Yksi vakuuttavimmista sosiaalisen kehityksen teorioista on Erik Eriksonin ”Psykososiaalisen kehityksen kahdeksan vaihetta”. Jokainen vaihe perustuu siihen, että lapselle tehdään terveitä valintoja ja opetetaan häntä toimimaan kiltisti, kun hänelle tarjoutuu tilaisuus tehdä omia päätöksiä. Vaiheet hahmottelevat positiivisia vertailukohtia – ja niiden vastakohtia – jotka ulottuvat syntymästä kuolemaan.

Lapsen valmistaminen yhteisiin siteisiin,Erik Eriksonin teorian avulla

Syvien siteiden muodostaminen, kaikkien lasten kohdalla, on riippuvainen terveen minäkäsityksen kehittymisestä. Sitä voi tietysti olla vaikea kasvattaa monien fyysisten tai kehityksellisten ongelmien keskellä, jotka voivat erottaa hänet muista lapsista. Mutta se ei ole mahdotonta.

Saksalainen psykoanalyytikko Erik Erikson uskoi, että positiivisen – tai negatiivisen – sosialisaation perusta rakentuu lapsuudessa. Eriksonin ”Psykososiaalisen kehityksen kahdeksan vaihetta” tarjoaa avaimen, joka voi avata lapsen kyvyn muodostaa ihmissuhteita.

Erikson uskoi, että persoonallisuuspiirteet – onko lapsi ujo vai ulospäin suuntautunut, passiivinen vai aggressiivinen – ovat kiinteitä tiloja. Yksilölliset ominaisuudet – kuten tehottomuuden tai voimaantumisen tunne – ovat opittuja, mikä tarkoittaa, että niihin voidaan vaikuttaa tietyissä kehitysvaiheissa käyttämällä oikeita emotionaalisia tukia ja mahdollisuuksia. Jokainen vaihe rakentuu toistensa päälle.

Useimmat lapset eivät tietenkään sovi mihinkään tiettyyn laatikkoon; tämä pätee erityisesti vammaisiin nuoriin. Eriksonin teorian arvo on siinä, että sen avulla vanhemmat voivat tunnistaa lapsen käyttäytymisessä vihjeitä, jotka eivät edistä ystävyyssuhteiden solmimista – ja se antaa vanhemmalle aikaa vaikuttaa toimiviin ratkaisuihin, jotta lapsesta voi kasvaa vahva, itsevarma aikuinen. Tietoa käytetään tavalla, jolla painotetaan kasvatuskäytäntöjen tärkeyttä ja opetettavia tilaisuuksia, jotka voivat vaikuttaa ihmisen kehitykseen.

Ericksonin vaiheet ovat yritys selittää, miten ihminen kehittää identiteettitajua. Mallissa oletetaan, että tietyssä iässä ihmisen kehityksessä lapsi käy läpi elämää mullistavan konfliktin. Mahdollisuudet, joita lapselle tarjotaan, vanhemmuustyyli, jonka ohjaamana lapsi toimii, ja kokemukset, joita lapsi kohtaa, vaikuttavat hänen sosiaaliseen identiteettiinsä.

Eriksonin toiveena oli, että näiden vaiheiden tuntemuksen avulla vanhemmat ja psykologit voivat auttaa lasta ylittämään psykologiset esteet. Jos vanhemmat ymmärtävät sosiaalisten vaiheiden ja kehityksen merkityksen, he pystyvät paremmin tukemaan lastaan tämän rakentaessa elinikäisiä ihmissuhteita.

Eriksonin kahdeksan psykososiaalisen kehityksen vaihetta

Eriksonin kahdeksan vaihetta on eritelty seuraavassa kahteen osaan, lapsuudessa tapahtuviin vaiheisiin ja aikuisuudessa ilmeneviin vaiheisiin.

