O que é Jogo Associativo?

Ms. Bailey, um dos professores da escola local, liberta as crianças para o recreio e segue-as para fora para as vigiar. Enquanto fica de lado, ela nota um grupo de crianças dançando ao redor da pilha de paus com chamadas indígenas estereotipadas. A Sra. Bailey está observando algo chamado brincadeira associativa.

Associativa é uma forma de brincadeira na qual um grupo de crianças participa de atividades similares ou idênticas sem organização formal, direção de grupo, interação em grupo, ou um objetivo definido.

Um exemplo de brincadeira associativa poderia ser um grupo de crianças andando triciclos umas ao lado das outras. Elas podem falar e interagir, mas não há objetivo, líder ou organização definida da atividade. Este é apenas um exemplo de um tipo de atividade que é considerada brincadeira associativa.

As crianças exibem todo tipo de comportamento solitário e social que poderia ser considerado “brincadeira”. Ao entender e categorizar os tipos de brincadeiras, devemos entender melhor a interação social e as etapas de desenvolvimento que acompanham uma infância típica. É útil para entender como as crianças formam relacionamentos, como aprendem regras, como estabelecem limites e muitas outras idéias relacionadas à psicologia infantil.

Quem criou a brincadeira associativa?

Mildred Parten Newhall criou a teoria “Etapas de Brincadeira” em 1929. Parten observou grupos de pré-escolares de 2 a 5 anos de idade e criou uma sequência de 6 etapas de jogo; Desocupado, Solitário, Onlooker, Paralelo, Associativo, e Cooperativo. Estas seis etapas destinam-se a representar uma ordem geral na qual as crianças desenvolvem certas habilidades, e como estas habilidades podem ser ensinadas a elas através de diferentes tipos de brincadeiras.

• Brincadeira Desocupada: Brincadeira Desocupada é quando a criança não está brincando, apenas observando. No Jogo Desocupado, a criança está aprendendo sobre o seu mundo. Pode fazer movimentos repetidos vezes sem conta enquanto olha em volta. Eles experimentam as coisas por si mesmos, o que os ajuda a obter uma visão do seu ambiente.
• Jogo Solitário: O Jogo Solitário é quando a criança está sozinha e mantém o foco na sua actividade. Na brincadeira solitária, a criança está a aprender como as coisas funcionam e a sua capacidade de concentração. Eles podem construir blocos de construção juntos em silêncio.
• Jogo Onlooker: O Jogo Onlooker é quando a criança observa os outros no jogo, mas não se envolve nele. No Jogo Onlooker, a criança começa a mostrar interesse por outras crianças. Elas podem falar sobre o jogo que estão a ver com outras crianças mas não se envolvem.
• Jogo Paralelo: O Jogo Paralelo é quando a criança joga separadamente dos outros mas perto deles e imita as suas acções. No Jogo Paralelo, as crianças estão a aprender a trabalhar ao lado de outras crianças. Elas podem colorir imagens ou construir uma casa de blocos ao lado umas das outras. As suas actividades são semelhantes e em claro paralelo, mas ainda não estão a trabalhar em conjunto num objectivo.
• Jogo Associativo: Brincadeira Associativa é quando a criança está interessada nas pessoas que brincam mas não em coordenar suas atividades com essas pessoas, ou quando não há nenhuma atividade organizada. No Jogo Associativo, as crianças estão aprendendo a se interessar mais pelas crianças brincando do que pela atividade propriamente dita. Elas podem correr juntas em círculo.
• Jogo Cooperativo:Jogo Cooperativo é quando a criança está interessada tanto nas pessoas que brincam como na actividade que estão a fazer. No Jogo Cooperativo, as crianças estão a aprender a cooperar umas com as outras. Elas podem atribuir um papel como a mãe ou o pai no jogo ‘Casa’.

