Adaptado de: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). “Uma terra que podemos compartilhar”: Ensinar alfabetização a estudantes com autismo.

Muitos professores tiram alunos com deficiência da hora ou bloco de alfabetização porque acreditam que esses alunos, como regra, precisam de instrução e conteúdo especiais. Na realidade, muitos alunos, incluindo aqueles com deficiências de aprendizagem, deficiências cognitivas, autismo e outros rótulos, podem participar com bastante sucesso na sala de aula de educação geral com suportes apropriados, tais como materiais adaptados, metas ou objetivos individualizados e co-ensino.

Em outros casos, é claro, os alunos precisam de instrução de alfabetização direta e explícita para atender às suas necessidades, mas estes alunos podem não precisar sair da sala de aula de educação geral para receber tal assistência. Com um planejamento cuidadoso e criativo, a instrução de alfabetização pode ser adaptada para atender às necessidades de cada aluno na sala de aula. Cinco maneiras de os professores poderem fornecer uma instrução de alfabetização para todos os alunos são oferecidas aqui.

Veja todos os alunos como alunos de alfabetização

Em minhas experiências nas salas de aula, tenho observado que alunos com deficiências são muitas vezes dispensados da “comunidade alfabetizada” (Kliewer, 1998). Alguns, de fato, não são vistos como alfabetizados e não recebem nenhuma educação de alfabetização. Outros alunos com deficiências recebem uma educação de alfabetização que se concentra apenas em habilidades e competências isoladas (por exemplo, identificar letras e sons) e raramente têm oportunidades de aprender ao lado de colegas sem deficiências e participar de atividades tão significativas como ler literatura, discutir idéias, escrever ou compartilhar histórias, e criar arte relacionada à literatura (por exemplo drama).

Kliewer (1998) sugere que, a fim de oferecer oportunidades de alfabetização para todos os alunos, os professores podem precisar “reconceptualizar a comunidade alfabetizada”; podem precisar rejeitar certas suposições sobre deficiência e adotar uma orientação de ver todos os alunos como alunos. Além disso, os professores que queiram incluir uma gama mais ampla de alunos podem precisar ampliar ou mudar sua definição de alfabetização. Em vez de entender a alfabetização como apenas a capacidade de leitura, a demonstração de um conjunto de habilidades isoladas, ou o domínio de um conjunto de regras, ela poderia ser vista como dinâmica e relativa e como algo que é demonstrado na comunicação do estudante, nas interações sociais e na resolução de problemas. Os alunos, portanto, podem ser vistos como demonstrando habilidades e habilidades de alfabetização quando aprendem um novo sistema de comunicação; usar materiais de alfabetização para explorar, socializar ou compartilhar informações; ou seguir as “rotinas” de alfabetização da sala de aula (por exemplo, assistir quando o professor lê, revezar-se em discussões).

Criar um ambiente que acolhe e desafia diversos alunos

Pesquisadores descobriram que a própria sala de aula pode ter um efeito poderoso na aprendizagem. Koppenhaver & Erickson (2003) descobriu que jovens estudantes com autismo e lutas significativas de comunicação que foram educados em um ambiente rico em literatura aumentaram sua compreensão dos materiais e ferramentas impressos. Ao simplesmente aumentar as oportunidades naturais de envolvimento com itens no ambiente da sala de aula (por exemplo, ferramentas de escrita, materiais impressos), os professores foram capazes de melhorar os comportamentos emergentes de alfabetização de seus alunos.

Todos os professores podem fazer mudanças no ambiente que ajudarão na alfabetização dos alunos com deficiência. As idéias para tornar o ambiente de sala de aula mais amigável à alfabetização incluem fornecer mais suportes visuais (por exemplo, gráficos, tabelas, fotografias, ilustrações) durante as aulas; criar mini-bibliotecas sobre determinados tópicos e áreas de interesse da sala de aula; apresentar um “livro do mês” que é usado para referência ou ensino e disponível a qualquer pessoa durante o tempo livre; criar um quadro de avisos interativo (por exemplo “nossas palavras favoritas”, “misturar e combinar poesia”) ou parede de palavras; organizar prateleiras ou caixas com vários níveis e tipos de materiais de leitura, incluindo livros, revistas, jornais, quadrinhos e produtos criados por estudantes; e criar um centro de escrita ou comunicação com diferentes tipos de materiais de escrita (por exemplo, papel, canetas, lápis, marcadores, carimbos de borracha, papel de escrita interessante, dicionário).

Oferecer uma ampla gama de materiais de alfabetização

Aumentar ou variar os tipos de materiais disponíveis para os alunos é outra forma de tornar a sala de aula mais inclusiva. Por exemplo, muitos alunos precisam de material de leitura em sala de aula para serem adaptados às suas necessidades individuais. Um aluno com baixa visão pode precisar de um livro com letras grandes e um aluno que lê abaixo do nível da série pode precisar de algum do texto reescrito usando uma linguagem menos complexa. Outras adaptações a livros ou histórias incluem destacar partes chave do texto, adicionar ilustrações, inserir um glossário de termos desconhecidos, criar espaço para a criança tomar notas, adicionar imagens ou escrever perguntas e criar uma fita de áudio ou uma versão PowerPoint.

