Práticas de definição de objectivos que apoiam uma cultura de aprendizagem

A fixação de objectivos pelos alunos e o acompanhamento do seu progresso é mais eficaz quando os professores são capazes de criar uma cultura, em vez de seguir etapas prescritivas.

A compreensão dos alunos em relação à sua aprendizagem é um grande desafio com potencial para um grande retorno quando se procura construir culturas escolares e de sala de aula onde a melhoria e o crescimento florescem. Então, o que os educadores podem fazer para ajudar os alunos a se preocuparem com seu aprendizado e se tornarem mais investidos em seu próprio sucesso? Em particular, como podem os professores usar as avaliações para motivar os alunos sem desencorajá-los ou estereotipá-los?

O estabelecimento de metas – uma das muitas formas de uso de dados envolvendo estudantes (Jimerson & Reames, 2015) – envolve os alunos na revisão dos resultados das avaliações, trabalhando com seus professores para estabelecer metas razoáveis, mas aspiracionais, de melhoria e continuando a conduzir seu aprendizado com referência freqüente a essas metas. Quando bem implementadas, estas práticas de estabelecimento de metas têm uma influência positiva significativa nos resultados dos alunos e nas culturas escolares (Leithwood & Sun, 2018; Moeller, Theiler, & Wu, 2012).

Não é surpreendente que os alunos se saiam melhor quando se sentem em controlo da sua aprendizagem. A revisão da pesquisa de Robert Marzano (2009), por exemplo, encontra que o estabelecimento de metas pode produzir ganhos de aprendizagem dos alunos entre 18 e 41 pontos percentuais. Através de uma variedade de níveis de notas, áreas temáticas e estudos, práticas efetivas de estabelecimento de metas ajudam os alunos a se concentrar em resultados específicos, incentivando-os a buscar desafios acadêmicos e deixando clara a conexão entre tarefas imediatas e realizações futuras (Stronge & Grant, 2014). Ainda assim, não apenas qualquer forma de estabelecimento de metas irá impulsionar o aprendizado. O estabelecimento de metas deve explorar quatro elementos de tarefas que motivam os alunos: dar-lhes oportunidades de construir competência, dar-lhes controle ou autonomia, cultivar interesse e alterar suas percepções sobre suas próprias habilidades (Usher & Kober, 2012). Sem estes elementos, os efeitos positivos do estabelecimento de metas se perdem.

Os objetivos podem e parecem muito diferentes de aluno para aluno. Qualquer resultado acadêmico ou comportamental – desde mostrar proficiência na multiplicação de vários dígitos, até identificar e usar corretamente palavras de interrogação, até reduzir ausências e atrasos – pode desempenhar um papel nos objetivos de um aluno. Entretanto, o processo pelo qual as metas são estabelecidas, monitoradas e revisadas é fundamental para assegurar que o estabelecimento de metas seja bem sucedido.

O processo pelo qual as metas são definidas, monitoradas e revisadas é a chave para garantir que a definição de metas seja bem sucedida.

Em particular, a pesquisa pede aos professores que usem a definição de metas para cultivar uma orientação de domínio, onde os alunos se concentram em superar desafios pessoais ou aprender o máximo possível, ao invés de abordagens impulsionadas por atingir metas de desempenho específicas ou evitar falhas (Wolters, 2004). Estas orientações são fungíveis: Mesmo quando os professores não estabelecem metas diretamente, eles transmitem atitudes e fornecem diretrizes sobre como as metas devem ser estabelecidas e interpretadas (Marsh, Farrell, & Bertrand, 2014). E, como qualquer elemento de uma cultura escolar, as atitudes que os professores transmitem são fortemente influenciadas pela forma como o resto do sistema escolar pensa sobre a utilização dos dados e as formas como os administradores esperam que os professores interpretem os resultados da avaliação (Schildkamp & Lai, 2013). O estabelecimento de metas isoladamente, portanto, tem muito menos probabilidade de ser bem sucedido do que quando faz parte de uma cultura onde o estabelecimento de metas é comum, as metas estão ligadas à aprendizagem, e os alunos continuam a estabelecer metas à medida que mudam os professores e as notas.

