanulási zavaroktól. Az írásbeli munkában mutatkozó hiányosságok tulajdoníthatók olvasási, nyelvi vagy figyelemzavaroknak, korlátozott iskolázottságnak vagy a tanítási nyelv folyékony elsajátításának hiányának. Az írásbeli kifejezés zavara, amely nem társul más tanulási zavarral, ritka. Általában olvasási zavarral vagy matematikai zavarral együtt fordul elő.

Diagnózis

Az írásbeli kifejezési zavar diagnosztizálására nincsenek specifikus tesztek. Ezt a rendellenességet általában nem diagnosztizálják nyolcéves kor előtt, mivel a gyermekek az íráskészség elsajátítása igen változatos. Leggyakrabban a negyedik vagy ötödik osztályban diagnosztizálják, bár már az első osztályban is észlelhető és diagnosztizálható. A vizsgálatra irányuló kérés általában egy tanár vagy szülő részéről érkezik, aki a gyermek írásában a rendellenesség több tünetét észleli.

Más standardizált tesztek pontosan tükrözik a helyesírási képességeket, de más íráskészségeket nem mérnek fel ugyanolyan megbízhatóan. Az írásbeli kifejezőkészség zavarának diagnosztizálásában hasznos tesztek közé tartozik az íráskészség diagnosztikai értékelése (DEWS), a korai íráskészség tesztje (TEWL) és a serdülők nyelvi tesztje. A standardizált tesztekkel történő értékelés azonban nem elegendő az írásbeli kifejezési zavar diagnózisának felállításához. Ezenkívül a szakképzett értékelőnek össze kell hasonlítania a tanuló írásbeli munkájának több mintáját a hasonló hátterű tanulóktól általában elvárható írásbeli munkával. Az értékelt személyt a diagnosztikai vizsgálat részeként olyan feladatok elvégzésére is felkérhetik, mint például diktálásból való írás vagy írásmásolás.

Kezelések

Az írásbeli kifejezési zavar kezeléséről keveset tudunk. Az intenzív írásjavítás segíthet, de a javítás egyetlen konkrét módszere vagy megközelítése sem bizonyult különösen sikeresnek. Mivel az írásbeli kifejezési zavar általában más tanulási zavarokkal együtt fordul elő, a kezelés gyakran a jobban megértett tanulási problémákra irányul.

Prognózis

Az írásbeli kifejezési zavarban szenvedők hosszú távú kimeneteléről keveset tudunk. Úgy tűnik azonban, hogy azoknál, akiknek ez a rendellenességük van, alacsony önbecsülés és szociális problémák alakulhatnak ki a tanulmányi eredményük hiányával összefüggésben. Később az életük során nagyobb valószínűséggel hagyhatják el az iskolát, és az íráskészséget igénylő munkalehetőségek is zárva maradhatnak előttük.

Megelőzés

Az írásbeli kifejezési zavar megelőzésének nincs ismert módja.

Vö. még: Olvasási zavar; Matematikai zavar.

Források

KÖNYVEK

American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 4th ed, Text revised. Washington D.C.: American Psychiatric Association, 2000.

ORGANIZÁCIÓK

MÁS

Tish Davidson, A.M.

Emily Jane Willingham, PhD

.