Qu’est-ce que le jeu associatif?

Mme Bailey, l’une des enseignantes de l’école locale, libère les enfants pour la récréation et les suit dehors pour les surveiller. Alors qu’elle se tient à l’écart, elle remarque qu’un groupe d’enfants danse autour de la pile de bâtons avec des cris indiens stéréotypés. Mme Bailey observe ce qu’on appelle le jeu associatif.

Le jeu associatif est une forme de jeu dans laquelle un groupe d’enfants participe à des activités similaires ou identiques sans organisation formelle, sans direction de groupe, sans interaction de groupe ou sans objectif défini.

Un exemple de jeu associatif pourrait être un groupe d’enfants qui roulent sur des tricycles les uns à côté des autres. Ils peuvent parler et interagir mais il n’y a pas de but défini, de leader ou d’organisation de l’activité. Ce n’est qu’un exemple d’un type d’activité qui est considéré comme un jeu associatif.

Les enfants présentent toutes sortes de comportements solitaires et sociaux qui pourraient être considérés comme des « jeux ». En comprenant et en catégorisant les types de jeu, nous sommes pour mieux comprendre l’interaction sociale et les étapes de développement qui accompagnent une enfance typique. Il est utile pour comprendre comment les enfants forment des relations, comment ils apprennent les règles, comment ils établissent des limites, et beaucoup d’autres idées relatives à la psychologie de l’enfant.

Qui a créé le jeu associatif ?

Mildred Parten Newhall a créé la théorie des « étapes du jeu » en 1929. Parten a observé des groupes d’enfants d’âge préscolaire de 2 à 5 ans et a créé une séquence de 6 étapes de jeu ; Inoccupé, Solitaire, Spectateur, Parallèle, Associatif et Coopératif. Ces six étapes sont censées représenter un ordre général dans lequel les enfants développent certaines compétences, et comment ces compétences peuvent leur être enseignées à travers différents types de jeu.

• Jeu inoccupé : Le jeu inoccupé est celui où l’enfant ne joue pas, il ne fait qu’observer. Dans le jeu inoccupé, l’enfant apprend à connaître son monde. Il peut faire des mouvements répétés encore et encore tout en regardant autour de lui. Ils expérimentent des choses par eux-mêmes, ce qui les aide à mieux comprendre leur environnement.
• Le jeu solitaire : Le jeu solitaire est lorsque l’enfant est seul et maintient la concentration sur son activité. Dans le jeu solitaire, l’enfant apprend comment les choses fonctionnent et sa capacité à se concentrer. Il peut construire des blocs de construction ensemble tranquillement.
• Jeu du spectateur : Onlooker Play est lorsque l’enfant regarde les autres jouer mais ne s’y engage pas. Dans le jeu du spectateur, l’enfant commence à montrer de l’intérêt pour les autres enfants. Il peut parler du jeu qu’il regarde avec les autres mais il ne s’engage pas.
• Jeu parallèle : Le jeu parallèle est lorsque l’enfant joue séparément des autres mais près d’eux et en imitant leurs actions. Dans le jeu parallèle, les enfants apprennent à travailler aux côtés d’autres enfants. Ils peuvent colorier des images ou construire une maison en blocs juste à côté les uns des autres. Leurs activités sont similaires et clairement parallèles, mais ils ne travaillent pas encore ensemble sur un objectif.
• Le jeu associatif : On parle de Jeu Associatif lorsque l’enfant s’intéresse aux personnes qui jouent mais pas à la coordination de leurs activités avec ces personnes, ou lorsqu’il n’y a pas d’activité organisée du tout. Dans le jeu associatif, les enfants apprennent à s’intéresser davantage aux enfants qui jouent qu’à l’activité elle-même. Ils peuvent courir tous ensemble en cercle.
• Le jeu coopératif :Le jeu coopératif est celui où l’enfant s’intéresse à la fois aux personnes qui jouent et à l’activité qu’elles font. Dans le jeu coopératif, les enfants apprennent à coopérer les uns avec les autres. Ils peuvent s’attribuer un rôle comme celui de la mère ou du père dans le jeu ‘House’.

