Adpterat från: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). ”Ett land som vi kan dela”: Att undervisa elever med autism i läs- och skrivinlärning.

Många lärare drar elever med funktionshinder ur läs- och skrivstunden eller blocket eftersom de tror att dessa elever i regel behöver särskild undervisning och särskilt innehåll. I verkligheten kan många elever, inklusive elever med inlärningssvårigheter, kognitiva svårigheter, autism och andra etiketter, delta ganska framgångsrikt i det allmänna klassrummet med lämpligt stöd, t.ex. anpassat material, individualiserade mål eller målsättningar och samundervisning.

I andra fall behöver eleverna naturligtvis direkt och explicit undervisning i läs- och skrivinlärning för att tillgodose sina behov, men dessa elever behöver kanske inte lämna det allmänna klassrummet för att få sådan hjälp. Med noggrann och kreativ planering kan läs- och skrivundervisningen anpassas för att tillgodose behoven hos varje elev i klassrummet. Fem sätt som lärare kan erbjuda en läs- och skrivundervisning för alla elever erbjuds här.

Se alla elever som läs- och skrivkunniga

I mina erfarenheter i klassrummen har jag observerat att elever med funktionshinder alltför ofta avfärdas från den ”läs- och skrivkunniga gemenskapen” (Kliewer, 1998). Vissa ses faktiskt inte som läs- och skrivkunniga och får ingen läs- och skrivundervisning alls. Andra elever med funktionshinder får en läs- och skrivundervisning som endast fokuserar på isolerade färdigheter och kompetenser (t.ex. identifiera bokstäver och ljud) och har sällan möjlighet att lära sig tillsammans med jämnåriga elever utan funktionshinder och delta i meningsfulla aktiviteter som att läsa litteratur, diskutera idéer, skriva eller dela med sig av berättelser och skapa läs- och skrivrelaterad konst (t.ex, Drama).

Kliewer (1998) menar att för att ge alla elever möjligheter till läs- och skrivinlärning kan lärare behöva ”rekonceptualisera den litterära gemenskapen”; de kan behöva förkasta vissa antaganden om funktionshinder och anta en inriktning som innebär att de ser alla elever som inlärare. Vidare kan lärare som vill inkludera ett större antal elever behöva bredda eller ändra sin definition av läs- och skrivkunnighet. Istället för att förstå läs- och skrivkunnighet som enbart förmågan att läsa, uppvisandet av en uppsättning isolerade färdigheter eller behärskandet av en uppsättning regler, kan den ses som dynamisk och relativ och som något som visas i elevernas kommunikation, sociala interaktioner och problemlösning. Eleverna kan därför anses visa läs- och skrivfärdigheter och förmågor när de lär sig ett nytt kommunikationssystem, använder läs- och skrivmaterial för att utforska, umgås eller dela information eller följer klassrummets ”rutiner” i fråga om läs- och skrivfärdigheter (t.ex. delta när läraren läser, turas om att delta i diskussioner).

Skapa en miljö som välkomnar och utmanar olika inlärare

Forskare har funnit att klassrummet i sig självt kan ha en kraftfull effekt på inlärningen. Koppenhaver & Erickson (2003) fann att unga elever med autism och betydande kommunikationssvårigheter som utbildades i en läs- och skrivkunnig miljö ökade sin förståelse för tryckta material och verktyg. Genom att helt enkelt öka de naturliga möjligheterna att engagera sig i föremål i klassrumsmiljön (t.ex. skrivverktyg, tryckta material) kunde lärarna förbättra elevernas framväxande läs- och skrivbeteenden.

Alla lärare kan göra förändringar i miljön som hjälper läs- och skrivinlärningen hos elever med funktionsnedsättning. Idéer för att göra klassrumsmiljön mer läs- och skrivvänlig är bland annat att tillhandahålla mer visuellt stöd (t.ex. diagram, tabeller, fotografier, illustrationer) under lektionerna, att skapa minibibliotek om vissa ämnen och intresseområden i klassrummet, att ha en ”månadens bok” som används som referens eller undervisning och som är tillgänglig för alla på fritiden, att sätta upp en interaktiv anslagstavla (t.ex, ”våra favoritord”, ”blanda och matcha poesi”) eller en ordvägg; ordna hyllor eller lådor med olika nivåer och typer av läsmaterial, t.ex. böcker, tidskrifter, tidningar, serieböcker och elevskapade produkter; skapa ett skriv- eller kommunikationscenter med olika typer av skrivmaterial (t.ex, papper, pennor, blyertspennor, markörer, gummistämplar, intressant skrivpapper, ordbok).

Ange ett brett utbud av läs- och skrivmaterial

Att öka eller variera de typer av material som är tillgängliga för eleverna är ett annat sätt att göra klassrummet mer inkluderande. Många elever behöver till exempel att klassrummets läsmaterial anpassas till deras individuella behov. En elev som har nedsatt syn kan behöva en bok med stora tryck och en elev som läser under klassnivå kan behöva att en del av texten skrivs om med ett mindre komplicerat språk. Andra anpassningar av böcker eller berättelser är att markera viktiga delar av texten, lägga till illustrationer, infoga en ordlista med okända termer, skapa utrymme för barnet att göra anteckningar, lägga till bilder eller skriva frågor och skapa en ljudbands- eller PowerPoint-version.