Lapsuus

Vaihe I: Toivo – perusluottamuksen vs. epäluottamuksen oppiminen, 0-18 kk

Ensimmäinen vaihe tapahtuu, kun lapsi on 0-18 kuukauden ikäinen ja erittäin riippuvainen toisista, jotta hän pystyy pätevästi tyydyttämään perustarpeensa, jotka ovat ruoka, suoja ja turvallisuus. Imeväisikäisenä on välttämätöntä, että vanhempi hoivaa ja rakastaa lasta, jotta hänelle kehittyy turvallisuuden tunne, optimismi ja uteliaisuus. Useimmille lapsille se on aikaa, jolloin he eivät ole koko ajan kaikkien hallussa. He oppivat pyörimään, istumaan, ryömimään ja kävelemään. Uuden liikkuvuuden myötä he alkavat tutkia. Jos lapsella, jolla on aivoverenkiertohäiriö ja jolla on jonkinlainen liikuntarajoitteisuus, lapsi hakee edelleen vapautta tutkia ympäristöään esteettä ja estottomasti, vaikka hänellä olisi liikuntarajoitteita. Heille alkaa kehittyä tunne siitä, että he haluavat jonkinlaista kontrollia ympäristöönsä. Liikkumisvälineiden tarjoaminen lapselle voi auttaa. Tutustumismahdollisuuksien tarjoaminen on välttämätöntä.

Varmalla lapsella on tilannetaju ja hän alkaa tuntea tarvetta olla vuorovaikutuksessa sen sisällä. Hän pyrkii hallitsemaan vartalonsa liikkeitä parhaan kykynsä mukaan, oppii ympäröiviltä ihmisiltä ja yrittää olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Vauvana hän viestii ilosta ja surusta kasvojen ilmeillä ja ilopotkuilla, kun taas nelivuotiaana hänellä on tilaisuuksia leikkiä yhdessä muiden lasten kanssa ja hänestä tulee olennainen osa sitä, mitä huoneessa tapahtuu muiden kanssa.

Tämä vaihe tarjoaa lapselle mahdollisuuden tehdä valintoja – laitanko tämän suuhuni vai en; haluanko olla huoneessa muiden kanssa vai tutkia? Se on aikaa, jolloin vanhemmat tarjoavat valintoja, kokeiluja, rajoja ja valvontaa. Vanhemman tulisi ohjata lasta, käyttää johdonmukaisuutta, opettaa yhteistyötä ja rohkaista myönteiseen vuorovaikutukseen muiden kanssa, kun lapsi päättää: ”Saako olla minä?”

Toisaalta, jos lapselle huudetaan, koska hän on utelias, jos hänellä on vain rajoitetusti tilaisuuksia tutustua ympäristöönsä ja jos hän kohtaa epäjohdonmukaista tai vihamielistä ohjausta, lapsi todennäköisesti lamaantuu pelon, häpeän ja epäilyksen valtaan.

Vaihe III: Tarkoitus – Oppimisaloite vs. syyllisyys, 3 ½-5 vuotta

Tässä vaiheessa keskitytään lapsen kykyyn tehdä yhteistyötä muiden kanssa, hallita ruumiintoimintojaan (wc-koulutus), olla vuorovaikutuksessa ympäristönsä kanssa ja kehittää edelleen hyväksyttäviä sosiaalisia taitoja. Sillä, miten lapsia kasvatetaan ja valvotaan, on merkitystä siihen, miten he kykenevät kehittämään aloitteellisuutta tai kyseenalaistamaan kykyjään. Lapsi määrittelee: ”Onko minun ok tehdä, liikkua ja toimia?”

Vanhempia kehotetaan käyttämään rohkaisua autonomian edistämiseksi ja ruokkimaan uteliaisuutta opettavaisten hetkien avulla. On aika välttää valtataisteluita. Tämä on aikaa, jolloin lapset alkavat kehittää mieltymyksiä, kiinnostusta ja toiveita luonnollisen uteliaisuuden kautta.

Lapset, joilla on uutta liikkuvuutta ja näppäryyttä, ovat alttiita tutkimaan ja testaamaan. He tutkivat turvallista ja vaarallista aluetta, mikä edellyttää valvontaa, johon kuuluu rohkaisua ja joskus myös harhautustaktiikoita. He oppivat tasapainoilemaan riskinoton ja itsensä rajoittamisen välillä.

