Mitä on assosiatiivinen leikki?

Ms. Bailey, yksi paikallisen koulun opettajista, päästää lapset välitunnille ja seuraa heitä ulos vahtimaan heitä. Seisoessaan sivummalla hän huomaa lapsiryhmän tanssivan keppipinon ympärillä stereotyyppisillä intiaanihuudoilla. Neiti Bailey havainnoi jotakin, jota kutsutaan assosiatiiviseksi leikiksi.

Assosiatiivinen leikki on leikin muoto, jossa ryhmä lapsia osallistuu samankaltaisiin tai samanlaisiin toimintoihin ilman muodollista organisaatiota, ryhmän ohjausta, ryhmän vuorovaikutusta tai tiettyä päämäärää.

Esimerkkinä assosiatiivisesta leikistä voisi olla ryhmä lapsia, jotka ajavat kolmipyöräisillä polkupyörillä vierekkäin. He saattavat puhua ja olla vuorovaikutuksessa keskenään, mutta toiminnalla ei ole selkeää päämäärää, johtajaa tai organisointia. Tämä on vain yksi esimerkki toimintatyypistä, jota pidetään assosiatiivisena leikkinä.

Lapsilla on kaikenlaista yksinäistä ja sosiaalista käyttäytymistä, jota voitaisiin pitää ”leikkinä”. Ymmärtämällä ja luokittelemalla leikkityypit ymmärrämme paremmin sosiaalista vuorovaikutusta ja kehitysvaiheita, jotka liittyvät tyypilliseen lapsuuteen. Se on hyödyllistä sen ymmärtämisessä, miten lapset muodostavat suhteita, miten he oppivat sääntöjä, miten he asettavat rajoja ja monia muita lapsipsykologiaan liittyviä ajatuksia.

Kuka loi assosiatiivisen leikin?

Mildred Parten Newhall loi ”Leikin vaiheet” -teorian vuonna 1929. Parten havainnoi esikouluikäisten lasten ryhmiä, jotka olivat 2-5-vuotiaita, ja loi kuuden leikin vaiheen järjestyksen; Unoccupied, Solitary, Onlooker, Parallel, Associative ja Cooperative. Näiden kuuden vaiheen on tarkoitus edustaa yleistä järjestystä, jossa lapset kehittävät tiettyjä taitoja, ja sitä, miten näitä taitoja voidaan opettaa heille erityyppisten leikkien avulla.

• Miehittämätön leikki: Miehittämätön leikki on leikkiä, jossa lapsi ei leiki, vaan vain tarkkailee. Unoccupied-leikissä lapsi oppii maailmastaan. Hän saattaa tehdä toistuvia liikkeitä uudestaan ja uudestaan katsellessaan ympärilleen. Hän kokeilee asioita itse, mikä auttaa häntä saamaan käsityksen ympäristöstään.
• Yksinäinen leikki: Yksinäinen leikki on sitä, kun lapsi on yksin ja säilyttää keskittymisen toimintaansa. Yksinäisessä leikissä lapsi oppii, miten asiat toimivat, ja oppii keskittymiskykyään. Hän saattaa rakentaa rakennuspalikoita yhdessä hiljaa.
• Katsojaleikki: Katselijaleikki on sitä, että lapsi seuraa muiden leikkiä, mutta ei osallistu siihen. Onlooker Play -leikissä lapsi alkaa osoittaa kiinnostusta muita lapsia kohtaan. Hän saattaa puhua katsomastaan leikistä muiden kanssa, mutta ei osallistu siihen.
• Rinnakkaisleikki: Rinnakkaisleikki on sitä, että lapsi leikkii erillään muista, mutta lähellä heitä ja jäljittelee heidän toimintaansa. Rinnakkaisleikissä lapset oppivat toimimaan muiden lasten rinnalla. He saattavat värittää kuvia tai rakentaa taloa palikoista aivan toistensa vieressä. Heidän toimintansa on samankaltaista ja selvästi rinnakkaista, mutta he eivät vielä työskentele yhdessä tavoitteen saavuttamiseksi.
• Assosiatiivinen leikki: Assosiatiivisesta leikistä on kyse silloin, kun lapsi on kiinnostunut leikkivistä ihmisistä, mutta ei koordinoi toimintaansa näiden ihmisten kanssa, tai kun organisoitua toimintaa ei ole lainkaan. Assosiatiivisessa leikissä lapset oppivat olemaan kiinnostuneempia leikkivistä lapsista kuin varsinaisesta toiminnasta. He saattavat juosta kaikki yhdessä piirissä.
• Yhteistoiminnallinen leikki: Yhteistoiminnallisesta leikistä on kyse silloin, kun lapsi on kiinnostunut sekä leikkivistä ihmisistä että heidän tekemästään toiminnasta. Yhteistoiminnallisessa leikissä lapset oppivat tekemään yhteistyötä toistensa kanssa. He voivat jakaa roolin, kuten äidin tai isän roolin leikissä ’Talo’.

Partenin teoriassa lapset aloittavat yksilöllisemmällä leikillä, kuten yksinäisellä ja rinnakkaisella leikillä, mutta iän karttuessa he siirtyvät enemmän ryhmämuotoiseen leikkiin, kuten assosiatiiviseen ja yhteistoiminnalliseen leikkiin. Teorian mukaan voi nähdä, että lapset alkavat kiinnostua toisista lapsista enemmän vaiheiden edetessä siihen pisteeseen asti, että he pystyvät työskentelemään yhdessä päämäärän saavuttamiseksi.