Como pesquisadora da NWEA, tenho aprendido com milhares de escolas e distritos nos Estados Unidos e ao redor do mundo que estão usando nossa avaliação de Crescimento do MAP para ajudar os estudantes a entender o que eles sabem e aspiram a aprender mais. A história de um desses sistemas, que eu chamo de Walnut Hills neste artigo, ilustra como enfatizar o estabelecimento de metas e, ao mesmo tempo, proporcionar ampla autonomia aos professores permite que a orientação de domínio floresça e tenha uma influência significativa na cultura escolar.

De mandato a propriedade

Há vários anos, Walnut Hills, um distrito suburbano de tamanho médio no meio-oeste dos EUA, tem usado a avaliação de crescimento do MAP da NWEA para medir o aprendizado dos alunos. Além disso, em salas de aula de todo o distrito, professores e alunos implementaram um modelo de estabelecimento de metas baseado em pesquisa, no qual eles tomam medidas concretas para discutir metas, estabelecer novas metas e definir um caminho de aprendizagem para alcançá-las; o distrito vinculou este processo de estabelecimento de metas à sua estratégia maior de aprendizagem personalizada. A natureza deliberada deste processo, combinada com o aparente alto nível de apoio do distrito e um conjunto de fortes expectativas culturais para estudantes, professores e administradores, fazem deste um caso interessante para entender como tornar o estabelecimento de metas parte da cultura organizacional das escolas.

O trabalho teve um início lento, no entanto. No início, o distrito exigiu que os professores usassem as mesmas folhas de trabalho de estabelecimento de metas em todos os níveis de ensino, o que tornou o processo particularmente difícil de ser compreendido pelos alunos mais jovens. E embora não houvesse problema com a adesão dos alunos ao processo de estabelecimento de metas, a maioria das escolas reservou tempo para esse processo apenas nos dias que se seguiram aos testes principais. Entre os testes, os professores raramente usaram dados formativos para ajudar os alunos a definir seus objetivos e, talvez o mais importante, eles raramente fizeram um check in com os alunos sobre seus objetivos.

Ainda isso, os professores abraçaram fortemente os valores fundamentais do programa: aprendizagem personalizada, avaliação formativa e apropriação da aprendizagem pelos alunos. Com o tempo, então, eles encontraram maneiras de adaptar o modelo às suas necessidades, criando uma gama de práticas mais flexíveis, construídas em sala de aula, que, embora diferissem um pouco de professor para professor, mantiveram o espírito e o DNA da pesquisa que tinha impulsionado a adoção do modelo original.

Por exemplo, quando se tornou evidente que seus alunos do jardim de infância e da 1ª série não entendiam as planilhas prescritas, Leslie (todos os nomes são pseudônimos) tentou criar suas próprias planilhas. Isso foi uma melhoria, mas ela ainda sentia “como se alguns dos meus filhos estivessem passando pelos movimentos” do estabelecimento de metas sem realmente entender porque estavam fazendo isso. Então, para tornar o processo mais concreto, ela decidiu se concentrar em explicar a relevância dos objetivos na vida diária, usando uma linguagem amigável aos estudantes e quebrando os dados de avaliação em pedaços que fizessem sentido para eles. Com o tempo, ela lembrou, seus alunos gradualmente se acostumaram mais a falar e estabelecer seus objetivos de aprendizagem.

Similiarmente, Cassandra, uma professora do ensino médio, encontrou pela primeira vez a estratégia de estabelecimento de metas do distrito através de uma série de oficinas de desenvolvimento profissional, e ela soube imediatamente que teria que adaptar o modelo. A abordagem foi “muito complicada”, disse ela, e aconteceu apenas ao lado de janelas de teste. Então, ela se voltou para as melhores práticas da pesquisa sobre o estabelecimento de metas para adultos, com um olho em como isso poderia se aplicar aos seus alunos. “Precisa ser muito simples, precisa ser direcionada, precisa ser de curto prazo e precisa haver check-ins periódicos”, concluiu ela. Ao aplicar essas mudanças e buscar dados regulares relevantes para a vida dos alunos, Cassandra criou uma prática de estabelecimento de metas apropriadas para a idade, focada em melhorar a freqüência dos alunos, os comportamentos de estudo e a obtenção de crédito.