Liikkumisvammaiset lapset, jotka eivät ehkä ole yhtä liikkuvia, tarvitsevat kuitenkin edelleen mahdollisuuksia tutkia, oppia, jakaa ja hankkia mieltymyksiä, kiinnostuksen kohteita ja toiveita. Heidän on kehitettävä tunne siitä, että he hallitsevat jonkin verran ympäristöään, omatoimisuutta ja kykyä tehdä valintoja. Kaikkien lasten tulisi selviytyä tästä vaiheesta oma-aloitteisesti ja onnistumisen tunteella.

Lapsille tulisi tarjota mahdollisuus suoriutua aloittamalla tehtäviä ja saattamalla ne itse loppuun. Heidän uuteen itsenäisyyteensä ja ympäristönsä hallintaan saattaa liittyä turhautumista, kun he eivät pysty saavuttamaan sitä, mitä heidän mielessään on asetettu tavoitteeksi. He tarvitsevat ohjausta realististen ja ikäkaudelle sopivien pyrkimysten tekemisessä.

Eriksonin mukaan, jos lapselta evätään mahdollisuus suorittaa tehtäviä, joihin hän kykenee, tai jos häntä lannistetaan moitteilla tai naurunalaiseksi tekemisellä hänen yrittäessään saada itsemääräämisoikeutta, lapset ovat alttiita turhautumisen tunteille ja aggressiiviselle käyttäytymiselle, kuten esineiden heittelylle, lyömiselle, puremiselle ja huomion hakemiselle. Usein vanhemman ensimmäinen vaisto on kurittaa tai kieltää heitä suorittamasta tehtäväänsä. Purkausta olisi kuitenkin pidettävä opettavaisena hetkenä, joka saattaa sen sijaan vaatia harhauttamista tai kahden hyväksyttävän vaihtoehdon tarjoamista lapselle.

Lapset, jotka kohtaavat vanhemman ja lapsen välisiä valtataisteluita tai rakentamattomia kurinpitotekniikoita, vaiheen III aikana usein vaipuvat syyllisyyteen, häpeään ja itseä kohtaan tuntemattomaan epäilyyn, ja he saattavat muodostaa toisistaan riippuvaisia suhteita aikuisiin. Koulussa heiltä saattaa puuttua luottamus tuntea itsensä arvokkaaksi osana ryhmää tai tiimiä. Heiltä voi puuttua aloitekyky, voimaantuminen ja motivaatio. Lapsi, joka on riippuvainen siitä, että vanhempi antaa hyväksyntänsä hänen pyrkimyksilleen, on vähemmän taipuvainen luottamaan vuorovaikutukseen muiden lasten kanssa koulussa tai leikeissä. Samoin muut lapset aistivat tämän erilaisuuden lapsessa, mikä voi saada heidät välttämään ystävyyssuhteiden solmimista.

Vaihe IV: Kompetenssi – Teollisuuden vs. alemmuuden kokeminen, 5-12 vuotta

Vaihe IV tapahtuu varhaisessa kouluiässä, jolloin lapsilla on luontainen halu seurustella ja leikkiä muiden lasten kanssa. Tässä vaiheessa lapset lähtevät kotipesästä kouluun tai muiden lasten koteihin. Tällöin he oppivat olemaan vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereidensa kanssa toisten hyväksymien sääntöjen ja tapojen mukaisesti.

He sopeutuvat kiinnostuksen kohteena oleviin strukturoituihin toimintoihin, kuten urheiluun. Luokkahuoneen etiketti, kotitehtävien vaatimukset ja ryhmätoiminnot, jotka edistävät entisestään rakenteellisuutta, yhteistyötä ja sosiaalista huolenpitoa.

Tämä on ratkaiseva vaihe, jossa varhaiskouluikäiset lapset saavat tilaisuuksia saavuttaa, saada kiitosta ja saada aikaan – itseluottamuksen rakennuspalikoita. Vanhempien, opettajien ja ikätovereiden myönteisen kannustuksen ansiosta he kehittävät itseluottamuksensa kasvaessa aloitekykyä ja motivaatiota saavuttaa. He tuntevat itsensä hyväksytyiksi.

