Mitä on moniälykkyysteoria?

Tiesitkö, että jokaisella ihmisellä on ainutlaatuinen älykkyys ja että kukoistamme tietyissä oppimisympäristöissä, kun taas taistelemme toisissa? Älykkyyttä on kahdeksan eri tyyppiä, kuten Howard Gardner on esittänyt. Ihmisillä voi olla eritasoisia älykkyysosamääriä, ja ne voivat muuttua ajan myötä. Opettajat voivat käyttää moniälykkyyttä luokkahuoneessa oppilaidensa hyödyksi räätälöimällä oppitunteja, luokkahuoneen järjestelyjä ja tehtäviä näiden moniälykkyystyyppien mukaan.

Jatka lukemista saadaksesi tietoa kaikista kahdeksasta älykkyysosamäärästä, siitä, miten moniälykkyysosamääriä voidaan ottaa käyttöön luokkahuoneessa, ja siitä, miten niistä voi hyötyä.

Mikä on moniälykkyysteoria?

Moniälykkyysteoria hylkää ajatuksen, jonka mukaan älykkyys on yksi yleinen kyky, ja väittää, että älykkyyttä on itse asiassa kahdeksan eri tyyppiä. Yksikään ei ole toista tärkeämpi, mutta jotkin niistä voivat auttaa ihmisiä menestymään eri asioissa.

Henkilö, jolla on esimerkiksi korkea musiikillinen älykkyysosamäärä ja matala visuaalis-spatiaalinen älykkyysosamäärä, voi menestyä musiikkiluokassa, mutta voi kamppailla kuvataideluokassa.

Howard Gardnerin moniälykkyysteoria

Harvardin yliopistossa työskentelevä Howard Gardner keksi ensimmäisen kerran moniälykkyysteorian vuonna 1983. Gardner väittää, että älykkyyttä on kahdeksaa eri tyyppiä, paljon enemmän kuin tavallinen älykkyysosamäärän testi voi ottaa huomioon.

Hän jatkaa, että nämä moniälykkyysosamäärät ”kyseenalaistavat koulutusjärjestelmän, joka olettaa, että kaikki osaavat oppia samat aineet samalla tavalla ja että yhtenäinen, yleispätevä mittari riittää testaamaan oppilaiden oppimista.”.”

Gardner väittää, että koulujen ja opettajien tulisi opettaa tavalla, joka tukee kaikkia älykkyystyyppejä, ei vain perinteisiä, kuten kielellistä ja loogista älykkyyttä.

Kahdeksan älykkyyttä

1. Kielellinen älykkyys (”sanaälykkyys”)

2. Loogis-matemaattinen älykkyys (”numero-/ päättelyälykkyys”)

3. Visuaalis-spatiaalinen älykkyys (”kuvaälykkyys”)

4. Bodily-kineettinen älykkyys (”kehoälykkyys”)

5. Älykkyys. Musiikillinen älykkyys (”music smart”)

6. Interpersoonallinen älykkyys (”people smart”)

7. Intrapersoonallinen älykkyys (”self smart”)

8. Naturalistinen älykkyys (”luontoälykäs”)

Kielellinen älykkyys

\

Photo by Patrick Tomasso on Unsplash

Kielellisellä älykkyydellä, jota kutsutaan myös verbaalis-kielelliseksi älykkyydeksi, on kyse kielenkäytön, -tuottamisen ja -mahdollisuuksien tuntemisesta.

Tällaisen älykkyyden omaavilla on kyky käyttää kieltä ilmaista itseään ja antaa merkityksiä runouden, huumorin, tarinoiden ja metaforien avulla. On tavallista, että koomikoilla, julkisilla puhujilla ja kirjailijoilla on korkea kielellinen älykkyys.

Kielellisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia toimintoja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea kielellinen älykkyys:

• Käytä luovaa kirjoittamistoimintaa, kuten runojen tai käsikirjoitusten kirjoittamista
• Suunnittele luokkakeskusteluja
• Salli muodollisia puhetilaisuuksia
• Käytä huumoria, kuten vitsien kirjoittamista tai kertomista
• Varmista, että on paljon lukumahdollisuuksia

Oppimista kielellisen älykkyyden avulla:

Opi parhaiten kirjoittamalla, harjoittelemalla puheita, luomalla vitsejä, kirjoittamalla päiväkirjaa ja lukemalla.