Dans la théorie de Parten, les enfants commencent par un jeu plus individualisé comme le jeu solitaire et parallèle, mais en grandissant, ils passent à un jeu plus collectif comme le jeu associatif et coopératif. Selon la théorie, on peut voir les enfants s’intéresser davantage aux autres enfants au fur et à mesure qu’ils progressent dans les étapes, jusqu’au point où ils sont capables de travailler ensemble vers un objectif.

Parten théorise que c’est parce que plus un enfant vieillit, plus il améliore ses compétences en communication et plus les occasions d’interaction avec les pairs se présentent. Ils deviennent non seulement plus capables d’interagir les uns avec les autres, mais aussi plus intéressés à interagir les uns avec les autres.

Quand le jeu associatif commence-t-il et pourquoi est-il important ?

Le jeu associatif commence pendant l’âge des tout-petits et s’étend jusqu’à l’âge préscolaire. Le jeu associatif enseigne l’art du partage, encourage le développement du langage, la résolution de problèmes et la coopération.

Ce jeu présente de nombreux avantages, les enfants apprennent à penser, à se souvenir et à résoudre des problèmes. Le jeu associatif donne aux enfants la possibilité de tester leurs croyances sur le monde. Il permet aux enfants d’être créatifs tout en développant leur propre imagination.

Le jeu associatif permet à l’enfant d’apprendre les compétences de négociation, de résolution de problèmes et de travail en groupe. Les enfants pratiquent des compétences de prise de décision, se déplacent à leur propre rythme et découvrent leurs propres intérêts pendant ce jeu. Le jeu non structuré peut également conduire à plus de mouvements physiques et à des enfants en meilleure santé.

Alors que les nourrissons et les tout-petits utilisent leur capacité à symboliser dans le jeu solitaire, les enfants d’âge préscolaire utilisent leurs capacités cognitives et sociales élargies pour jouer avec leurs pairs. Dans le jeu associatif, il y a une communication concernant l’activité commune, l’emprunt et le prêt de matériel de jeu, et de légères tentatives de contrôler quels enfants peuvent ou non jouer dans le groupe.

Contrairement aux adultes, les enfants d’âge préscolaire ne sont pas capables de verbaliser ce qu’ils ressentent. Ils éprouvent les mêmes sentiments et les expriment par le jeu. Parce qu’ils se sentent en sécurité dans le jeu, et parce que le jeu est une activité primaire dans les années préscolaires, les jeunes enfants exposent toute la gamme de leurs sentiments dans les activités de jeu associatif.

Freud (1935) a proposé que le jeu puisse être cathartique. Les enfants utilisent le jeu pour réduire l’anxiété et comprendre les expériences traumatisantes. Ils peuvent recréer une expérience désagréable encore et encore pour l’assimiler et diminuer l’intensité des sentiments.

Comme vous pouvez le constater, les enfants qui jouent, seuls ou avec d’autres enfants, présentent de nombreux avantages. Définir le type de jeu est utile, mais il est également utile de garder à l’esprit que tous les enfants se développent de différentes manières et montrent une propension vers différentes choses. Si vous vous inquiétez du fait que votre enfant ne semble pas suivre ces étapes, ce n’est pas nécessairement un problème dans la plupart des cas. Le jeu est sain pour les enfants, mais ils ont tendance à s’exprimer de différentes manières.

Quelles autres recherches ont été faites sur le jeu associatif ?

Selon le Dr Smilansky, il existe quatre types de jeu différents dans lesquels les enfants s’engagent : Le jeu fonctionnel, le jeu constructif, le jeu avec des règles et le jeu prétendu ou dramatique. Ces quatre jeux sont souvent rattachés à la théorie des six jeux de Parten ; associatif-fonctionnel, coopératif-dramatique, etc.

• Jeu fonctionnel : Le jeu fonctionnel consiste à apprendre les caractéristiques physiques des objets. L’objectif du jeu fonctionnel est d’accroître la curiosité et de motiver les enfants à en apprendre davantage sur leur monde. Ce type de jeu implique beaucoup d’expérimentation, et les enfants sont capables d’apprendre beaucoup de choses simplement en se basant sur la façon dont les choses réagissent à leur interaction.
• Le jeu constructif : Le jeu constructif est celui où les enfants utilisent des objets et commencent à construire des choses. Le but du jeu constructif est d’utiliser des objets pour représenter quelque chose d’autre, ce qui implique une pensée abstraite.
• Jeux avec des règles : Les jeux avec des règles sont ceux où les enfants jouent à des jeux avec des structures définies. Les jeux avec des règles aident les enfants à se concentrer, à comprendre les limites et à contrôler leur comportement pour se conformer aux règles. C’est un moment crucial où l’enfant commence à comprendre l’importance des limites.
• Les jeux de prétention ou dramatiques : Le jeu de prétention ou dramatique est lorsque les enfants imitent des expériences de la vie réelle qu’ils ont vues. Le but du jeu de prétention ou dramatique est d’aider les enfants à visualiser et à utiliser des symboles pour représenter des objets ou des événements réels.