Na teoria de Parten, as crianças começam com brincadeiras mais individualizadas como solitárias e paralelas, mas à medida que envelhecem fazem uma transição para brincadeiras mais grupais como associativas e cooperativas. De acordo com a teoria, você pode ver as crianças se interessarem mais por outras crianças à medida que progridem nos estágios, a ponto de serem capazes de trabalharem juntas em direção a um objetivo.

Parten teoriza que isso se deve ao fato de que quanto mais velha uma criança envelhece, mais elas melhoram suas habilidades de comunicação e mais oportunidades de interação entre colegas ocorrem. Eles se tornam não só mais capazes de interagir uns com os outros, mas também mais interessados em interagir uns com os outros.

Quando começam as brincadeiras associativas e porque é importante?

Associativas começam durante a infância e se estendem até a idade pré-escolar. A brincadeira associativa ensina a arte de compartilhar, encoraja o desenvolvimento da linguagem, a habilidade de resolver problemas e a cooperação.

Existem muitos benefícios nesta brincadeira, as crianças aprendem a pensar, lembrar, e resolver problemas. A brincadeira associativa dá às crianças a oportunidade de testar suas crenças sobre o mundo. Permite que as crianças sejam criativas enquanto desenvolvem sua própria imaginação.

Associative play permite que a criança aprenda as habilidades de negociação, resolução de problemas e trabalho em grupo. As crianças praticam a capacidade de tomar decisões, movem-se no seu próprio ritmo e descobrem os seus próprios interesses durante esta brincadeira. Brincadeiras não estruturadas também podem levar a movimentos mais físicos e crianças mais saudáveis.

Quando bebés e crianças pequenas usam a sua capacidade de simbolizar em brincadeiras solitárias, os pré-escolares usam as suas capacidades cognitivas e sociais expandidas para brincar com os seus pares. Nas brincadeiras associativas, há comunicação sobre a atividade comum, empréstimos de materiais lúdicos e tentativas suaves de controlar quais crianças podem ou não brincar no grupo.

Adultos não semelhantes, as crianças pré-escolares não são capazes de verbalizar como se sentem. Elas experimentam os mesmos sentimentos e os expressam através da brincadeira. Por se sentirem seguras nas brincadeiras, e porque a brincadeira é uma atividade primária na idade pré-escolar, as crianças pequenas exibem toda a gama de seus sentimentos em atividades lúdicas associativas.

Freud (1935) propôs que as brincadeiras podem ser catárticas. As crianças utilizam as brincadeiras para reduzir a ansiedade e compreender as experiências traumáticas. Elas podem recriar uma experiência desagradável repetidamente para assimilá-la e diminuir a intensidade dos sentimentos.

Como você pode ver, há muitos benefícios para as crianças brincando, tanto solitariamente como com outras crianças. Definir o tipo de brincadeira é útil, mas também é útil ter em mente que todas as crianças se desenvolvem de maneiras diferentes e mostram uma propensão para coisas diferentes. Se você está preocupado que seu filho talvez não esteja seguindo essas etapas, isso não é necessariamente um problema na maioria dos casos. Brincar é saudável para as crianças, mas elas tendem a se expressar de maneiras diferentes.

Que outras pesquisas foram feitas sobre brincadeiras associativas?

De acordo com o Dr. Smilansky, há quatro tipos diferentes de brincadeiras nas quais as crianças se envolvem: Funcional, Construtivo, Jogos com regras, e Jogo de Fingir ou Dramático. Estas quatro peças são frequentemente etiquetadas na teoria de Parten de seis peças; associativo-funcional, cooperativo-dramático, etc.