Logis-matemaattinen älykkyys

Photo by Yancy Min on Unsplash

Logis-matemaattinen älykkyys mielletään yleisesti ”tieteelliseksi ajatteluksi” eli kyvyksi järkeillä, työskennellä abstraktien symbolien parissa, tunnistaa kuvioita ja nähdä yhteyksiä erillisten tietojen välillä. Se mahdollistaa tieteellisen prosessin läpikäymisen, jossa lasketaan, kvantifioidaan, tehdään hypoteeseja ja tehdään johtopäätöksiä.

Tämä älykkyystyyppi on korkealla tasolla tiedemiehillä, matemaatikoilla, tietokoneohjelmoijilla, lakimiehillä ja kirjanpitäjillä.

Loogis-matemaattisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea loogis-matemaattinen älykkyys:

• Tarjoa tilaisuuksia ongelmanratkaisuun
• Tarjoa laskutoimituksia
• Luo aktiviteetteja, joihin liittyy koodin purkaminen
• Käytä kuvio- tai logiikkapelejä
• Organisoi uutta tietoa hahmoteltavaan muotoon

Oppiminen loogis-matemaattisella älykkyydellä:

Oppi parhaiten luomalla tiedon hahmotelmia pisteiden avulla ja tekemällä tiedosta kuvioita.

Visuaalis-paikallinen älykkyys

Photo by Matthieu Comoy on Unsplash

Visuaalis-paikallinen älykkyys liittyy visuaaliseen taiteeseen, grafiikkaan ja arkkitehtuuriin. Tämäntyyppisen älykkyyden ansiosta ihmiset pystyvät visualisoimaan esineitä eri näkökulmista ja eri tavoin, käyttämään esineitä tilassa, muodostamaan mentaalisia mielikuvia ja ajattelemaan kolmiulotteisesti.

Visuaalis-spatiaalisen älykkyyden huippuihmisiä ovat muun muassa taidemaalarit, arkkitehdit, graafiset suunnittelijat, lentäjät ja merimiehet.

Visuaalis-avaruudellisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea visuaalis-avaruudellinen älykkyysosamäärä:

• Käytä miellekarttatekniikoita
• Käytä ohjattuja visualisointeja tai verbaalisia mielikuvia
• Buoottele tilaisuuksia taiteelliseen ilmaisemiseen käyttäen erilaisia välineitä (maali, savi jne.).)
• Salli mielikuvitusta tai fantasiaa
• Luo kollaaseja visuaalisia esityksiä varten

Oppiminen visuaalis-paikkatietoisella älykkyydellä:

Oppi parhaiten luomalla jotakin visuaalista tilaa hyödyntäen, kuten kollaasin, taideteoksen tai kirjallisen kartan tiedosta.

Kehollis-kineettinen älykkyys

Photo by Drew Graham on Unsplash

Kehollis-kineettinen älykkyys on kyky käyttää kehoa tunteiden ilmaisemiseen, leikkimiseen tai uusien tuotteiden luomiseen. Siihen viitataan yleisesti nimellä ”tekemällä oppiminen”. Tämäntyyppinen älykkyys antaa ihmisille mahdollisuuden manipuloida esineitä ja kehoa.

Korkea kehollis-kinesteettinen älykkyys on yleistä tanssijoilla, urheilijoilla, kirurgeilla ja käsityöläisillä.

Bodily-kinesteettisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea bodily-kinesteettinen älykkyys:

• Käyttäkää ruumiinveistoksia
• Käyttäkää roolileikkejä, mimiikkaa tai hassutteluleikkejä
• Anna mahdollisuus liikuntaan, tanssiin tai taistelulajeihin
• Luo tilaisuuksia draamalliselle taiteelle, kuten sketseille
• Käyttäkää ihmiskuvioita

Oppiminen kehollisen kinesteettisen älykkyyden oppimisessa:

Oppiaksesi parhaalla mahdollisella tavalla, kokeile luoda liikerutiini tai roolileikki oppiaksesi käsitteen tai muistaaksesi tietoa.

Musiikillinen älykkyys

Photo by Michael Maasen on Unsplash

Musiikillinen älykkyys liittyy musiikkiin. Korkean musiikillisen älykkyyden omaavilla henkilöillä on parempi tietämys ja herkkyys sävyjä, rytmiä, sävelkorkeutta ja melodiaa kohtaan. Mutta tämäntyyppinen älykkyys ei koske vain musiikkia, vaan myös herkkyyttä ihmisäänelle, äänikuvioille ja ympäristön äänille.

