Jednou z nejpřesvědčivějších teorií sociálního vývoje je „Osm fází psychosociálního vývoje“ Erika Eriksona. Každý stupeň je založen na tom, aby se dítě zdravě rozhodovalo a naučilo se jednat vlídně, když se naskytne příležitost rozhodovat se samostatně. Tato stádia nastiňují pozitivní měřítka – a jejich protiklady -, která sahají od narození až po smrt.

Příprava dítěte na společné vazby,prostřednictvím teorie Erika Eriksona

Vytváření hlubokých vazeb je u všech dětí závislé na rozvoji zdravého sebepojetí. To ovšem může být obtížné vypěstovat uprostřed souboru tělesných nebo vývojových problémů, které ho mohou odlišovat od ostatních dětí. Není to však nemožné.

Německý psychoanalytik Erik Erikson se domníval, že základy pozitivní – nebo negativní – socializace se budují v dětství. Eriksonovo „osm stadií psychosociálního vývoje“ nabízí klíč, který může odemknout schopnost dítěte vytvářet vztahy.

Erikson věřil, že osobnostní rysy – ať už je dítě plaché nebo společenské, nebo pasivní či agresivní – jsou fixní stavy. Jednotlivé charakteristiky – například pocit neefektivity nebo síly – jsou naučené, což znamená, že je lze v určitých fázích vývoje ovlivnit pomocí správných emočních podpor a příležitostí. Každý krok navazuje na druhý.

Většina dětí samozřejmě nezapadá do žádné konkrétní škatulky; to platí zejména pro mladé lidi s postižením. Hodnota Eriksonovy teorie spočívá v tom, že umožňuje rodičům identifikovat náznaky v chování dítěte, které nejsou příznivé pro budování přátelství – a dává rodičům čas ovlivnit funkční řešení, aby dítě mohlo vyrůst v silného a sebevědomého dospělého. Tyto informace jsou využívány tak, aby zapůsobily na důležitost výchovných postupů a učebních příležitostí, které by mohly ovlivnit vývoj člověka.

Ericksonova stadia jsou pokusem vysvětlit, jak se u člověka vyvíjí jeho smysl pro identitu. Model předpokládá, že v určitém věku lidského vývoje prochází dítě konfliktem, který mění jeho život. Příležitosti, které jsou dítěti poskytovány, styl výchovy, kterým je dítě vedeno, a zkušenosti, s nimiž se dítě setkává, ovlivňují jeho sociální identitu.

Erikson doufal, že se znalostí těchto stadií mohou rodiče a psychologové pomoci dítěti překonat psychologické překážky. Pokud rodiče pochopí význam sociálních stadií a vývoje, budou schopni lépe podpořit své dítě při budování celoživotních vztahů.

Eriksonových osm stadií psychosociálního vývoje

Osm stadií podle Eriksona je podrobně popsáno níže ve dvou částech, v těch, která se objevují v dětství, a v těch, která probíhají v dospělosti.

Dětství

Stádium I: Naděje – učení se základní důvěře vs. nedůvěře, 0 až 18 měsíců

První stádium probíhá, když je dítě ve věku 0 až 18 měsíců a je vysoce závislé na druhých, aby kompetentně uspokojilo své základní potřeby jídla, přístřeší a bezpečí. V kojeneckém věku je nutné, aby rodič dítě vychovával a miloval, aby se u něj vyvinul pocit bezpečí, optimismus a zvědavost. Pokud k tomu nedojde, může se dítě stát nejistým a nedůvěřivým vůči ostatním a zůstane s pocitem opuštěnosti – což je kontraproduktivní pro budování vztahů.

Stádium II: Vůle – učení se samostatnosti vs. studu, 18 měsíců až 3,5 roku

Druhé stádium je obdobím, kdy dítě buď uplatňuje nově nabytou kontrolu, nebo je znehybněno strachem. Pro většinu dětí je to období, kdy je nedrží všichni a pořád. Učí se přetáčet, sedět, lézt a chodit. Díky této nově nabyté pohyblivosti zkoumají. U dítěte s dětskou mozkovou obrnou, které má určitou formu poruchy hybnosti, dítě stále hledá svobodu, aby mohlo nerušeně a bez zábran prozkoumávat své okolí, i když má problémy s pohybem. Začíná se u nich rozvíjet pocit, že chtějí mít určitou formu kontroly nad svým prostředím. Poskytnutí pohybových pomůcek dítěti může pomoci. Poskytování příležitostí k prozkoumávání je nezbytné.