Normaalisti tähän vaiheeseen tuleva lapsi on selvinnyt edellisistä vaiheista aloitekykyisenä, itsenäisenä ja luottavaisena. Lapsi käyttää saavuttamisen tunnettaan ja itseluottamustaan vuorovaikutukseen muiden kanssa strukturoidummassa ympäristössä, joka on täynnä sääntöjä ja vaatimuksia.

Jos vaiheesta III poistuva lapsi on noussut vaiheesta IV alhaisella itsetunnolla ja pelon lamaannuttamana tehdessään omia valintojaan tai ollessaan vuorovaikutuksessa toisten kanssa, hän tuntee todennäköisesti alemmuudentunnetta ja vetäytyy ryhmätoiminnasta ja vuorovaikutuksesta. Lapselta saattaa puuttua luottamus omiin kykyihinsä, hän saattaa epäillä kykyään tehdä päätöksiä ja olla altis tappiolle ja syyllisyydelle ryhmäharjoituksissa.

Tämä vaihe voi olla vaikea vammaisen lapsen vanhemmille. Heillä saattaa olla kiusaus suojella lasta muilta halusta suojella häntä kiusaamiselta, muiden pilkkaamiselta tai jopa kiusaamiselta. Vanhemmat ovat huolissaan siitä, hyväksyvätkö muut heidän lapsensa. Vanhempien on vastustettava kiusausta eristää lapsensa ja eristää hänet tuntemattoman pelosta.

Vammaiset lapset tarvitsevat lisätukea tässä vaiheessa. Vanhempien tulisi välttää lapsen eristämistä sosiaalisesta kanssakäymisestä, sillä tämä on sosiaalisen kehityksen vaihe, joka antaa lapselle mahdollisuuden tuntea olevansa osa ryhmää ja saada itseluottamusta ollakseen tasavertainen ikätovereidensa joukossa.

Tässä vaiheessa lapsi määrittelee, miten hän sopeutuu ihmisten maailmaan. Hän on löytämässä erityiset kykynsä ja arvonsa. On pyrittävä kaikin tavoin rohkaisemaan heitä harrastamaan mielenkiinnonkohteitaan ja olemaan muiden samanhenkisten kanssa. He tarvitsevat kykyä onnistua ystävyys- ja kokemussiteissä.

Vaihe V: Uskollisuus – Identiteetin saaminen vs. roolihämmennys, 13-19 vuotta

Vaiheessa V, lapsuuden viimeisessä vaiheessa, nuori hankkii käsityksen siitä, kuka hän on ja mitä hän voi olla aikuisena. Murrosikä voi olla monin tavoin vaikea siirtymävaihe. Lapsi kehittyy aikuiseksi lukemattomien fyysisten, emotionaalisten ja sosiaalisten haasteiden kautta. Hän on tietoinen muuttuvasta kehostaan, seksuaali-identiteetistään, itsenäisyyden tarpeestaan ja roolistaan yhteiskunnassa. Nämä ovat identiteettikriisin vuosia.

Vaiheessa V lapsi määrittelee, kuka hän itse asiassa on ja keneksi hän haluaisi tulla. Tämä voi olla voimakkaiden sosiaalisten kokeilujen aikaa; omapäisyyttä ja kapinallisuutta esiintyy todennäköisimmin tässä vaiheessa.

Erityisoppilaiden osalta koulutusjärjestelmä alkaa siirtää vammaista oppilasta aikuisuuteen 16-vuotiaana. Heitä rohkaistaan, enemmän kuin täysi-ikäisiä oppilaita, suunnittelemaan polkuaan aikuisuuteen. He pyrkivät mahdollisuuksien mukaan kehittämään omatoimisuutta ja itsenäisen elämän taitoja sekä liikkumaan yhteisössä ilman perheen ohjausta tai riippuvuutta. Tähän liittyy hygieniaa, talouden suunnittelua, julkisia liikennevälineitä, asumista, taitojen harjoittelua tai korkeakoulusuunnittelua.

Jos lapsi siirtyy vaiheeseen V, jossa hänellä on vaiheen 4 lopussa kehittynyt velttous ja motivaation puute, hänestä tulee todennäköisesti introvertimpi ja riippuvaisempi muista. Häneltä saattaa puuttua motivaatio, näkemys ja luottamus kykyihinsä.

