Jak se okresy a školy snaží podporovat každého žáka prostřednictvím víceúrovňového systému podpory (MTSS), objevují se společné problémy. Reakce na intervenci (RtI) a pozitivní behaviorální intervence a podpory (PBIS) jsou obě složky MTSS, ale rámec MTSS je komplexnější než součet jeho částí.

Od koordinace celoškolních postupů přes nastavení datových systémů až po zajištění účinné základny podpory žáků 1. stupně závisí úspěch MTSS na více než jen na jasné vizi.

Jakých je tedy pět největších problémů MTSS – a jak se je snaží řešit vedoucí pracovníci škol a školských obvodů?

Stáhněte si našeho průvodce řešením 5 největších problémů MTSS.

Na nedávném webináři se sešli administrátoři z Morris School District (NJ), Penn Yan Central School District (NY) a Forest Lake Public School District (MN), aby se podělili o strategie zavádění rámců MTSS.

Tady jsou hlavní citace a poznatky z webináře.

Úkol č. 1: Koordinace postupů a očekávání.

Pedagogové často hovoří o MTSS jako o „kultuře“, která by měla být ve škole hluboce zakořeněna. Skutečné uvedení této myšlenky do života však může být obtížné.

Podívejte se, jak tým vedení základní školy Penn Yan pracoval na vybudování kultury MTSS:

  • Mějte jasný plán MTSS pro budovu a držte se ho. Písemný plán budovy Penn Yan popisuje jejich stupňovité systémy podpory, definice, naděje a cíle a služby a podporu na každé úrovni. „Je opravdu důležité, abychom měli k dispozici zdroj informací, aby zaměstnanci rozuměli kultuře, kterou jsme vybudovali,“ řekl ředitel Edward Foote.
  • Zajistěte, aby všichni zaměstnanci znali a rozuměli procesu MTSS v budově. Konzistentní, standardní proces pomůže ochránit před nerovnostmi nebo předsudky při rozhodování o podpoře žáků. Je důležité projít stejným procesem u každého žáka, i když si myslíte, že znáte problém.
  • Usnadněte průběžný profesní rozvoj týkající se základů MTSS. Několikrát ročně pořádejte sezení „MTSS 101“, abyste zajistili, že všichni zaměstnanci – noví i zkušení – budou mít stejný přehled o procesu MTSS.

„Naším konečným cílem pro každého žáka je nezávislost. Musíme zajistit, aby náš systém začínal s nízkou úrovní podpory… a pak systematicky přidával podporu, abychom zajistili, že se dostaneme ke konečnému cíli – samostatnosti.“

-Edward Foote, ředitel základní školy Penn Yan

Úkol č. 2: Poskytování účinné univerzální podpory.

Jedním ze základních předpokladů MTSS je, že většina potřeb žáků by měla být uspokojena prostřednictvím univerzální podpory. Jinými slovy, pyramida MTSS je „zdravá“, když máte velkou základnu na úrovni 1; váš systém by měl usilovat o to, aby co nejvíce žákům sloužil na úrovni 1.

Pokud například zjistíte, že 50 % žáků je zařazeno do intervencí úrovně 2 a 3, je nezbytné vybudovat univerzální podporu na úrovni 1.

.

To může zahrnovat posílení diferenciace učiva, zvýšení přísnosti kvalitní základní výuky a vytvoření transparentních očekávání a systémů pro chování, docházku, školní klima a sociálně-emoční učení (SEL). Odborníci na MTSS by také měli provádět univerzální screening, aby proaktivně a důsledně hodnotili všechny žáky.

Úkol č. 3: Sledování trendů intervencí v oblasti učení, chování a SEL.

Jak zjistíte, zda vaše intervence fungují? Sledování účinnosti intervencí v jednotlivých úrovních vyžaduje datový systém, který vám umožní měřit, vidět a reagovat na data napříč akademickým prostředím, docházkou, chováním a SEL.