Zabezpečené dítě má smysl pro prostor a začíná se cítit nuceno v něm komunikovat. Snaží se co nejlépe ovládat pohyby svého těla, učí se od svého okolí a pokouší se komunikovat s ostatními. Jako dítě sděluje radost a smutek prostřednictvím výrazu obličeje a kopanců radosti, zatímco ve čtyřech letech má možnost hrát si spolu s ostatními dětmi a stát se nedílnou součástí toho, co se děje v místnosti s ostatními.

Tato fáze představuje pro dítě možnost volby – dám si to do pusy, nebo ne; chci být v místnosti s ostatními, nebo zkoumat? Je to období, kdy rodiče poskytují možnost volby, experimentování, hranice a dohled. Rodič by měl dítě vést, používat důslednost, učit spolupráci a podporovat pozitivní interakce s ostatními, když dítě určuje: „Je v pořádku být mnou?“

Na druhou stranu, pokud na dítě křičí za to, že je zvídavé, má omezené možnosti zkoumat své okolí a setkává se s nedůsledným nebo nepřátelským vedením, dítě pravděpodobně znehybní se strachem, studem a pochybnostmi.

Stádium III: Účel – učení se iniciativě vs. pocitu viny, 3,5 až 5 let

Toto stádium se soustředí na schopnost dítěte spolupracovat s ostatními, zvládat své tělesné funkce (nácvik toalety), komunikovat se svým okolím a dále rozvíjet přijatelné sociální dovednosti. To, jak jsou děti vychovávány a jak je na ně dohlíženo, hraje roli v jejich schopnosti rozvíjet iniciativu nebo zpochybňovat své schopnosti. Dítě zjišťuje: „Je v pořádku, abych něco dělal, pohyboval se a jednal?“

Rodičům se doporučuje, aby pomocí povzbuzování podporovali samostatnost a prostřednictvím naučných momentů živili jejich zvědavost. Je to čas, kdy je třeba se vyhnout bojům o moc. V tomto období se u dětí začínají rozvíjet preference, zájem a touhy prostřednictvím přirozené zvědavosti.

Děti s nově nabytou pohyblivostí a obratností mají sklon zkoumat a testovat. Prozkoumávají bezpečná i nebezpečná území, což vyžaduje dohled provázený povzbuzováním a někdy i taktikou odvádění pozornosti. Učí se vyvažovat riskování a sebeomezování.

Děti s poruchou hybnosti, které nemusí být tak pohyblivé, však stále vyžadují příležitosti ke zkoumání, učení, sdílení a získávání preferencí, zájmů a přání. Potřebují rozvíjet pocit určité kontroly nad svým prostředím, soběstačnost a schopnost rozhodovat se. Všechny děti by měly touto fází projít s iniciativou a pocitem úspěchu.

Dětem by měla být poskytnuta možnost dosáhnout úspěchu tím, že samy začnou plnit úkoly a samy je dokončí. Jejich nově nabytá nezávislost a kontrola nad svým okolím může být spojena se záchvaty frustrace z toho, že nemohou dosáhnout toho, co si jejich mysl předsevzala. Budou potřebovat vedení při uskutečňování realistických a věku přiměřených snah.

Podle Eriksona, pokud je dítěti odmítána možnost plnit úkoly, kterých je schopno, nebo je odrazováno výtkami či výsměchem při snaze získat pocit samostatnosti, jsou děti náchylné k pocitům frustrace a agresivnímu chování, jako je házení předmětů, bití, kousání a výbuchy snahy o získání pozornosti. Často je prvním instinktem rodiče ukáznit je nebo jim odmítnout splnit jejich úkol. Výbuch by však měl být považován za výchovný moment, který může místo toho vyžadovat odvedení pozornosti nebo poskytnutí dítěti dvou přijatelných možností volby.

