När distrikt och skolor försöker stödja alla elever genom ett MTSS-system (Multi-Tiered System of Supports) uppstår gemensamma utmaningar. Response to Intervention (RtI) och Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) är båda komponenter i MTSS, men MTSS-ramen är mer omfattande än summan av dess delar.

Från att samordna skolövergripande metoder till att inrätta datasystem och tillhandahålla en effektiv nivå 1-bas av elevstöd, beror framgången för MTSS på mer än bara en tydlig vision.

Så, vilka är de fem största utmaningarna med MTSS – och hur arbetar skol- och distriktsledare för att ta itu med dem?

Ladda ner vår guide för att lösa de fem största utmaningarna med MTSS.

På ett webbseminarium nyligen samlades administratörer från Morris School District (NJ), Penn Yan Central School District (NY) och Forest Lake Public School District (MN) för att dela med sig av strategier för att implementera MTSS-ramar.

Här är de viktigaste citaten och resultaten från webbseminariet.

Utmaning nr 1: Samordna metoder och förväntningar.

Pedagoger hänvisar ofta till MTSS som ”en kultur” som bör vara djupt förankrad i skolan. Det kan dock vara svårt att faktiskt förverkliga denna idé.

Här är hur ledningsgruppen på Penn Yan Elementary School har arbetat för att bygga upp en MTSS-kultur:

  • Ha en tydlig MTSS-plan för byggnaden och håll dig till den. Penn Yans skriftliga plan för byggnaden beskriver deras nivåbaserade stödsystem, definitioner, förhoppningar och mål samt tjänster och stöd på varje nivå. ”Det är verkligen viktigt att vi har en resurs så att personalen kan förstå den kultur vi har byggt upp”, säger rektor Edward Foote.
  • Se till att all personal känner till och förstår byggnadens MTSS-process. En konsekvent, standardiserad process hjälper till att skydda mot ojämlikheter eller fördomar vid beslutsfattande för att stödja eleverna. Det är viktigt att gå igenom samma process för varje elev, även om man tror att man känner till problemet.
  • Underlätta fortlöpande professionell utveckling kring grunderna i MTSS. Håll ”MTSS 101”-möten flera gånger om året för att se till att all personal – både ny och erfaren personal – är på samma sida när det gäller MTSS-processen.

”Vårt yttersta mål för varje elev är självständighet. Vi måste se till att vårt system börjar med låga stödnivåer … och sedan lägger till stöd systematiskt allteftersom för att se till att vi når slutmålet om självständighet.”

-Edward Foote, rektor, Penn Yan Elementary School

Utmaning nr 2: Att tillhandahålla effektivt universellt stöd.

Ett av de grundläggande antagandena i MTSS är att de flesta av elevernas behov bör tillgodoses genom universellt stöd. Med andra ord är MTSS-pyramiden ”sund” när du har en stor bas i nivå 1. Ditt system bör syfta till att betjäna så många elever som möjligt i nivå 1.

Om du till exempel upptäcker att 50 procent av eleverna är inskrivna i nivå 2- och nivå 3-interventioner, är det viktigt att bygga ut ditt universella stöd i nivå 1.

Detta kan omfatta att stärka differentieringen i läroplanen, öka strängheten i högkvalitativ kärnundervisning och skapa transparenta förväntningar och system för beteende, närvaro, skolklimat och social-emotionellt lärande (SEL). MTSS-utövare bör också genomföra universell screening för att proaktivt bedöma alla elever på ett konsekvent sätt.

Utmaning nr 3: Spårning av interventionstrender i akademiska ämnen, beteende och SEL.

Hur vet du om dina interventioner fungerar? För att spåra effektiviteten av interventioner på varje nivå krävs ett datasystem som gör det möjligt för dig att mäta, se och reagera på data inom akademiska ämnen, närvaro, beteende och SEL.

Panoramas Ryan Werb, som tidigare var rektor för en omvänd grundskola, delade med sig av sin erfarenhet av att manuellt spåra interventioner för en elevpopulation med stora behov:

”Jag brukade skämtsamt kalla mig själv för en rektor på deltid och en Excel-trollkarl på deltid. Det var otroligt tids- och arbetskrävande för mig att sammanföra olika datasystem och spåra våra trender för att se var individuella och skolövergripande insatser kan behövas.”