Como Leslie e Cassandra, outros professores em Walnut Hills agora usam conferências regulares de alunos, encorajam o envolvimento dos alunos no estabelecimento de metas e pontos de verificação, e confiam em múltiplas formas de dados de avaliação, incluindo gráficos e outras representações visuais, para manter as metas dos alunos na frente e no centro de suas salas de aula. Estes professores tinham visto os benefícios do estabelecimento de metas através do modelo e procuraram resumi-lo aos seus elementos essenciais. Tornar as conversas de estabelecimento de metas simples, direcionadas e de curto prazo as tornou parte da vida instrucional diária dos professores e alunos, ao invés de apenas outra reforma mandatada pelo distrito.

Fazer trabalho de estabelecimento de metas

Embora cada professor que observei em Walnut Hills tivesse uma abordagem ligeiramente diferente para o estabelecimento de metas, suas práticas compartilhadas pintam um quadro de um processo orgânico e dinâmico que mantém a consistência para os alunos desde o jardim de infância até a graduação:

Comece cedo. O estabelecimento de metas em Walnut Hills começa tão cedo quanto o jardim de infância. Como esses alunos podem não estar prontos para pensar em objetivos acadêmicos individuais, os professores começam com objetivos de comportamento e desenvolvimento de habilidades em toda a classe. Depois passam a estabelecer metas individuais simples, como aprender um conjunto de cartas ou passar um certo tempo na tarefa. Através do processo de fixação de objectivos para a sua turma e para si próprias, as crianças aprendem a compreender o que é um objectivo e como este contribui para a aprendizagem.

Mais importante do que a substância das metas para os jovens estudantes, no entanto, é o processo. “Nós falamos sobre porque fazemos uma meta, qual é o propósito dela, como ela guia o seu aprendizado e como você fica orgulhoso quando atinge essa meta”, diz Leslie. Para ela, o objetivo de estabelecer metas com as crianças mais novas é fornecer um conjunto de normas e expectativas que as preparem para estabelecer metas específicas e mensuráveis em notas posteriores. Jodi, uma professora de outra escola, ecoou esta ideia: “Vemos muito sucesso começando tão jovem que pelas notas mais velhas . . . eles podem começar a fazer muito mais isso por conta própria”.

Fazem-no frequentemente. Cada um dos professores com quem falei em Walnut Hills engajou seus alunos no estabelecimento de metas de curto prazo, geralmente não durando mais do que quatro a seis semanas. As metas de curto prazo convidavam os alunos a fazer check-ins frequentes com os alunos, pelo menos semanalmente se não diariamente. Por sua vez, estes check-ins permitiram a revisão frequente das metas com base no progresso dos alunos, evitando que os alunos se sentissem desencorajados: Com várias oportunidades de observar o progresso, uma meta ainda não alcançada torna-se uma meta que pode ser alcançada no futuro com esforço adicional.

O processo de definição de metas geralmente começa com uma conferência na qual os alunos respondem perguntas como as que Karen usou: “O que é um objetivo apropriado” e “Por que achamos que este é um objetivo apropriado para você?” Durante os check-ins regulares, os professores conferem com os alunos sobre o trabalho actual, a sua relação com os seus objectivos e as estratégias que utilizam para melhorar a aprendizagem. Uma conferência de definição de metas no final do processo facilita a reflexão sobre a aprendizagem, respondendo a perguntas como estas de Karen: “O que você percebe sobre seu trabalho desde o início até agora?” e “Como você se sente como se tivesse crescido?

Maximizar a frequência dos check-ins de estabelecimento de metas pode exigir procedimentos relaxantes mais complexos ou prolongados em favor de conversas rápidas focadas em um punhado de perguntas-chave. Os professores de Walnut Hills observam que o que quer que tenham perdido ao se afastarem do modelo estruturado inicial para algo mais heterogêneo é mais do que compensado pela oportunidade que agora têm de reforçar as mentalidades de crescimento, praticar conversas acadêmicas e fazer contato individual regular com cada aluno.

Faça-o visual.