Os alunos também podem precisar de acesso a computadores e outros tipos de tecnologia à medida que aprendem a ler, escrever, falar e ouvir. Os professores que procuram aumentar a alfabetização podem considerar dar aos alunos com deficiências (ou outros alunos com dificuldades) mais acesso a programas de software baseados na alfabetização, jogos de palavras e linguagem computadorizados, e outros dispositivos como scanners com caneta que “lêem” quando o usuário passa o dispositivo sobre o texto.

Alguns alunos também podem gostar de experimentar gadgets na parte de trás do armário da sala de aula, como máquinas de escrever, processadores de texto, máquinas de tiras de filme, mestres da linguagem e simples jogos eletrônicos de linguagem portáteis. Muitas vezes este tipo de equipamento é oferecido para dar lugar a novos materiais, mas alguns destes velhos favoritos podem na verdade ser preferidos por certos alunos. Por exemplo, um jovem com autismo que eu conheço gosta de usar um programa de computador que tem mais de vinte anos porque o texto e o fundo são muito simples e carecem de todas as cores e características especiais dos programas mais recentes. Como ele é muito sensível à luz e à cor, ele prefere o programa mais básico. Outro aluno que é muito táctil adora criar pequenos poemas usando a fita adesiva de um antigo fabricante de etiquetas com letras em relevo.

Utilizar aprendizagem activa

Quando alunos com uma vasta gama de competências, capacidades e necessidades de alfabetização estão a trabalhar em conjunto na mesma sala de aula, o professor terá de usar a aprendizagem activa para chegar a todos e avaliar como todos eles aprendem e o que todos sabem. Quer seja na forma de jogos, trabalho em pequenos grupos, drama, trabalho em parceria, simulações ou estruturas de aprendizagem cooperativa, os professores que utilizam a aprendizagem activa têm maiores oportunidades para diferenciar a instrução e satisfazer necessidades individuais.

Quando um professor está na frente de uma sala de aula a fornecer toda a instrução, é-lhe difícil personalizar a sua abordagem ou avaliar a aprendizagem de alunos individuais. Contraste isto com uma aula de aprendizagem activa onde os alunos estão envolvidos no trabalho por conta própria ou com outros. Neste modelo, o professor é normalmente livre para observar os alunos, envolver-se em avaliações informais, dar diferentes tipos de instrução a diferentes alunos, fornecer mini-lições a determinados alunos e fazer e responder a perguntas individuais.

Embora a aprendizagem activa possa ser benéfica para muitos alunos, pode ser particularmente importante para alunos com determinadas deficiências. Estudantes com alguns problemas de fala e linguagem, por exemplo, podem ter dificuldade em expressar as respostas às perguntas de compreensão. Estes mesmos alunos, contudo, podem ser capazes de mostrar a sua compreensão de uma determinada história durante um exercício dramático.

Colaborar

A fim de satisfazer as necessidades de todos os alunos nas diversas salas de aula, os professores das escolas inclusivas devem considerar como podem trabalhar em conjunto para melhorar a leitura, a escrita, a fala e a compreensão auditiva de todos. A colaboração pode envolver o desenvolvimento de modelos de co-ensino, trabalhando de perto com professores de leitura para levar a prática de ponta a todos os alunos na sala de aula inclusiva, conversando com alunos e pais para criar metas e tomar outras decisões instrucionais, e planejando e criando currículos com todos os membros da equipe, incluindo terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, assistentes sociais, psicólogos e administradores.

Brigar os educadores juntos para fazer brainstorming e planejar é uma das melhores técnicas que pode ser usada para apoiar todos os alunos. Em uma escola, uma grande equipe multidisciplinar se reuniu frequentemente para considerar como estudantes com habilidades e desafios muito diferentes poderiam ser educados juntos com sucesso. Quando solicitados a examinar uma sala de aula da segunda série e a partilhar ideias, cada membro da equipa foi capaz de dar sugestões para ajudar alguns ou todos os alunos. A terapeuta ocupacional sugeriu que todos os alunos deveriam ter assentos mais confortáveis durante o bloco de alfabetização (que era frequentemente de noventa minutos); ela então ajudou o professor a criar um canto de leitura completo com almofadas, estofados de pés, e algumas almofadas infláveis. A assistente social sugeriu que os professores trouxessem mais literatura de temática mexicana e mexicano-americana para a sala de aula, a fim de interessar quatro alunos que eram novos imigrantes. E o terapeuta da fala deu ao professor alguns teclados de laptop para tentar com alunos que estavam relutantes em escrever suas próprias histórias por causa de dificuldades na caligrafia e organização. Ao trabalhar em conjunto, a equipe foi capaz de construir uma variedade de suportes que ajudaram todos os alunos a obter ganhos impressionantes em sua alfabetização.

Este artigo é do site da Dra. Paula Kluth. Ele, juntamente com muitos outros sobre escolaridade inclusiva, instrução diferenciada e alfabetização pode ser encontrado em www.PaulaKluth.com. Visite agora para ler sua Dica do Dia, ler dezenas de artigos gratuitos, e aprender mais sobre como apoiar diversos alunos nas salas de aula de K-12.