Alors que les districts et les écoles cherchent à soutenir chaque élève par le biais d’un système de soutien à plusieurs niveaux (MTSS), des défis communs apparaissent. La réponse à l’intervention (RtI) et les interventions et soutiens comportementaux positifs (PBIS) sont deux composantes du MTSS, mais le cadre MTSS est plus complet que la somme de ses parties.

De la coordination des pratiques à l’échelle de l’école à la mise en place de systèmes de données, en passant par la fourniture d’une base efficace de niveau 1 de soutien aux élèves, le succès d’une MTSS dépend de bien plus qu’une simple vision claire.

Donc, quels sont les cinq plus grands défis de la MTSS et comment les dirigeants d’écoles et de districts travaillent-ils pour les relever ?

Téléchargez notre guide pour résoudre les 5 plus grands défis de la MTSS.

Lors d’un récent webinaire, des administrateurs du Morris School District (NJ), du Penn Yan Central School District (NY) et du Forest Lake Public School District (MN) se sont réunis pour partager des stratégies de mise en œuvre des cadres MTSS.

Voici les principales citations et les points à retenir du webinaire.

Défi n°1 : coordonner les pratiques et les attentes.

Les éducateurs font souvent référence à la MTSS comme à  » une culture  » qui devrait être profondément ancrée dans l’école. Cependant, il peut être difficile de donner vie à cette idée.

Voici comment l’équipe de direction de l’école élémentaire Penn Yan a travaillé pour construire une culture MTSS :

  • Avoir un plan MTSS clair pour le bâtiment et s’y tenir. Le plan écrit du bâtiment de Penn Yan décrit leurs systèmes de soutien à plusieurs niveaux, les définitions, les espoirs et les objectifs, ainsi que les services et les soutiens à chaque niveau. « Il est vraiment important que nous disposions d’une ressource de référence pour que le personnel puisse comprendre la culture que nous avons construite », a déclaré le directeur Edward Foote.
  • S’assurer que tout le personnel connaît et comprend le processus MTSS du bâtiment. Un processus cohérent et standardisé permettra de se prémunir contre les inégalités ou les préjugés lors de la prise de décision pour soutenir les élèves. Il est important de suivre le même processus pour chaque élève, même si vous pensez connaître le problème.
  • Facilitez le développement professionnel continu autour des bases de la MTSS. Organisez des sessions « MTSS 101 » plusieurs fois par an pour vous assurer que tous les membres du personnel – nouveaux et chevronnés – sont sur la même longueur d’onde avec le processus MTSS.

« Notre objectif ultime pour chaque élève est l’indépendance. Nous devons veiller à ce que notre système commence par de faibles niveaux de soutien… puis ajoute systématiquement du soutien au fur et à mesure pour nous assurer que nous atteignons cet objectif final d’indépendance. »

-Edward Foote, directeur de l’école élémentaire Penn Yan

Défi n°2 : fournir des soutiens universels efficaces.

L’une des hypothèses de base de la MTSS est que la plupart des besoins de vos élèves devraient être satisfaits par des soutiens universels. En d’autres termes, la pyramide MTSS est  » saine  » lorsque vous avez une large base au niveau 1 ; votre système doit viser à servir le plus grand nombre d’élèves possible au niveau 1.

Si, par exemple, vous constatez que 50 % des élèves sont inscrits à des interventions de niveau 2 et 3, il est vital de développer vos soutiens universels de niveau 1.

Cela pourrait inclure le renforcement de la différenciation dans le programme, l’augmentation de la rigueur de l’enseignement de base de haute qualité, et la création d’attentes et de systèmes transparents pour le comportement, l’assiduité, le climat scolaire et l’apprentissage socio-émotionnel (SEL). Les praticiens MTSS devraient également procéder à un dépistage universel pour évaluer de manière proactive tous les élèves sur une base cohérente.

Défi n°3 : Suivre les tendances des interventions sur les plans académique, comportemental et SEL.

Comment savez-vous si vos interventions fonctionnent ? Le suivi de l’efficacité des interventions à chaque niveau nécessite un système de données qui vous permet de mesurer, de voir et de répondre aux données sur les académies, l’assiduité, le comportement et le SEL.