Ryan Werb ze společnosti Panorama, který dříve působil jako ředitel transformující se základní školy, se podělil o své zkušenosti s ručním sledováním intervencí pro populaci žáků s vysokými potřebami:

„Dříve jsem se žertem nazýval ředitelem na částečný úvazek, na částečný úvazek průvodcem v Excelu. Bylo pro mě neuvěřitelně časově a pracovně náročné dávat dohromady různorodé datové systémy a sledovat naše trendy, abych zjistil, kde mohou být potřeba individuální a celoškolní intervence.“

Naštěstí jsou dnes k dispozici nástroje, které mohou tento proces automatizovat – umístit veškerý sběr dat o intervencích na jedno místo, aby se administrátoři, učitelé a zaměstnanci mohli zapojit do sledování pokroku a neustálého zlepšování a pochopit, co funguje a nefunguje pro výsledky žáků.

Pomocí nástrojů MTSS v aplikaci Panorama Student Success mohou pedagogové sledovat intervence na úrovni žáka, školy i okresu.

Úkol č. 4: Reagovat na potřeby žáků cílenými intervencemi.

Jednou ze základních myšlenek MTSS je, že každý žák potřebuje něco jiného. Musíme zajistit potřeby všech studentů prostřednictvím personalizovaného učení a diferencované výuky.

Kelly Tschudy-Lafeanová, ředitelka školy Forest Lake Area Community School, se podělila o několik strategií, které její tým používá právě k tomuto účelu:

  • Vypracujte intervenční jídelníčky s důvěryhodnými, na výzkumu založenými strategiemi. Učitelé a podpůrný personál, jako jsou speciální pedagogové a učitelé čtení, musí mít možnost snadno vybírat intervence a věrně je přizpůsobovat potřebám žáků. „Intervence musí být pro zaměstnance přístupné a srozumitelné,“ říká Tschudy-Lafean.
  • Zařaďte do týdenního rozvrhu čas na „schůzky“. Během „huddles“ ve Forest Lake týmy zaměstnanců přezkoumávají data, zabývají se řešením problémů, diskutují o vhodných intervencích a sledují pokrok žáků.

Výzva č. 5: Uvolnění příslibu interoperability dat.

Pro školní obvod Morris znamená dosažení „interoperability dat“ více než jen sladění datových systémů. Znamená to využití celého školského systému – technologií, lidí a procesů – na podporu celého dítěte.

Mackey Pendergrast, superintendant Morris School District, přemýšlí o interoperabilitě dat ve smyslu kolektivní účinnosti: „Trauma, rovnost, chudoba… to jsou mocné síly, které se mohou zdát příliš velké na to, aby je překonal jeden člověk. Chceme se ujistit, že náš systém zvládne všechnu tuto práci a nebude to na jednom jediném člověku. Jako skupina můžeme tyto překážky překonat.“

„Učitel nemusí řešit všechny problémy jednotlivého dítěte. To váš systém musí udělat všechno a uspokojit osobní potřeby každého žáka.“

– Mackey Pendergrast, superintendant, Morris School District

Pendergrastův přístup k interoperabilitě dat zahrnuje několik základních kroků:

  • Udržujte čisté údaje o tom, jak žáci zvládají standardy. Nejprve je třeba sledovat pokrok žáků pomocí smysluplných dat. Morris používá učební plán založený na standardech na úrovni 1 a shromažďuje data, aby pochopil, zda studenti tyto standardy zvládají.
  • Shromážděte všechna data na jednom místě. Administrátoři, učitelé a zaměstnanci by měli mít přístup ke stejným datům na stejném místě. „Můžeme vytvořit datové systémy, které jsou tak robustní, že nám přesně řeknou, jak na tom žák je – akademicky, sociálně i emocionálně. Mohou nás nasměrovat k tomu, jak žáka podpořit,“ řekl Pendergrast.
  • Vytvořte si návyky pro používání dat. Využívá každý pedagog v budově data k rozhodování a informování o postupech? Vyhraďte pedagogům čas na diskusi o datech a zapojte je do procesu řešení problémů a nabídněte jim pravidelný profesní rozvoj, který jim pomůže reagovat na trendy, které pozorují.
  • Rozšiřte svůj pohled na další zdroje dat, včetně sociálně emočního učení. Zajistěte, aby váš datový systém poskytoval učitelům a poradcům přehled o celém dítěti. Například společnost Morris shromažďuje údaje o SEL a poskytuje učitelům a poradcům strategie, jak s těmito údaji pracovat při podpoře jednotlivých žáků.

Pro více strategií a poznatků o víceúrovňových systémech podpory si stáhněte našeho průvodce řešením 5 největších problémů MTSS. Spojte se s námi a získejte informace o platformě MTSS společnosti Panorama.