Säveltäjillä, muusikoilla, kapellimestareilla ja äänenjohtajilla on kaikilla korkea musiikillinen älykkyys.

Musiikillisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea musiikillinen älykkyys:

• Käytä soittimia ja soitinääniä
• Käytä ympäristön ääniä havainnollistamaan käsitettä
• Salli musiikillinen sävellys ja esitys
• Salli oppilaiden luoda kappaleita jostakin aiheesta

Oppiminen musiikillisella älykkyydellä:

Oppiaksesi parhaiten musiikillisella älykkyydelläsi kokeile tehdä laulu, jossa on sisältöä, joka sinun täytyy tietää.

Interpersoonallinen älykkyys

Photo by Perry Grone on Unsplash

Interpersoonallisessa älykkyydessä on kyse työskentelystä toisten kanssa ja tehokkaasta viestinnästä toisten kanssa sekä suullisesti että sanattomasti. Siihen kuuluu kyky huomata eroja toisten mielialoissa, temperamenteissa, aikomuksissa ja motivaatioissa.

Korkea interpersoonallinen älykkyys on usein opettajilla, neuvonantajilla, poliitikoilla ja uskonnollisilla johtajilla.

Interpersoonallisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea interpersoonallinen älykkyys:

• Opeta yhteistyötaitoja
• Tarjoa runsaasti tilaisuuksia ryhmätyöskentelyyn
• Käytä henkilökohtaista viestintää
• Käytä empatiaa

Opiskelu interpersoonallisella älykkyydellä:

Oppiaksesi parhaiten korkealla interpersoonallisella älykkyydellä kokeile, miten voit parhaiten työskennellä suurimman osan työstäsi ryhmässä tai toisen ihmisen kanssa. Yritä asettua niiden ihmisten tai tilanteiden asemaan, joista olet oppimassa.

Intrapersoonallinen älykkyys

Photo by Doug Robichaud on Unsplash

Intrapersoonallinen älykkyys pitää sisällään tietämyksen itsestä esimerkiksi tunteisiin, tunnereaktioiden valikoimaan ja henkiseen intuitioon liittyvissä asioissa. Tämäntyyppinen älykkyys antaa ihmisille mahdollisuuden olla tietoisia tiedostamattomasta ja havaita korkeampia yhteysmalleja maailmamme asioiden välillä.

Psykologeilla, filosofeilla ja teologeilla on korkea intrapersoonallinen älykkyys.

Intrapersoonallisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea intrapersoonallinen älykkyys:

• Harjoittele meditaatiota
• Mahdollista runsaasti itsereflektiota
• Käytä mindfulnessia
• Harjoittele muuttuneiden tajunnantilojen saavuttamista

Oppiminen intrapersoonallisella älykkyydellä:

Oppiaksesi parhaiten intrapersoonallisella älykkyydellä kokeile mindful walksia, meditaatioita ja metatietoisuutta.

Luonnontieteellinen älykkyys

Photo by Sarah Brown on Unsplash

Luonnontieteellisessä älykkyydessä on kyse kasvien, eläinten, ilmakehän ja maapallon erottamisesta, ymmärtämisestä ja arvostamisesta. Siihen kuuluu, että osataan hoitaa eläimiä, elää maasta, luokitella lajeja ja ymmärtää luonnon järjestelmiä.

Korkea naturalistinen älykkyys näkyy maanviljelijöillä, eläintarhanhoitajilla, kasvitieteilijöillä, luonto-oppailla, eläinlääkäreillä, kokkeilla ja maisemansuunnittelijoilla/puutarhureilla.

Naturalistisen älykkyyden opettaminen:

Käytä seuraavia aktiviteetteja ja tekniikoita oppilaille ja ryhmille, joilla on korkea naturalistinen älykkyys:

• Harjoittele luonnonsuojelua
• Huolehdi luokkahuoneen kasveista tai eläimistä
• Havainnoi luontoa, käy luontoretkillä
• Käytä lajiluokittelua
• Tarjoa käytännönläheisiä luonnonmateriaalien laboratorioita

Oppiminen luonnontieteilijäää-älykkyydellä:

Oppiaksesi parhaimmalla mahdollisella tavalla opettele luonnossa. Työskentele mahdollisimman paljon luonnonmateriaalien tai eläinten kanssa käsitteiden työstämiseksi.