Ryan Werb de Panorama, qui a déjà été directeur d’une école primaire en redressement, a partagé son expérience du suivi manuel des interventions pour une population d’élèves à besoins élevés :

 » J’avais l’habitude de me qualifier en plaisantant de directeur à temps partiel, assistant Excel à temps partiel. Cela demandait incroyablement de temps et de travail pour moi de rassembler des systèmes de données variés et de suivre nos tendances pour voir où des interventions individuelles et à l’échelle de l’école peuvent être nécessaires. »

Heureusement, il existe aujourd’hui des outils qui peuvent automatiser ce processus – en plaçant toute votre collecte de données d’intervention en un seul endroit afin que les administrateurs, les enseignants et le personnel puissent s’engager dans le suivi des progrès et l’amélioration continue pour comprendre ce qui fonctionne et ne fonctionne pas pour la réussite des élèves.

Les éducateurs peuvent suivre les interventions au niveau de l’élève, de l’école et du district grâce aux outils MTSS de Panorama Student Success.

Défi n° 4 : répondre aux besoins des élèves avec des interventions ciblées.

L’une des idées fondamentales de la MTSS est que chaque élève a des besoins différents. Nous devons répondre aux besoins de tous les élèves par le biais d’un apprentissage personnalisé et d’un enseignement différencié.

Kelly Tschudy-Lafean, directrice de la Forest Lake Area Community School, a partagé quelques stratégies que son équipe utilise pour y parvenir :

  • Élaborer des menus d’intervention avec des stratégies fiables et fondées sur la recherche. Les enseignants et le personnel de soutien, tels que les enseignants spécialisés et les enseignants en lecture, doivent être en mesure de sélectionner facilement les interventions et de les faire correspondre aux besoins des élèves avec fidélité. « Les interventions doivent être accessibles et comprises par le personnel », a déclaré Tschudy-Lafean.
  • Intégrer un temps de « huddle » dans le calendrier hebdomadaire. Pendant les « huddles » à Forest Lake, les équipes de personnel examinent les données, s’engagent dans la résolution de problèmes, discutent des interventions appropriées et suivent les progrès des élèves.

Défi n°5 : Déverrouiller la promesse de l’interopérabilité des données.

Pour le district scolaire de Morris, atteindre l' »interopérabilité des données » signifie plus que l’alignement des systèmes de données. Cela signifie tirer parti de l’ensemble du système scolaire – la technologie, les personnes et les processus – pour soutenir l’ensemble de l’enfant.

Mackey Pendergrast, surintendant du Morris School District, pense à l’interopérabilité des données en termes d’efficacité collective :  » Traumatisme, équité, pauvreté… ce sont des forces puissantes qui peuvent sembler trop lourdes à surmonter pour une seule personne. Nous voulons nous assurer que notre système peut faire tout ce travail et qu’il ne repose pas sur un seul individu. En tant que groupe, nous pouvons surmonter ces obstacles. »

« Un enseignant n’a pas à résoudre tous les problèmes d’un enfant individuel. C’est votre système qui doit tout faire et répondre aux besoins personnels de chaque élève. »

– Mackey Pendergrast, Superintendant, Morris School District

L’approche de Pendergrast en matière d’interopérabilité des données comprend quelques étapes fondamentales:

  • Maintenir des données propres sur la maîtrise des normes par les élèves. Tout d’abord, vous devez suivre les progrès des élèves avec des données significatives. Morris utilise un programme d’études fondé sur les normes au niveau 1 et recueille des données pour comprendre si les élèves maîtrisent ces normes.
  • Rassemblez toutes vos données en un seul endroit. Les administrateurs, les enseignants et le personnel devraient avoir accès aux mêmes données, au même endroit. « Nous pouvons créer des systèmes de données qui sont si robustes qu’ils nous disent exactement où se trouve un élève – sur le plan scolaire, social et émotionnel. Ils peuvent nous guider sur la façon de soutenir un élève « , a déclaré Pendergrast.
  • Créer des habitudes autour de l’utilisation des données. Est-ce que chaque éducateur dans le bâtiment utilise les données pour prendre des décisions et informer les pratiques ? Réservez du temps pour que les éducateurs discutent des données et s’engagent dans un processus de résolution de problèmes, et offrez un développement professionnel régulier pour les aider à répondre aux tendances qu’ils observent.
  • Élargissez votre vision à d’autres sources de données, y compris l’apprentissage émotionnel social. Assurez-vous que votre système de données donne aux enseignants et aux conseillers un instantané de l’enfant dans son ensemble. Par exemple, Morris recueille des données SEL et donne aux enseignants et aux conseillers des stratégies pour travailler avec ces données afin de soutenir chaque élève.

Pour plus de stratégies et d’idées sur les systèmes de soutien à plusieurs niveaux, téléchargez notre guide pour résoudre les 5 plus grands défis des MTSS. Prenez contact avec nous pour en savoir plus sur la plateforme MTSS de Panorama.