Adapté de : P. Kluth & Chandler-Olcott (2007).  » Une terre que nous pouvons partager  » : Enseigner la littératie aux élèves atteints d’autisme.

De nombreux enseignants retirent les élèves handicapés de l’heure ou du bloc de littératie parce qu’ils croient que ces apprenants ont, en règle générale, besoin d’un enseignement et d’un contenu spéciaux. En réalité, de nombreux élèves, y compris ceux qui ont des difficultés d’apprentissage, des troubles cognitifs, de l’autisme et d’autres étiquettes, peuvent participer avec beaucoup de succès à la classe d’enseignement général avec des soutiens appropriés tels que du matériel adapté, des buts ou des objectifs individualisés et un co-enseignement.

Dans d’autres cas, bien sûr, les élèves ont besoin d’un enseignement direct et explicite en littératie pour répondre à leurs besoins, mais ces apprenants peuvent ne pas avoir besoin de quitter la classe d’enseignement général pour recevoir cette aide. Avec une planification minutieuse et créative, l’enseignement de la littératie peut être adapté pour répondre aux besoins de chaque élève de la classe. Nous proposons ici cinq façons pour les enseignants d’offrir un enseignement de la littératie à tous les apprenants.

Voir tous les élèves comme des apprenants en littératie

Dans mes expériences en classe, j’ai observé que les élèves handicapés sont trop souvent écartés de la  » communauté lettrée  » (Kliewer, 1998). Certains, en fait, ne sont pas considérés comme alphabétisés et ne reçoivent aucune formation en alphabétisation. D’autres apprenants handicapés reçoivent une éducation à l’alphabétisation qui se concentre uniquement sur des aptitudes et des compétences isolées (par exemple, l’identification des lettres et des sons) et ont rarement l’occasion d’apprendre aux côtés de pairs non handicapés et de participer à des activités aussi significatives que la lecture de littérature, la discussion d’idées, l’écriture ou le partage d’histoires, et la création d’art lié à l’alphabétisation (par exemple,

Kliewer (1998) suggère que pour offrir des possibilités de littératie à tous les élèves, les enseignants peuvent avoir besoin de  » reconceptualiser la communauté lettrée  » ; ils peuvent avoir besoin de rejeter certaines hypothèses sur le handicap et d’adopter une orientation consistant à considérer tous les élèves comme des apprenants. En outre, les enseignants désireux d’inclure un plus grand nombre d’élèves devront peut-être élargir ou modifier leur définition de la littératie. Au lieu de considérer la littératie comme étant uniquement la capacité de lire, la démonstration d’un ensemble de compétences isolées ou la maîtrise d’un ensemble de règles, on pourrait la voir comme dynamique et relative et comme quelque chose qui se manifeste dans la communication, les interactions sociales et la résolution de problèmes des élèves. Les élèves, par conséquent, peuvent être considérés comme démontrant des compétences et des capacités de littératie lorsqu’ils apprennent un nouveau système de communication ; utilisent des matériaux de littératie pour explorer, socialiser ou partager des informations ; ou suivent les « routines » de littératie de la classe (par exemple, assister lorsque l’enseignant lit, prendre son tour dans les discussions).

Créer un environnement qui accueille et défie divers apprenants

Les chercheurs ont constaté que la salle de classe elle-même peut avoir un effet puissant sur l’apprentissage. Koppenhaver &Erickson (2003) a constaté que les jeunes élèves autistes et ayant des difficultés de communication importantes qui étaient éduqués dans un environnement riche en littératie augmentaient leur compréhension des documents et des outils imprimés. En augmentant simplement les occasions naturelles d’engagement avec les éléments de l’environnement de la classe (p. ex., outils d’écriture, matériel imprimé), les enseignants ont pu améliorer les comportements de littératie émergente de leurs élèves.

Chaque enseignant peut apporter des changements à l’environnement qui favoriseront l’apprentissage de la littératie des élèves handicapés. Les idées pour rendre l’environnement de la classe plus favorable à la littératie comprennent la fourniture de plus de supports visuels (par exemple, des graphiques, des tableaux, des photographies, des illustrations) pendant les leçons ; la création de mini-bibliothèques sur certains sujets de la classe et les domaines d’intérêt ; la mise en vedette d’un « livre du mois » qui est utilisé pour la référence ou l’enseignement et disponible à tous pendant le temps libre ; la mise en place d’un tableau d’affichage interactif (par exemple, « nos mots préférés », « mélanger et assortir la poésie ») ou un mur de mots ; disposer des étagères ou des boîtes avec différents niveaux et types de matériel de lecture, y compris des livres, des magazines, des journaux, des bandes dessinées et des produits créés par les élèves ; et créer un centre d’écriture ou de communication avec différents types de matériel d’écriture (par ex, papier, stylos, crayons, marqueurs, tampons en caoutchouc, papier à écrire intéressant, dictionnaire).

Offrir un large éventail de matériel de littératie

Augmenter ou varier les types de matériel mis à la disposition des élèves est une autre façon de rendre la classe plus inclusive. Par exemple, de nombreux élèves ont besoin que le matériel de lecture de la classe soit adapté à leurs besoins individuels. Un élève malvoyant peut avoir besoin d’un livre à gros caractères, et un élève dont le niveau de lecture est inférieur à celui du primaire peut avoir besoin qu’une partie du texte soit réécrite dans un langage moins complexe. D’autres adaptations de livres ou d’histoires comprennent le surlignage de parties clés du texte, l’ajout d’illustrations, l’insertion d’un glossaire de termes peu familiers, la création d’un espace pour que l’enfant puisse prendre des notes, ajouter des images ou écrire des questions, et la création d’une version sur bande audio ou PowerPoint.