Aikuisuus

Eriksonin psykososiaalisen kehityksen vaiheet olettavat, että lapsuudessa kehittynyt ja vaikuttanut identiteetti vaikuttaa osaltaan aikuisen identiteettiin. Hän erittelee yksityiskohtaisesti kolme kehitysvaihetta, jotka koetaan aikuisuudessa.

Vaihe VI: Rakkaus – läheisyyden saavuttaminen vs. eristäytyminen, 20-24 vuotta tai 20-40 vuotta

Tämä vaihe on esimerkki kamppailusta sopeutua ikätovereiden ja kumppanien joukkoon. Se on elämänvaihe, jossa yksilö etsii läheisyyttä inhimillisenä perustarpeena muodostaa vastavuoroisia suhteita toisten kanssa ystävyyden, avioliiton tai kumppanuuden kautta. Kun yksilö saa lapsuudessa turvallisen, lämpimän ja luotettavan ympäristön, hänellä on Ericksonin mukaan luontaiset edellytykset muodostaa samankaltaisia suhteita muihin aikuisuudessa. Jos he ovat kehittäneet itseluottamusta ja suoriutumista, he siirtävät nämä taidot ihmissuhteiden rakentamiseen.

Joidenkin kohdalla matkalla vaiheeseen V on kuitenkin päinvastainen lopputulos – yksilö kaipaa eristäytymistä, pois tuskallisesta todellisuudesta, jonka he ovat kokeneet hylkäämisestä vuosien varrella. Jos he ovat lapsuudessa olleet turhautuneita, pilkattuja, vetäytyneitä tai epäluuloisia, nämä ominaisuudet saattavat tulla esiin heidän aikuissuhteissaan. Jos heillä on heikko itsetunto ja he ovat saavuttaneet riittämättömän luottamuksen kykyihinsä, tämä siirtyy heidän kykyynsä solmia siteitä ystäviin ja kumppaneihin.

Vaihe VII: Huolenpito – Generatiivisuuden saavuttaminen vs. pysähtyneisyys, 25-64 vuotta tai 40-64 vuotta

Vaihe VII on matka keski-ikään, jossa kysymme itseltämme: ”Pystynkö tekemään elämästäni merkityksellisen?”. Keski-ikä on aikaa, jolloin yksilö tulee toimeen sen kanssa, mitä hän halusi saavuttaa verrattuna siihen, mitä hän pystyi saavuttamaan – miten hän määrittelee elämänsä tarkoituksen.

Tässä vaiheessa oletetaan, että on olemassa synnynnäinen tarve saada sosiaalista arvostusta kyvyissämme olla tuottavia yhteiskunnan jäseniä, panoksessamme avioliitossamme, ylpeydessämme perheen kasvattamisesta ja kansalaisvelvollisuutemme askeleissa. Keski-iässä olevat leikkaavat kukkaronnyörejä lapsilleen, luovat uusia suhteita puolisoonsa ja hyväksyvät roolinsa ikääntyä arvokkaasti.

Joidenkin matka on kuitenkin itsekeskeisempi, ei yhtä tyydyttävä, vähemmän tuottava ja ehkä pysähtynyt.

Vaihe VIII: Viisaus – egon eheys vs. epätoivo, 65 kuolemaan

Vaihe VIII on se kohta elämässä, jolloin yksilö katsoo taaksepäin retrospektiivisesti kysyäkseen: ”Onko oikein, että olen ollut minä?”. Sosiaalisesti kehittyneet väittäisivät menestyneensä elämässään, saavuttaneensa jotakin ja yksilölliset piirteensä, jotka ovat pysyneet sitkeästi mukana.

Vaikka elämä ei aina pelaa mukavasti, hyvin sosiaalisesti kehittyneen yksilön yleisenä tuntemuksena on tehdä rauha matkansa kanssa, tyytyä saavutuksiinsa ja vanheta arvokkaasti.

Jotkut, joilla on ollut hankala matka sosiaalisen kehityksen vaiheiden läpi, saattavat tuntea jonkinlaista pettymystä ja olla hukassa saavuttamatta jääneiden tavoitteidensa vuoksi.