Co je asociativní hra?“

Paní Baileyová, jedna z učitelek místní školy, uvolňuje děti o přestávce a jde za nimi ven, aby na ně dohlédla. Když stojí opodál, všimne si skupinky dětí, které se stereotypním indiánským voláním tančí kolem hromady klacků. Paní Baileyová pozoruje něco, čemu se říká asociativní hra.

Asociativní hra je forma hry, při níž se skupina dětí účastní podobných nebo stejných činností bez formální organizace, skupinového vedení, skupinové interakce nebo určitého cíle.

Příkladem asociativní hry může být skupina dětí, které vedle sebe jezdí na tříkolkách. Mohou si povídat a vzájemně na sebe působit, ale nemají žádný určitý cíl, vedoucího ani organizaci činnosti. To je jen jeden z příkladů činnosti, která je považována za asociativní hru.

Děti vykazují nejrůznější druhy osamělého i sociálního chování, které lze považovat za „hru“. Pochopením a kategorizací typů hry máme lépe porozumět sociální interakci a vývojovým fázím, které provázejí typické dětství. Je to užitečné pro pochopení toho, jak si děti vytvářejí vztahy, jak se učí pravidla, jak stanovují hranice a mnoho dalších myšlenek týkajících se dětské psychologie.

Kdo vytvořil asociativní hru?

Mildred Parten Newhall vytvořil v roce 1929 teorii „stádií hry“. Parten pozoroval skupiny předškolních dětí ve věku od 2 do 5 let a vytvořil posloupnost 6 stadií hry: Nezaujatá, Osamělá, Pozorovací, Paralelní, Asociační a Kooperativní. Těchto šest stadií má představovat obecné pořadí, v jakém se u dětí rozvíjejí určité dovednosti a jak je lze těmto dovednostem naučit prostřednictvím různých typů hry.

• Nezaujatá hra: Nezaujatá hra je situace, kdy si dítě nehraje, pouze pozoruje. Při nezaujaté hře se dítě učí o svém světě. Může provádět opakované pohyby stále dokola a přitom se rozhlížet kolem sebe. Samy experimentují s věcmi, což jim pomáhá získat přehled o svém okolí.
• Osamělá hra: Osamělá hra je, když je dítě samo a udržuje soustředění na svou činnost. Při samotářské hře se dítě učí, jak věci fungují, a své schopnosti soustředit se. Může společně v klidu stavět stavebnice.
• Hra s přihlížejícím: Dítě si hraje, když pozoruje ostatní při hře, ale nezapojuje se do ní. Při Onlooker Play začíná dítě projevovat zájem o ostatní děti. Může si s ostatními povídat o hře, kterou sleduje, ale nezapojuje se do ní.
• Paralelní hra: Paralelní hra je, když si dítě hraje odděleně od ostatních, ale v jejich blízkosti a napodobuje jejich činnosti. Při paralelní hře se děti učí pracovat vedle ostatních dětí. Mohou vybarvovat obrázky nebo stavět domeček z kostek přímo vedle sebe. Jejich činnosti jsou podobné a probíhají zřetelně paralelně, ale ještě nepracují společně na nějakém cíli.
• Asociativní hra: O asociativní hře mluvíme tehdy, když se dítě zajímá o lidi, kteří si hrají, ale nekoordinuje s nimi svou činnost, nebo když není organizovaná činnost vůbec. Při asociativní hře se děti učí zajímat se více o hrající si děti než o samotnou činnost. Všichni mohou společně pobíhat v kruhu.
• Kooperativní hra: Kooperativní hra je taková, kdy se dítě zajímá jak o hrající si osoby, tak o činnost, kterou vykonávají. Při kooperativní hře se děti učí vzájemné spolupráci. Mohou si přidělit roli, například matku nebo otce ve hře „Domeček“.

Podle Partenovy teorie děti začínají s individualizovanější hrou, například solitérní a paralelní, ale s přibývajícím věkem přecházejí ke skupinovější hře, například asociativní a kooperativní. Podle této teorie lze pozorovat, že děti se s postupujícími stádii začínají více zajímat o ostatní děti, a to až do té míry, že jsou schopny spolupracovat na dosažení cíle.