Kasvatukselliset hyödyt moniälykkyysteorian soveltamisesta

Tämän teorian hyödyt ovat moninaiset, ja niitä voidaan soveltaa kaikissa ikäryhmissä ja oppiaineissa. Oppilaat, joille annetaan tapoja oppia ja suoriutua parhaalla mahdollisella tavalla, nauttivat todennäköisemmin koulunkäynnistä ja menestyvät todennäköisemmin akateemisesti.

Suunnittelu älykkyyden avulla:

Variaation lähestymistapa:

Valintalähestymistapa: Kun oppilaille tehdään ensin selväksi älykkyystyypit, heidän on suoritettava kaikkia älykkyystyyppejä koskevia tehtäviä, jotta he voivat paremmin valita älykkyystyyppinsä.

Valintalähestymistapa: Oppilaille voidaan antaa mahdollisuus suorittaa joitakin tehtäviä pitkästä luettelosta, joka sisältää eri älykkyystyypeille sopivia tehtäviä.

Siltalähestymistapa: Jos suurin osa tai kaikki luokkahuoneen tai ryhmän oppilaista on korkealla tasolla samassa älykkyystyypissä, toiminta tai luokkahuoneen ulkoasu voidaan keskittää kyseiseen älykkyystyyppiin.

Mitä moniälykkyysteoria voi opettaa meille:

Lisätutkimuksia saatetaan tarvita, jotta ymmärretään, mitkä ovat parhaita mahdollisia menetelmiä, joilla voidaan arvioida ja tukea eri älykkyystyyppejä luokkahuoneessa. Toistaiseksi teoria on jo opettanut oppilaita, opettajia, vanhempia ja hallintoviranomaisia laajentamaan älykkyyden määritelmää ja ottamaan kaikki tyypit mukaan yhtälöön.

Moninkertaiset älykkyyydet luokkahuoneessa:

Moninkertaisten älykkyysosamääritysten teoriaa voidaan käyttää luokkahuoneessa monin eri tavoin.

Miten moninkertaisten älykkyysosamääritysten teoriaa voidaan soveltaa luokkahuoneessa?

Luokkahuoneen sijoittelu

Luokkahuoneen paras tapa sijoitteluun moniälykkyyttä tukevaksi on se, että huoneessa on paikkoja, jotka toimivat kullekin älykkyystyypille.

Kielellistä älykkyyttä varten tulisi olla hiljainen alue lukemista, kirjoittamista ja puheiden harjoittelua varten.

Loogis-matemaattiselle älykkyydelle tulisi olla alue, jossa oppilaat voivat tehdä tieteellisiä kokeita.

Visuaalis-avaruudelliselle älykkyydelle voisi olla avoin alue esineiden käsittelyä tai taiteen tekemistä varten.

Kehollis-kinesteettiselle älykkyydelle voisi olla avoin alue kehon liikuttelua varten.

Musiikilliselle älykkyydelle voisi olla erillinen alue musiikin kuuntelua ja luomista varten, kenties äänenvaimennuksella tai kuulokkeilla varustettu alue.

Naturalistisille älykkyysosamäärille voisi tarjota ulkotilan tai sisätiloissa olevan akvaarion tai terraarion.

Interpersoonallisille älykkyysosamäärille tulisi olla alue, jossa on isoja pöytiä ryhmätyöskentelyä varten, kun taas intrapersoonallisille älykkyysosamäärille tulisi olla alueita yksilöllisiä aktiviteetteja varten.

Kuinka tunnistat luokkahuoneessasi olevat älykkyysosamäärät,

Voi olla hankalaa tunnistaa, mitkä älykkyysosamäärät ovat mukana luokassa. Havainnointi ja työskentely yhdessä oppilaiden kanssa sen ymmärtämiseksi, mikä toimii heidän kohdallaan, on avainasemassa. Kansanopisto tarjoaa kasvatustieteen maisterikoulutuksen, jossa opetetaan tunnistamaan älykkyystyyppejä ja toteuttamaan niitä.

Laajenna perinteisiä aktiviteetteja:

Traditionaaliset aktiviteetit luokkahuoneessa keskittyvät yleensä kielelliseen ja loogis-matemaattiseen älykkyystyyppiin. Niitä tulisi laajentaa koskemaan myös muita älykkyystyyppejä. Opettajat voivat esimerkiksi käyttää väittelyä logiikan opettamiseen tai käyttää savimanipulaatioita matematiikan oppimiseen.