Professores que estabelecem objetivos dependem de uma variedade de ferramentas visuais e artefatos para ajudar a solidificar sua cultura de estabelecimento de objetivos. Em nível de classe inteira, estes podem incluir gráficos de âncora referenciando metas de sala de aula ou gráficos mostrando o progresso do aluno em direção a metas de aprendizagem particulares ou metas de avaliação (sem mostrar nomes individuais dos alunos). Em nível individual, estes podem incluir cadernos de dados, planos de aprendizagem personalizados (físicos ou através de um sistema digital que pode ser compartilhado com os pais e outros professores), e folhas de trabalho de estabelecimento de metas.

As planilhas criadas pelo professor que observei têm muito em comum:

• Primeiro, elas se concentram em identificar o objetivo e estabelecer uma data final firme para alcançá-lo. Se os alunos tiverem experiência com metas SMART (específicas, mensuráveis, alcançáveis, relevantes e com limite de tempo), as folhas de trabalho podem fazer referência a essas diretrizes.
• Segundo, as folhas de trabalho pedem aos alunos para descreverem os passos a serem seguidos para atingir o seu objectivo. Estes podem incluir uma certa quantidade de prática de matemática por semana, um certo número de páginas para ler cada noite, ou mesmo um conjunto de comportamentos como chegar na escola a tempo. Estes passos permitem que os alunos realmente adaptem o objetivo ao seu próprio aprendizado. Como observa Carla, “Eles têm a sua imagem, fazem um inventário do estilo de aprendizagem, fazem um ritmo dos seus resultados” e usam outras ferramentas para identificar os passos que são alcançáveis para eles.
• Finalmente, os artefatos que estabelecem metas pedem aos alunos que descrevam as evidências que eles alcançaram sua meta. Isto pode incluir reflexões, ensaios ou outros produtos de trabalho, ou feedback de professores ou colegas. Todos os professores com quem falei enfatizaram que os resultados dos testes fornecem apenas uma parte de um conjunto mais amplo de evidências de aprendizagem, mas eles poderiam apoiar os alunos motivados por verem seu progresso em uma escala, desde que esses resultados estivessem ligados de formas concretas aos objetivos de aprendizagem. Ao exigir evidência de aprendizagem, o objectivo destes educadores era fornecer múltiplos caminhos através dos quais os alunos pudessem demonstrar a sua própria melhoria de formas que os motivassem.

Criar relevância pessoal. Vários professores, como Carla, notaram que iniciar conversas para estabelecer metas em torno de objetivos pessoais proporcionou uma oportunidade para ilustrar os benefícios do estabelecimento de metas:

Ponho-os a pensar em algo com que estão a debater-se, quer seja a fazer os trabalhos de casa ou as tarefas ou qualquer coisa. E então começamos a olhar para: “OK, o que poderíamos fazer para corrigir isso?” E então estabelecemos um objectivo em torno disso e isso leva-nos mais a: “Agora vamos focar-nos no aspecto escolar. Com o que é que estás a debater-te na escola?”

Muitos professores referenciaram objectivos que tinham estabelecido nas suas vidas pessoais como uma oportunidade de tornar o estabelecimento de objectivos mais relevante. Para Nancy, uma conversa de estabelecimento de metas começa com: “O que você, como pessoa, quer ser? E então qual é a área, academicamente, em que você quer que nós o ajudemos”?

A necessidade de relevância pessoal também sublinha o significado da construção de relacionamentos para garantir o sucesso no estabelecimento de metas. A conferência com os alunos, disse Kerry, fornece “mais bang para o seu buck”, permitindo-lhe construir relacionamentos com os alunos e aprender as suas necessidades de aprendizagem específicas e individualizadas. Mesmo quando uma conversa que estabelece metas se concentra em melhorar uma nota ou alcançar um marco arbitrário, as conversas que estabelecem metas podem ajudar os alunos a reconhecer, como disse Cassandra, “que eles têm algum controle sobre sua nota”. Entretanto, nenhum dos professores com quem falei usou o sucesso no estabelecimento de metas como fator de notas dos alunos. Em vez disso, o estabelecimento de metas serviu como uma ferramenta para ilustrar mais claramente a relação entre atividades de aprendizagem, domínio e uma nota final, encorajando alunos e professores a se envolverem em conversas sobre o desempenho antes que os boletins de notas chegassem.