Troligtvis finns det i dag verktyg som kan automatisera den här processen, vilket innebär att all insamling av data om insatser samlas på ett ställe så att administratörer, lärare och personal kan delta i uppföljning av framsteg och kontinuerlig förbättring för att förstå vad som fungerar och inte fungerar för elevernas prestationer.

Lärare kan spåra interventioner på elev-, skol- och distriktsnivå med MTSS-verktygen i Panorama Student Success.

Utmaning nr 4: Svara på elevernas behov med riktade interventioner.

En av de centrala idéerna i MTSS är att varje elev behöver något annat. Vi måste tillgodose alla elevers behov genom personligt lärande och differentierad undervisning.

Kelly Tschudy-Lafean, rektor för Forest Lake Area Community School, delade med sig av några strategier som hennes team använder för att göra just detta:

  • Utarbeta interventionsmenyer med pålitliga, forskningsbaserade strategier. Lärare och stödpersonal, t.ex. specialpedagoger och läslärare, måste enkelt kunna välja interventioner och anpassa dem till elevernas behov på ett trovärdigt sätt. ”Interventioner måste vara tillgängliga och förstås av personalen”, säger Tschudy-Lafean.
  • Införliva tid för ”samvaro” i veckoschemat. Under ”samlingen” på Forest Lake granskar personalgrupperna data, deltar i problemlösning, diskuterar lämpliga åtgärder och övervakar elevernas framsteg.

Utmaning nr 5: Att frigöra löftet om datasamverkan.

För Morris School District innebär att uppnå ”datasamverkan” mer än att bara anpassa datasystemen. Det innebär att utnyttja hela skolsystemet – teknik, människor och processer – till stöd för hela barnet.

Mackey Pendergrast, rektor för Morris School District, tänker på datasamverkan i termer av kollektiv effektivitet: ”Trauma, jämlikhet, fattigdom… det är starka krafter som kan tyckas vara för mycket för en person att övervinna. Vi vill se till att vårt system kan göra allt detta arbete och att det inte ligger på en enskild individ. Som en grupp kan vi övervinna dessa hinder.”

”En lärare behöver inte lösa alla problem för ett enskilt barn. Det är ditt system som måste göra allt och uppfylla varje elevs personliga behov.”

– Mackey Pendergrast, Superintendent, Morris School District

Pendergrasts tillvägagångssätt när det gäller interoperabilitet av data innefattar några få centrala steg:

  • Upprätthåll rena data om elevernas behärskning av standarder. För det första måste du övervaka elevernas framsteg med meningsfulla data. Morris använder en standardbaserad läroplan i nivå 1 och samlar in data för att förstå om eleverna behärskar dessa standarder.
  • Samla alla dina data på ett ställe. Administratörer, lärare och personal bör ha tillgång till samma data på samma ställe. ”Vi kan skapa datasystem som är så robusta att de talar om exakt var en elev befinner sig – akademiskt, socialt och känslomässigt. De kan vägleda oss om hur vi ska stödja en elev”, säger Pendergrast.
  • Skapa vanor kring användningen av data. Använder alla pedagoger i byggnaden uppgifterna för att fatta beslut och informera om metoder? Avsätt tid för pedagogerna att diskutera data och delta i en problemlösningsprocess, och erbjud regelbunden professionell utveckling för att hjälpa dem att reagera på de trender de ser.
  • Bredda din syn till andra datakällor, inklusive social emotionell inlärning. Se till att ditt datasystem ger lärare och rådgivare en ögonblicksbild av hela barnet. Morris samlar till exempel in SEL-data och ger lärare och rådgivare strategier för att arbeta med dessa data för att stödja enskilda elever.

För fler strategier och insikter om flerstjärniga stödsystem kan du ladda ner vår guide för att lösa de 5 största utmaningarna med MTSS. Ta kontakt med oss för att lära dig mer om Panoramas MTSS-plattform.