Tämän ohjelman tulokset:

Kun moniälykkyysteoria pannaan kunnolla täytäntöön luokkahuoneessa, sillä voi olla hyvin myönteisiä tuloksia. Oppilaat kehittävät lisääntynyttä vastuuntuntoa, itseohjautuvuutta ja itsenäisyyttä, kurinpito-ongelmat vähenevät, oppilaat kehittävät ja soveltavat uusia taitoja, yhteistoiminnallisen oppimisen taidot lisääntyvät ja yleinen akateeminen suoriutuminen paranee.

Opettajan rooli:

Kuva: Rio Lecatompessy on Unsplash

Opettajan rooli on äärimmäisen tärkeä, kun halutaan varmistua siitä, että oppilaat saavat parhaan mahdollisen hyödyn irti moniulotteisesta oppimisesta. Opettajien tulisi työskennellä pikemminkin oppilaiden kanssa kuin oppilaita varten kehittääkseen parhaita aktiviteetteja, projekteja ja asetteluja. Opettajien tulisi jatkuvasti tarkkailla oppilaiden kiinnostuksen kohteita ja onnistumisia eri osa-alueilla ja muuttaa jatkuvasti luokkahuoneen ulkoasua ja suunnitelmaa sen mukaisesti.

Opetus lapsen oppimistavan mukaan:

Opetus, jossa käytetään moniälykkyysteoriaa, on pohjimmiltaan opettamista lapsen oppimistavan mukaan. Siihen kuuluu luopuminen pitkään vallinneista perinteisistä uskomuksista siitä, miten opettaa, ja sen sijaan lapsi asetetaan suunnittelun keskiöön.

Tekijät koulutuksen uudistamisessa

Koulutuksen uudistamisessa on Gardnerin mukaan neljä tekijää: arviointi, opetussuunnitelma, opettajankoulutus ja yhteisön osallistuminen.

Gardnerin mukaan koulutuksen uudistamisen tulisi tapahtua moniälykkyysopin käyttämisen lisäksi seuraavien tekijöiden puitteissa:

• Arviointi: Lapsia tulisi arvioida heidän oppimistyyliensä ja älykkyystensä mukaan, eikä perinteisiä arviointimuotoja tulisi käyttää opetuksen ohjaamiseen.

• Opetussuunnitelma: Opetussuunnitelma on perinteisesti ollut muuttumaton, eikä kukaan tunnu tietävän, miksi. Opetussuunnitelmien tulisi siirtyä keskittymään taitojen kehittämiseen ja tietojen muodostamiseen.

• Opettajankoulutus: On löydettävä keino houkutella lisää lahjakkaita opettajia ammattiin, pitää heidät siellä ja kannustaa heitä käyttämään tutkimukseen perustuvia menetelmiä.

• Yhteisön osallistuminen: Lapset ja nuoret eivät lopeta oppimista kello 15.00. Koko yhteisön on sitouduttava ja osallistuttava yhteiskunnan nuorten jäsenten koulutukseen.

Moninaisten älykkyysosamuotojen teorian haasteet

Niin monien eri älykkyysosamuotojen sovittaminen luokkahuoneeseen on vaikeaa, ja jotkin älykkyysosamuodot eivät välttämättä sovellu hyvin ryhmässä tapahtuviin oppimistilanteisiin.

Opettajien tulisi silti pyrkiä sisällyttämään mahdollisimman moni älykkyysosamuoto mukaan luokkahuoneeseen, ja antaa oppilaille mahdollisuus käyttää älykkyystyyppejään ainakin osan ajasta, jos se ei ole koko ajan toteutettavissa.

Moninaisten älykkyystyyppien ja oppimistyylien ero

Moninaisten älykkyystyyppien ja oppimistyylien väliset erot sekoitetaan usein toisiinsa, mutta ne eivät ole sama asia.

Moninaisten älykkyystyyppien edustajat edustavat erilaisia älyllisiä kyvykkyyksiä ja vahvuuksia, kun taas oppimistyylit kertovat siitä, millä tavalla yksilö saattaa lähestyä tehtävää. Oppimistyylit ovat häilyviä, eivätkä ne välttämättä korreloi täysin älykkyystyypin kanssa.

Johtopäätös

Opettajana on tärkeää käyttää moniälykkyyttä luokkahuoneessa, mutta ensin on ymmärrettävä moniälykkyysteoriaa ja tiedettävä, mitä älykkyyttä oppilaillasi on, jotta voit opettaa heitä parhaalla mahdollisella tavalla.