Le dépistage universel est la première étape pour identifier les élèves qui risquent d’avoir des difficultés d’apprentissage. Son objectif principal est d’évaluer les compétences scolaires et d’engagement et d’identifier les élèves dont les performances ne sont pas conformes à celles de leurs pairs. Le dépistage universel en lecture et en mathématiques est administré à tous les élèves (PK-10), trois fois par an, au début de l’année, au milieu de l’année et à la fin de l’année. L’enseignant de la classe effectue les dépistages. Une documentation minutieuse des résultats du dépistage est importante pour une identification précise des besoins des élèves. Si les résultats du dépistage universel suggèrent qu’un élève a des performances inférieures aux normes, des interventions doivent être conçues pour chaque élève en fonction de ses forces et faiblesses individuelles. Ces élèves feront l’objet d’un suivi continu par le biais du Progess Monitoring. Les interventions approuvées par le district sont utilisées pour empêcher les élèves de ne pas répondre aux attentes en matière d’enseignement et/ou d’engagement et de nécessiter ainsi des interventions plus intensives. L’objectif des interventions approuvées par le district est d’enseigner et de soutenir de manière proactive le comportement scolaire et social souhaité pour tous les élèves.

Un objectif secondaire des dépistages universels est qu’ils permettent aux enseignants, aux animateurs et aux administrateurs du campus d’examiner l’efficacité de l’enseignement de niveau 1. Selon la recherche RtI, lorsque nous recueillons et analysons les données de l’écran universel, nous devrions être en mesure d’identifier facilement les 15 à 20 % d’étudiants dont les performances sont inférieures à celles de leurs pairs du niveau scolaire. Si plus de 20 % des élèves d’une classe ou d’un niveau scolaire ont des performances médiocres, le personnel doit alors prendre en compte les variables suivantes :

  • Efficacité du programme d’études de base
  • Compétences de développement et préalables requises
  • Information sur les antécédents de l’élève
  • Compétences qui sont les composantes de base pour acquérir des compétences d’ordre supérieur
  • .d’ordre supérieur
  • Engagement des étudiants et accentuation de l’apprentissage
  • Conformité à la satisfaction des accommodements/modifications requis tels que décrits dans les plans IEP/504
  • Conception des salles de classe, procédures et attentes

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