Centro de escolha do aluno. Finalmente, a propriedade do aluno de aprender é maximizada onde os alunos sentem um senso de agência e escolha. Os professores que estabelecem metas servem como diretores de aprendizagem: dividindo metas maiores em áreas de habilidade, sugerindo metas baseadas nas habilidades que faltam aos alunos, e delineando os passos necessários para chegar a uma meta específica, mas finalmente deixando a seleção da própria meta nas mãos dos alunos. Mesmo para jovens estudantes que são menos capazes de auto-reflexão, a aparência da escolha é fundamental. Leslie disse: “Talvez eu lhes dê dois ou três objetivos. Então eu meio que os deixo escolher que você ainda está dando o objetivo para eles”.

Estas escolhas iniciais reforçam uma cultura de escolha dos alunos que compensa à medida que os alunos se tornam mais auto-conscientes, como explicou Carla: “Estou tipo a dar-lhes o objectivo, por assim dizer, mas eventualmente eles vão começar a definir o seu próprio … você realmente senta-se e ouve um miúdo que tem um objectivo que eles querem alcançar e ajuda-os a descobrir os passos para lá chegar, porque é aí que eles estão presos.” Em conversas que estabelecem metas como estas, o professor ainda desempenha um papel ativo, garantindo que as metas sejam específicas, mensuráveis e conectadas à aprendizagem. Eles também desempenham um importante papel contínuo na celebração de realizações para promover a persistência e encorajar a confiança. Em última análise, porém, o objetivo de estabelecer metas como uma prática cultural em toda a escola é proporcionar uma liberação gradual para o estabelecimento de metas auto-suficientes. Karen disse: “Eu acho que as melhores conferências de estabelecimento de metas são aquelas em que os alunos são capazes de olhar para o seu trabalho, olhar para a peça métrica, e realmente ser capaz de dizer: ‘Você sabe o quê? Eu ainda não estou lá’, independentemente, mas ‘eu posso estar lá’. Mas é isto que eu preciso de fazer”. ”

Arrasar tudo junto

A definição de objectivos por e para os alunos ajuda a formar a cola que une os eventos de avaliação. Através do estabelecimento de metas, os alunos desenvolvem as habilidades para refletir sobre sua aprendizagem e transformar sua compreensão de seus conhecimentos e habilidades atuais em um impulso para aprender mais. Em salas de aula exemplificando a apropriação do aprendizado pelos alunos, “Os alunos sabem onde estão indo, onde estão e como fechar a lacuna” (Chan et al., 2014, p. 112). As práticas de estabelecimento de metas que observei entre os professores em Walnut Hills concentram-se na identificação desses três pontos de contato, retornando a eles regularmente, e capacitando os alunos a desempenhar um papel igual na identificação do que eles vão aprender e dos processos que os levarão até lá.

O estabelecimento de objectivos pelos alunos, realizado através de uma diversidade de estilos e abordagens de ensino, é uma estratégia crítica para qualquer escola ou distrito que procure criar uma cultura de aprendizagem ao longo da vida.

Rick Stiggins (2002) refere-se à melhor avaliação formativa como “avaliação para aprendizagem”, uma fonte de motivação confortável para os alunos realizarem as suas ambições em vez de uma fonte de ansiedade e medo. Em conjunto com essa avaliação, o estabelecimento efetivo de metas envolve os alunos na compreensão de como a aprendizagem é medida, das inúmeras maneiras que ela pode se manifestar e da relação direta entre o que é aprendido na escola e o que os alunos querem para suas vidas. O estabelecimento de objectivos por parte dos alunos, realizado através de uma diversidade de estilos e abordagens de ensino, é uma estratégia crítica para qualquer escola ou distrito que pretenda criar uma cultura de aprendizagem ao longo da vida.

Os professores mais eficazes modelam o comportamento que esperam dos seus alunos: Eles estabelecem metas para si mesmos, monitoram o progresso contra eles frequentemente, e refletem sobre como a sua aprendizagem diária corresponde às suas metas. No entanto, os administradores também devem alavancar o exemplo que seus professores dão para incentivar mudanças organizacionais mais amplas que garantam que os alunos se envolvam na definição contínua de metas entre as séries e as escolas, tornando a prática parte do procedimento operacional padrão do distrito.

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