Děti, které se setkávají s bojem o moc mezi rodičem a dítětem nebo s nekonstruktivními výchovnými technikami, často ve fázi III propadají pocitu viny, studu a pochybnostem o sobě samých a mohou si vytvořit spoluzávislé vztahy s dospělými. Ve škole jim může chybět sebedůvěra, aby se cítily hodnotné jako součást skupiny nebo týmu. Může jim chybět pocit iniciativy, zmocnění a motivace. Dítě, které je závislé na souhlasu rodiče se svými snahami, bude mít menší sklon cítit se sebejistě při interakci s ostatními dětmi ve škole nebo při hře. Stejně tak ostatní děti vycítí tuto odlišnost dítěte, což může způsobit, že se budou vyhýbat navazování přátelství.

Stádium IV: Kompetence – prožívání průmyslu vs. podřízenosti, 5 až 12 let

Stádium IV nastává v raném školním věku, kdy mají děti vrozenou touhu stýkat se a hrát si s ostatními dětmi. Během této fáze děti opouštějí domácí hnízdo a odcházejí do školy nebo k jiným dětem. Zde se učí komunikovat s dospělými a svými vrstevníky podle přijatých pravidel a mravů ostatních.

Přizpůsobují se strukturovaným zájmovým činnostem, včetně sportu. Etiketa ve třídě, požadavky na domácí úkoly a týmové aktivity, které dále podporují strukturu, spolupráci a společenskou úpravu.

Jedná se o klíčovou etapu, kdy děti raného školního věku mají příležitost dosáhnout úspěchu, být pochváleny a dosáhnout úspěchu, což jsou stavební kameny sebedůvěry. Díky pozitivnímu povzbuzování ze strany rodičů, učitelů a vrstevníků si s rostoucím sebevědomím rozvíjejí smysl pro iniciativu a motivaci k úspěchu. Cítí se být přijímány.

Normálně dítě vstupující do této fáze prošlo předchozími fázemi s iniciativou, samostatností a důvěrou. Dítě využívá svůj pocit úspěchu a sebedůvěry k interakci s ostatními ve strukturovanějším prostředí plném pravidel a požadavků.

Pokud se dítě vycházející z fáze III vynořilo ve fázi IV s nízkým sebevědomím a znehybněné strachem při vlastním rozhodování nebo interakci s ostatními, bude mít pravděpodobně pocit méněcennosti a stáhne se ze skupinových aktivit a interakce. Dítě může postrádat důvěru ve své schopnosti, pochybovat o své schopnosti učinit rozhodnutí a být náchylné k porážce a pocitu viny při týmových cvičeních.

Tato fáze může být pro rodiče dítěte s postižením obtížná. Mohou být v pokušení chránit dítě před ostatními z touhy ochránit je před škádlením, posměchem ostatních nebo dokonce šikanou. Rodiče se obávají, zda jejich dítě bude ostatními přijato. Rodiče budou muset odolat pokušení oddělit své dítě a izolovat ho ze strachu z neznámého.

Děti s postižením potřebují v této fázi další podporu. Rodiče by se měli vyvarovat izolování dítěte od socializace, protože se jedná o fázi sociálního vývoje, která dítěti umožní cítit se součástí skupiny a mít sebedůvěru být rovnocenným mezi vrstevníky.

V této fázi dítě zjišťuje, jak zapadá do světa lidí. Objevuje své zvláštní nadání a hodnotu. Je třeba vynaložit veškeré úsilí, aby bylo podpořeno prosazování jejich zájmů a aby bylo s ostatními lidmi s podobnými zájmy. Vyžadují schopnost uspět v přátelských a zážitkových vazbách.

Stádium V: Věrnost – Získávání identity vs. zmatení rolí, 13 až 19 let

Stádium V, poslední fáze dětství, zahrnuje dospívajícího, který získává pocit, kým je a čím může být jako dospělý. Dospívání může být v mnoha ohledech obtížným přechodem. Dítě se vyvíjí do dospělosti prostřednictvím nesčetných fyzických, emocionálních a sociálních výzev. Uvědomují si, jak se mění jejich tělo, jaká je jejich sexuální identita, jakou potřebují nezávislost a jakou roli budou hrát ve společnosti. Jsou to roky krize identity.