Les élèves peuvent également avoir besoin d’accéder à des ordinateurs et à d’autres types de technologie lorsqu’ils apprennent à lire, à écrire, à parler et à écouter. Les enseignants qui cherchent à accroître l’apprentissage de la littératie pourraient envisager de donner aux élèves handicapés (ou à d’autres apprenants en difficulté) un meilleur accès aux logiciels axés sur la littératie, aux jeux de mots et de langue informatisés et à d’autres appareils comme les scanners à stylo qui  » lisent  » lorsque l’utilisateur passe l’appareil sur le texte.

Certains élèves peuvent aussi aimer expérimenter les gadgets qui se trouvent dans le fond du placard de la classe, comme les machines à écrire, les traitements de texte, les machines à bande de film, les maîtres de langue et les simples jeux de langue électroniques portatifs. Ce type d’équipement est souvent jeté pour faire de la place pour du nouveau matériel, mais certains de ces vieux favoris peuvent en fait être préférés par certains apprenants. Par exemple, un jeune homme autiste que je connais aime utiliser un programme informatique vieux de plus de vingt ans parce que le texte et l’arrière-plan sont très simples et ne comportent pas toutes les couleurs et les caractéristiques spéciales des programmes plus récents. Comme il est très sensible à la lumière et aux couleurs, il préfère le programme le plus basique. Un autre élève très tactile aime créer de courts poèmes en utilisant le ruban adhésif d’une vieille étiqueteuse à lettres en relief.

Utiliser l’apprentissage actif

Lorsque des élèves ayant un large éventail de compétences, de capacités et de besoins en littératie travaillent ensemble dans la même classe, l’enseignant devra utiliser l’apprentissage actif pour atteindre tout le monde et évaluer comment ils apprennent tous et ce qu’ils savent tous. Que ce soit sous forme de jeux, de travail en petits groupes, de théâtre, de travail en partenariat, de simulations ou de structures d’apprentissage coopératif, les enseignants qui utilisent l’apprentissage actif ont davantage de possibilités de différencier l’enseignement et de répondre aux besoins individuels.

Lorsqu’un enseignant se trouve à l’avant d’une classe et dispense tout l’enseignement, il lui est difficile de personnaliser son approche ou d’évaluer l’apprentissage de chaque élève. En revanche, dans une leçon d’apprentissage actif, les élèves travaillent seuls ou avec d’autres. Dans ce modèle, l’enseignant est généralement libre d’observer les élèves, de procéder à une évaluation informelle, de dispenser différents types d’enseignement à différents élèves, de fournir des mini-leçons à certains apprenants, et de poser des questions individuelles et d’y répondre.

Bien que l’apprentissage actif puisse être bénéfique à de nombreux élèves, il peut être particulièrement important pour les élèves présentant certains handicaps. Les étudiants ayant certains problèmes de parole et de langage, par exemple, peuvent avoir des difficultés à exprimer les réponses aux questions de compréhension. Ces mêmes apprenants, cependant, peuvent être capables de montrer leur compréhension d’une histoire particulière au cours d’un exercice de théâtre.

Collaborer

Afin de répondre aux besoins de tous les élèves dans la classe diversifiée, les enseignants des écoles inclusives doivent envisager comment ils peuvent travailler ensemble pour améliorer les compétences en lecture, écriture, expression orale et écoute de tous. La collaboration pourrait consister à développer des modèles de co-enseignement, à travailler en étroite collaboration avec les enseignants en lecture pour apporter des pratiques de pointe à tous les apprenants de la classe inclusive, à discuter avec les élèves et les parents pour créer des objectifs et prendre d’autres décisions pédagogiques, et à planifier et créer des programmes d’études avec tous les membres de l’équipe, y compris les ergothérapeutes, les kinésithérapeutes, les travailleurs sociaux, les psychologues et les administrateurs.

Réunir les éducateurs pour faire du remue-méninges et planifier est l’une des meilleures techniques qui peuvent être utilisées pour soutenir tous les apprenants. Dans une école, une grande équipe pluridisciplinaire se réunissait souvent pour examiner comment des élèves ayant des capacités et des défis très différents pourraient être éduqués ensemble avec succès. Lorsqu’on leur a demandé d’examiner une classe de CE1 et de partager leurs idées, chaque membre de l’équipe a pu faire des suggestions pour aider certains ou tous les élèves. L’ergothérapeute a suggéré que tous les élèves disposent d’un siège plus confortable pendant le bloc d’alphabétisation (qui durait souvent quatre-vingt-dix minutes) ; elle a ensuite aidé l’enseignant à créer un coin lecture avec des oreillers, des poufs rembourrés et quelques coussins gonflables. L’assistante sociale a suggéré aux enseignants d’apporter plus de littérature à thème mexicain et mexico-américain dans la classe afin d’intéresser quatre élèves qui étaient de nouveaux immigrants. Et l’orthophoniste a donné à l’enseignant quelques claviers d’ordinateurs portables à essayer avec les élèves qui hésitaient à écrire leurs propres histoires en raison de difficultés d’écriture et d’organisation. En travaillant ensemble, l’équipe a pu construire une variété de supports qui ont aidé tous les élèves à faire des progrès impressionnants dans leur apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Cet article provient du site Web du Dr Paula Kluth. On peut le trouver, ainsi que de nombreux autres sur l’école inclusive, l’enseignement différencié et la littératie, sur le site www.PaulaKluth.com. Visitez-le maintenant pour lire son conseil du jour, lire des dizaines d’articles gratuits et en savoir plus sur le soutien aux divers apprenants dans les classes de la maternelle à la 12e année.