Studenter kan också behöva tillgång till datorer och andra typer av teknik när de lär sig att läsa, skriva, tala och lyssna. Lärare som vill öka läs- och skrivinlärningen kan överväga att ge elever med funktionshinder (eller andra elever som har svårt att lära sig) mer tillgång till läs- och skrivbaserade programvaror, datoriserade ord- och språklekar och andra apparater som pennskannrar som ”läser” när användaren för apparaten över texten.

En del elever kan också tycka om att experimentera med prylar längst bak i klassrumsskåpet, till exempel skrivmaskiner, ordbehandlare, filmremsmaskiner, språkmaskiner och enkla handhållna elektroniska språkspel. Ofta ges den här typen av utrustning bort för att ge plats åt nytt material, men vissa av dessa gamla favoriter kan faktiskt föredras av vissa elever. En ung man med autism som jag känner gillar till exempel att använda ett datorprogram som är över tjugo år gammalt eftersom texten och bakgrunden är mycket enkel och saknar alla färger och specialfunktioner i nyare program. Eftersom han är mycket känslig för ljus och färg föredrar han det enklare programmet. En annan elev som är mycket taktil älskar att skapa korta dikter med hjälp av tejpen från en gammal etikettmaskin med upphöjda bokstäver.

Använd aktivt lärande

När elever med många olika läs- och skrivkunskaper, förmågor och behov arbetar tillsammans i samma klassrum måste läraren använda sig av aktivt lärande för att nå alla och för att utvärdera hur de alla lär sig och vad de alla kan. Oavsett om det sker i form av spel, arbete i smågrupper, drama, partnerarbete, simuleringar eller kooperativa inlärningsstrukturer har lärare som använder aktivt lärande större möjligheter att differentiera undervisningen och tillgodose individuella behov.

När en lärare står längst fram i ett klassrum och ger all undervisning är det svårt för honom eller henne att personalisera sitt tillvägagångssätt eller att bedöma enskilda elevers lärande. Jämför detta med en lektion med aktivt lärande där eleverna är engagerade i arbete på egen hand eller tillsammans med andra. I denna modell är läraren vanligtvis fri att observera eleverna, delta i informella bedömningar, ge olika typer av undervisning till olika elever, ge minilektioner till vissa elever samt ställa och besvara individuella frågor.

Samtidigt som aktivt lärande kan vara fördelaktigt för många elever kan det vara särskilt viktigt för elever med vissa funktionsnedsättningar. Elever med vissa tal- och språkproblem kan till exempel ha svårt att uttrycka svaren på förståelsefrågor. Samma elever kan dock kanske visa sin förståelse för en viss berättelse under en dramaövning.

Samarbeta

För att tillgodose behoven hos alla elever i det mångfacetterade klassrummet måste lärare i inkluderande skolor fundera på hur de kan samarbeta för att förbättra allas färdigheter i läsning, skrivning, talande och lyssnande. Samarbete kan innebära att utveckla modeller för samundervisning, att arbeta nära tillsammans med läslärare för att få med sig de senaste metoderna till alla elever i det inkluderande klassrummet, att prata med elever och föräldrar för att skapa mål och fatta andra undervisningsbeslut samt att planera och skapa läroplaner tillsammans med alla teammedlemmar, inklusive arbetsterapeuter, sjukgymnaster, socialarbetare, psykologer och administratörer.”

Att föra samman pedagoger för att brainstorma och planera är en av de bästa teknikerna som kan användas för att stödja alla elever. På en skola träffades ett stort multidisciplinärt team ofta för att fundera över hur elever med mycket olika förmågor och utmaningar skulle kunna utbildas tillsammans på ett framgångsrikt sätt. När de ombads att undersöka ett klassrum i andra klass och dela med sig av sina idéer kunde varje medlem av teamet ge förslag för att hjälpa någon eller några av eleverna. Arbetsterapeuten föreslog att alla elever skulle ha bekvämare sittplatser under läs- och skrivblocket (som ofta var nittio minuter); hon hjälpte sedan läraren att skapa en läshörna komplett med kuddar, stoppade fotpallar och några uppblåsbara kuddar. Socialarbetaren föreslog att lärarna skulle ta in mer litteratur med mexikanskt och mexikansk-amerikanskt tema i klassrummet för att intressera de fyra eleverna som var nya invandrare. Och logopeden gav läraren några tangentbord till bärbara datorer att prova med elever som var ovilliga att skriva sina egna berättelser på grund av svårigheter med handstil och organisation. Genom att arbeta tillsammans kunde teamet konstruera en mängd olika stöd som hjälpte alla elever att göra imponerande framsteg i sin läs- och skrivinlärning.

Denna artikel kommer från Dr Paula Kluths webbplats. Den, tillsammans med många andra artiklar om inkluderande skolor, differentierad undervisning och läs- och skrivkunnighet, finns på www.PaulaKluth.com. Besök nu för att läsa hennes tips för dagen, läsa dussintals kostnadsfria artiklar och lära dig mer om att stödja olika inlärare i K-12-klassrum.