Během V. kroku dítě určí, kým vlastně je a kým by se chtělo stát. Může to být období intenzivního sociálního experimentování; v této fázi se nejčastěji objevuje svévole a rebelie.

U žáků se speciálními potřebami začíná vzdělávací systém s přechodem žáka s postižením do dospělosti v 16 letech. Ti jsou více než zdatní studenti podporováni v plánování své cesty do dospělosti. Snaží se rozvíjet soběstačnost, dovednosti samostatného života a orientovat se ve společnosti bez vedení nebo závislosti na rodině, pokud je to možné. To zahrnuje hygienu, finanční plánování, veřejnou dopravu, bydlení, nácvik dovedností nebo plánování studia na vysoké škole.

Pokud dítě vstoupí do V. stádia s pocitem letargie a nedostatku motivace, který se rozvinul na konci 4. stádia, stane se pravděpodobně více introvertním a závislým na ostatních. Může postrádat motivaci, vizi a důvěru ve své schopnosti.

Dospělost

Eriksonova stadia psychosociálního vývoje předpokládají, že identita vytvořená a ovlivněná v dětství přispívá k identitě dospělého. Podrobně popisuje tři vývojová stadia, která prožíváme v dospělosti.

Stadium VI: Láska – dosažení intimity vs. izolace, 20 až 24 let nebo 20-40 let

Toto stadium je příkladem snahy zapadnout mezi vrstevníky a partnery. Je to životní stadium, kdy jedinec usiluje o intimitu jako základní lidskou potřebu navazování vzájemných vztahů s druhými prostřednictvím přátelství, manželství nebo partnerství. Pokud je jedinci v dětství poskytnuto bezpečné, vřelé a spolehlivé prostředí, je podle Ericksona přirozeně uzpůsoben k vytváření podobných vztahů s ostatními v dospělosti. Pokud se u nich rozvinula sebedůvěra a úspěch, přenášejí tyto dovednosti směrem k budování vztahů.

U některých má však cesta do fáze V opačný výsledek – jedinec touží po izolaci, pryč od bolestné reality odmítnutí, kterou během let zažil. Pokud byli v dětství frustrovaní, vysmívaní, uzavření nebo nedůvěřiví, pak se tyto vlastnosti mohou projevit v jejich vztazích v dospělosti. Pokud mají nízké sebevědomí a dosáhli nedostatečné sebedůvěry ve své schopnosti, přenese se to do jejich schopnosti navazovat vztahy s přáteli a partnery.

Stupeň VII: Péče – dosažení generativity vs. stagnace, 25 až 64 let nebo 40 až 64 let

Stupeň VII je cestou do středního věku, kdy si klademe otázku: „Dokážu svůj život zhodnotit?“. Střední věk je obdobím, kdy se jedinec vyrovnává s tím, čeho chtěl dosáhnout oproti tomu, čeho byl schopen dosáhnout – jak definuje svůj smysl života.

Tato etapa předpokládá, že existuje vrozená potřeba společenského ocenění naší schopnosti být produktivními členy společnosti, našeho přínosu v manželství, naší hrdosti na založení rodiny a našich kroků občanské povinnosti. Lidé ve středním věku ubírají peněženky svým dětem, navazují obnovené vztahy s manželem či manželkou a přijímají roli stárnutí s grácií.

Pro některé je však cesta více zaměřená na sebe, není tak uspokojivá, je méně produktivní a možná stagnuje.

Stupeň VIII: Moudrost – integrita ega vs. zoufalství, 65 až smrt

Stupeň VIII je bodem života, kdy se jedinec ohlíží zpět a ptá se: „Je v pořádku, že jsem to byl já?“. Sociálně vyspělí jedinci by si nárokovali svůj životní úspěch, své úspěchy a své individuální rysy, které vytrvaly.

Ačkoli život nehraje vždycky hezky, obecný pocit dobře socializovaného jedince je smířit se se svou cestou, být spokojený s úspěchy a stárnout s grácií.

Pro ty, kteří mají za sebou obtížnou cestu stádii sociálního vývoje, mohou pociťovat jisté zklamání a ztrátu z nedosažených cílů.

Jakmile se jim podaří projít stádii sociálního vývoje, mohou se cítit zklamaní.