Parten teoreticky tvrdí, že je to proto, že čím je dítě starší, tím více se zlepšují jeho komunikační dovednosti a tím více příležitostí k interakci s vrstevníky se objevuje. Stávají se nejen schopnějšími vzájemně komunikovat, ale také mají větší zájem o vzájemnou interakci.

Kdy začíná asociativní hra a proč je důležitá?

Asociativní hra začíná v batolecím věku a trvá až do předškolního věku. Asociativní hra učí umění dělit se, podporuje rozvoj jazyka, dovednosti řešit problémy a spolupracovat.

Tato hra má mnoho výhod, děti se učí myslet, pamatovat si a řešit problémy. Asociativní hra dává dětem příležitost vyzkoušet si svá přesvědčení o světě. Umožňuje dětem být kreativní a zároveň rozvíjet vlastní představivost.

Asociativní hra umožňuje dítěti osvojit si dovednosti vyjednávání, řešení problémů a práce ve skupině. Děti si při této hře procvičují rozhodovací dovednosti, pohybují se vlastním tempem a objevují své vlastní zájmy. Nestrukturovaná hra může také vést k většímu množství pohybu a ke zdravějšímu zdraví dětí.

Když kojenci a batolata využívají své schopnosti symbolizovat při hře o samotě, předškoláci využívají své rozšířené kognitivní a sociální schopnosti při hře s vrstevníky. Při asociativní hře dochází ke komunikaci týkající se společné činnosti, k půjčování a zapůjčování hracích materiálů a k mírným pokusům o kontrolu nad tím, které děti si mohou a nemohou hrát ve skupině.

Na rozdíl od dospělých nejsou předškolní děti schopny verbalizovat své pocity. Prožívají stejné pocity a vyjadřují je prostřednictvím hry. Protože se ve hře cítí bezpečně a protože hra je v předškolním věku primární činností, projevují malé děti v asociativních herních aktivitách celou škálu svých pocitů.

Freud (1935) navrhl, že hra může být katarzní. Děti používají hru ke snížení úzkosti a k pochopení traumatických zážitků. Mohou si nepříjemný zážitek znovu a znovu přehrávat, aby si ho osvojily a snížily intenzitu pocitů.

Jak vidíte, hra dětí má mnoho výhod, a to jak o samotě, tak s ostatními dětmi. Definování typu hry je užitečné, ale je také užitečné mít na paměti, že všechny děti se vyvíjejí různým způsobem a projevují sklony k různým věcem. Pokud vás znepokojuje, že se vám zdá, že vaše dítě tyto fáze snad nedodržuje, nemusí to ve většině případů být nutně problém. Hra je pro děti zdravá, ale mají tendenci se vyjadřovat různými způsoby.

Jaké další výzkumy byly provedeny v oblasti asociativní hry?

Podle Dr. Smilanského existují čtyři různé typy her, kterým se děti věnují: Funkční hra, konstruktivní hra, hra s pravidly a předstíraná nebo dramatická hra. Tyto čtyři hry jsou často označovány na Partenovu teorii šesti her; asociativně-funkční, kooperativně-dramatická atd.

• Funkční hra: Funkční hra zahrnuje poznávání fyzických vlastností předmětů. Cílem funkční hry je zvýšit zvědavost a motivovat děti k dalšímu poznávání světa. Tento typ hry zahrnuje mnoho experimentů a děti se mohou hodně naučit jednoduše na základě toho, jak věci reagují na jejich interakci.
• Konstruktivní hra: Konstruktivní hra spočívá v tom, že děti používají předměty a začínají konstruovat věci. Cílem konstruktivní hry je používat předměty k znázornění něčeho jiného, což zahrnuje abstraktní myšlení.
• Hry s pravidly: Hry s pravidly jsou hry, při kterých si děti hrají s nastavenými strukturami. Hry s pravidly pomáhají dětem soustředit se, chápat hranice a kontrolovat své chování tak, aby bylo v souladu s pravidly. V tomto období dítě začíná chápat důležitost hranic.
• Předstíraná nebo dramatická hra: Předstíraná nebo dramatická hra spočívá v tom, že děti napodobují skutečné zážitky, které viděly. Cílem předstírané nebo dramatické hry je pomoci dětem představit si a používat symboly, které představují skutečné předměty nebo události.