• Jogo Funcional: O jogo funcional envolve aprender sobre as características físicas dos objectos. O objectivo do jogo funcional é aumentar a curiosidade e motivar as crianças a aprenderem mais sobre o seu mundo. Este tipo de jogo envolve muita experimentação, e as crianças são capazes de aprender muito simplesmente com base em como as coisas reagem à sua interacção.
• Jogo Construtivo: Brincadeira construtiva é onde as crianças usam objetos e começam a construir coisas. O objetivo do jogo construtivo é usar objetos para representar algo mais, o que envolve pensamento abstrato.
• Jogos com regras: Jogos com regras é onde as crianças jogam jogos com estruturas definidas. Jogos com regras ajudam as crianças a se concentrar, entender limites e controlar seu comportamento para se conformar com as regras. Este é um momento crucial no qual uma criança começa a entender a importância dos limites.
• Fingir ou Brincadeira Dramática: Fingir ou Brincadeira Dramática é quando as crianças imitam experiências da vida real que viram. O objetivo de fingir ou brincar dramático é ajudar as crianças a visualizar e usar símbolos para representar objetos ou eventos reais.

Como você pode ver, estes quatro tipos de brincadeiras realmente ajudam as crianças a entender conceitos, idéias e regras que se tornarão muito importantes em suas vidas. Embora cada tipo de jogo possa parecer semelhante a um onlooker, eles podem revelar-se bastante importantes no ensino de conceitos e ideias muito diferentes que serão muito relevantes para as crianças.

Tipos de Jogo De acordo com a Classe Socioeconómica

Há também uma pesquisa que investiga como o passado de uma criança e factores externos específicos podem afectar a sua brincadeira. Esta pesquisa tendeu a focar principalmente a origem socioeconômica da criança.

Rubin, Maioni e Hornung afirmaram que as classes médias são mais propensas a participar de brincadeiras sociais, tais como brincadeiras associativas, do que as classes baixas. Sua pesquisa revelou que as crianças de classe média emitiam significativamente mais jogo associativo-construtivo e cooperativo-dramático e significativamente menos jogo solitário-funcional e paralelo-funcional do que os pré-escolares de classe baixa.

Eles também descobriram que os machos são mais voltados para o jogo solitário-funcional e associativo-dramático, enquanto as fêmeas são mais voltadas para o jogo solitário-construtivo e paralelo-construtivo.

No entanto, ao contrário da pesquisa de Rubin, Maioni e Hornung, Moneta e Dyer descobriram que crianças de baixo status socioeconômico (SES) têm uma taxa significativamente mais forte de jogo associativo. Eles levaram 40 crianças, de 3-5 anos, do leste da Inglaterra.

Havia um número igual de crianças com SES alto como havia crianças com SES baixo. Eles descobriram que crianças com SES baixos tinham quase o dobro da probabilidade de se envolverem em brincadeiras associativas que crianças com SES altos.

De acordo com a pesquisa de Hope Wilson, as crianças com alta habilidade passam mais tempo em comportamentos funcionais, dramáticos e solitários do que as crianças típicas. Wilson afirma que crianças com alta habilidade são mais propensas a escolher brincar sozinhas do que com seus pares.

Associative play is an important milestone in the child’s development because it is the first play in Parten’s theory that involves the child become more interested in the children they are playing with than the real toy or game.

Though there still there are no definite rules or roles in this play, but it will often involved the child beginning to integrate into a group instead than isolating. Ele marca o caminho de uma criança aprendendo a fazer amigos.

Conclusão

Como você pode ver, brincar é sem dúvida uma parte formativa da vida de uma criança. Há muita coisa que pode ser descoberta sobre as crianças com base na forma como elas brincam. É uma forma inerente que as crianças aprendem sobre o mundo e aprendem a cooperar com outros seres humanos, e as percepções que podemos reunir a partir disso são muito úteis em psicologia infantil. Existem muitas teorias psicológicas sobre o jogo, e muitas delas podem oferecer insights muito valiosos sobre os anos de formação de uma criança.

Como você pode ver, não existe uma forma definitiva de as crianças aprenderem a brincar. Como em todas as áreas da psicologia, é quase impossível colocar qualquer grupo de pessoas em categorias comportamentais bem organizadas. No entanto, prestando atenção às tendências gerais e aprendendo como crianças de diferentes circunstâncias e origens se comportam em relação ao jogo, podemos continuar a compreender o papel crucial do jogo no desenvolvimento de uma criança.