Comme vous pouvez le constater, ces quatre types de jeu aident en fait les enfants à comprendre des concepts, des idées et des règles qui deviendront très importants dans leur vie. Bien que chaque type de jeu puisse sembler similaire à un spectateur, ils peuvent s’avérer très importants pour enseigner aux enfants des concepts et des idées très différents qui seront très pertinents pour eux.

Types de jeu selon la classe socio-économique

Il y a également eu des recherches qui étudient comment le milieu d’un enfant et des facteurs externes spécifiques pourraient affecter leur jeu. Ces recherches ont eu tendance à se concentrer principalement sur le milieu socio-économique de l’enfant.

La recherche de Rubin, Maioni et Hornung indique que les classes moyennes sont plus susceptibles de participer à des jeux sociaux tels que les jeux associatifs que les classes inférieures. Leur recherche a révélé que les enfants des classes moyennes émettaient significativement plus de jeu associatif-constructif et coopératif-dramatique et significativement moins de jeu solitaire-fonctionnel et parallèle-fonctionnel que les enfants préscolaires des classes inférieures.

Ils ont également constaté que les garçons sont plus orientés vers le solitaire-fonctionnel et l’associatif-dramatique, tandis que les filles sont plus orientées vers le solitaire-constructif et le parallèle-constructif.

Cependant, contrairement aux recherches de Rubin, Maioni et Hornung, Moneta et Dyer ont constaté que les enfants de faible statut socio-économique (SSE) ont un taux de jeu associatif significativement plus fort. Ils ont pris 40 enfants, âgés de 3 à 5 ans, de l’est de l’Angleterre.

Il y avait un nombre égal d’enfants de statut socioéconomique élevé et d’enfants de statut socioéconomique faible. Ils ont constaté que les enfants de faible SSE étaient presque deux fois plus susceptibles de participer à des jeux associatifs que les enfants de SSE élevé.

Selon les recherches de Hope Wilson, les enfants de haute capacité passent plus de temps dans des comportements de jeu fonctionnel, dramatique et solitaire que les enfants typiques. Wilson affirme que les enfants de haut niveau sont plus susceptibles de choisir de jouer seuls plutôt qu’avec leurs pairs.

Le jeu associatif est une étape importante dans le développement de l’enfant car c’est le premier jeu de la théorie de Parten qui implique que l’enfant s’intéresse plus aux enfants avec lesquels il joue qu’au jouet ou au jeu lui-même.

Bien qu’il n’y ait toujours pas de règles ou de rôles définis dans ce jeu, mais il impliquera souvent que l’enfant commence à s’intégrer dans un groupe plutôt que de s’isoler. Il marque le chemin d’un enfant apprenant à se faire des amis.

Conclusion

Comme vous pouvez le voir, le jeu est sans aucun doute une partie formatrice de la vie d’un enfant. On peut découvrir beaucoup de choses sur les enfants en se basant sur leur façon de jouer. C’est une façon inhérente aux enfants de découvrir le monde et d’apprendre à coopérer avec d’autres humains, et les connaissances que nous pouvons en tirer sont très utiles en psychologie de l’enfant. Il existe de nombreuses théories psychologiques concernant le jeu, et beaucoup d’entre elles peuvent offrir des aperçus très précieux sur les années de formation d’un enfant.

Comme vous pouvez le voir, il n’y a pas de façon définitive dont les enfants apprennent à jouer. Comme dans tous les domaines de la psychologie, il est presque impossible de placer un groupe de personnes dans des catégories comportementales soigneusement organisées. Cependant, en prêtant attention aux tendances générales et en apprenant comment des enfants de circonstances et de milieux différents se comportent en matière de jeu, nous pouvons continuer à comprendre le rôle crucial du jeu dans le développement de l’enfant.