Jak vidíte, tyto čtyři typy her vlastně pomáhají dětem pochopit pojmy, myšlenky a pravidla, která se stanou v jejich životě velmi důležitými. Ačkoli se každý typ hry může pozorovateli zdát podobný, může se ukázat, že je docela důležitý pro učení dětí velmi odlišným pojmům a myšlenkám, které pro ně budou velmi důležité.

Typy her podle socioekonomické třídy

Proběhl také výzkum, který zkoumal, jaký vliv může mít na hru dítěte jeho původ a specifické vnější faktory. Tyto výzkumy se zaměřovaly především na socioekonomické zázemí dítěte.

Výzkum Rubina, Maioniho a Hornunga uvádí, že střední třídy se častěji účastní společenských her, jako je asociativní hra, než třídy nižší. Jejich výzkum odhalil, že děti ze středních tříd vyzařují výrazně více asociativně-konstruktivní a kooperativně-dramatické hry a výrazně méně solitérně-funkční a paralelně-funkční hry než předškoláci z nižších tříd.

Zjistili také, že chlapci jsou více zaměřeni na solitérně-funkční a asociativně-dramatickou hru, zatímco dívky jsou více zaměřeny na solitérně-konstruktivní a paralelně-konstruktivní hru.

Na rozdíl od výzkumu Rubina, Maioniho a Hornunga však Moneta a Dyer zjistili, že děti s nízkým socioekonomickým statusem (SES) mají výrazně vyšší míru asociativní hry. Vzali 40 dětí ve věku 3-5 let z východní Anglie.

Byl mezi nimi stejný počet dětí s vysokým SES jako dětí s nízkým SES. Zjistili, že děti s nízkým SES se téměř dvakrát častěji zapojovaly do asociativní hry než děti s vysokým SES.

Podle výzkumu Hope Wilsonové tráví děti s vysokými schopnostmi více času funkční, dramatickou a osamělou hrou než typické děti. Wilsonová uvádí, že děti s vysokými schopnostmi se častěji rozhodnou hrát si samy než se svými vrstevníky.

Asociativní hra je důležitým mezníkem ve vývoji dítěte, protože je to první hra v Partenově teorii, která zahrnuje, že se dítě začíná více zajímat o děti, se kterými si hraje, než o samotnou hračku nebo hru.

Při této hře sice stále neexistují určitá pravidla nebo role, ale často se bude týkat toho, že se dítě začne integrovat do skupiny, místo aby se izolovalo. Předznamenává cestu, na níž se dítě učí navazovat přátelství.

Závěr

Jak vidíte, hra je nepochybně formativní součástí života dítěte. Na základě toho, jak si děti hrají, lze o nich zjistit mnohé. Je to neodmyslitelný způsob, jakým děti poznávají svět a učí se spolupracovat s ostatními lidmi, a poznatky, které z toho můžeme získat, jsou v dětské psychologii velmi užitečné. Existuje mnoho psychologických teorií týkajících se hry a mnohé z nich mohou nabídnout velmi cenné poznatky o formativních letech dítěte.

Jak vidíte, neexistuje jednoznačný způsob, jakým se děti učí hrát. Stejně jako ve všech oblastech psychologie je téměř nemožné zařadit jakoukoli skupinu lidí do úhledně uspořádaných kategorií chování. Pokud však budeme věnovat pozornost obecným trendům a poznáme, jak se v souvislosti s hrou chovají děti z různých okolností a prostředí, můžeme i nadále chápat zásadní roli hry ve vývoji dítěte.