Partenin teorian mukaan tämä johtuu siitä, että mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä enemmän hän parantaa kommunikointitaitojaan ja sitä enemmän mahdollisuuksia vertaisvuorovaikutukseen ilmenee. Heistä tulee paitsi kyvykkäämpiä olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, myös kiinnostuneempia vuorovaikutuksesta toistensa kanssa.

Kuinka assosiatiivinen leikki alkaa ja miksi se on tärkeää?

Assosiatiiviset leikit alkavat pikkulapsi-ikäisen lapsena ja jatkuvat esikouluiässä. Assosiatiivinen leikki opettaa jakamisen taitoa, edistää kielen kehitystä, ongelmanratkaisutaitoja ja yhteistyötä.

Tästä leikistä on monia hyötyjä, lapset oppivat ajattelemaan, muistamaan ja ratkaisemaan ongelmia. Assosiatiivinen leikki antaa lapsille mahdollisuuden testata uskomuksiaan maailmasta. Sen avulla lapset voivat olla luovia ja samalla kehittää omaa mielikuvitustaan.

Assosiatiivisen leikin avulla lapsi voi oppia neuvottelutaitoja, ongelmanratkaisutaitoja ja ryhmässä toimimista. Lapset harjoittelevat päätöksentekotaitoja, liikkuvat omaan tahtiinsa ja löytävät omia kiinnostuksen kohteitaan tämän leikin aikana. Strukturoimaton leikki voi myös johtaa suurempaan fyysiseen liikkumiseen ja terveempiin lapsiin.

Mikäli imeväiset ja pikkulapset käyttävät symbolisointikykyään yksinäisissä leikeissä, esikouluikäiset käyttävät laajentuneita kognitiivisia ja sosiaalisia kykyjään leikkiessään ikätovereidensa kanssa. Assosiatiivisessa leikissä kommunikoidaan yhteisestä toiminnasta, lainataan ja lainataan leikkivälineitä ja yritetään lievästi kontrolloida sitä, ketkä lapset saavat tai eivät saa leikkiä ryhmässä.

Toisin kuin aikuiset, esikouluikäiset lapset eivät pysty sanallistamaan tunteitaan. He kokevat samoja tunteita ja ilmaisevat niitä leikin kautta. Koska he tuntevat olonsa turvalliseksi leikissä ja koska leikki on esiopetusvuosien ensisijaista toimintaa, pienet lapset osoittavat koko tunteidensa kirjon assosiatiivisissa leikkitoiminnoissa.

Freud (1935) esitti, että leikki voi olla katarttista. Lapset käyttävät leikkiä vähentääkseen ahdistusta ja ymmärtääkseen traumaattisia kokemuksia. He saattavat luoda epämiellyttävän kokemuksen uudelleen ja uudelleen omaksuakseen sen ja vähentääkseen tunteiden voimakkuutta.

Kuten näet, lapsilla on monia hyötyjä leikkimisestä, sekä yksin että muiden lasten kanssa. Leikkityypin määrittely on hyödyllistä, mutta on myös hyödyllistä pitää mielessä, että kaikki lapset kehittyvät eri tavoin ja osoittavat taipumusta erilaisiin asioihin. Jos olet huolissasi siitä, että lapsesi ei ehkä näytä noudattavan näitä vaiheita, se ei välttämättä ole ongelma useimmissa tapauksissa. Leikki on terveellistä lapsille, mutta heillä on taipumus ilmaista itseään eri tavoin.

Mitä muuta tutkimusta assosiatiivisesta leikistä on tehty?

Tohtori Smilanskyn mukaan on olemassa neljä erilaista leikkityyppiä, joihin lapset osallistuvat: Toiminnallinen, konstruktiivinen, leikit, joissa on sääntöjä, ja teeskentely- tai draamaleikki. Nämä neljä leikkiä liitetään usein Partenin kuuden leikin teoriaan; assosiatiivis-toiminnallinen, yhteistoiminnallis-dramaattinen jne.

• Toiminnallinen leikki: Funktionaaliseen leikkiin kuuluu esineiden fyysisten ominaisuuksien oppiminen. Funktionaalisen leikin tavoitteena on lisätä uteliaisuutta ja motivoida lapsia oppimaan lisää maailmastaan. Tämäntyyppiseen leikkiin liittyy paljon kokeiluja, ja lapset voivat oppia paljon pelkästään sen perusteella, miten esineet reagoivat heidän vuorovaikutukseensa.
• Rakentava leikki: Rakentavassa leikissä lapset käyttävät esineitä ja alkavat rakentaa asioita. Rakentavan leikin tavoitteena on käyttää esineitä jonkin toisen asian esittämiseen, mikä edellyttää abstraktia ajattelua.
• Sääntöleikit: Sääntöleikit ovat leikkejä, joissa lapset leikkivät leikkejä, joissa on määrättyjä rakenteita. Leikit, joissa on sääntöjä, auttavat lapsia keskittymään, ymmärtämään rajoja ja hallitsemaan käyttäytymistään sääntöjen mukaiseksi. Tämä on ratkaisevaa aikaa, jolloin lapsi alkaa ymmärtää rajojen merkityksen.
• Teeskentely- tai draamaleikki: Teeskentely- tai draamaleikki on sitä, kun lapset jäljittelevät näkemiään tosielämän kokemuksia. Teeskentelyn tai draamaleikin tavoitteena on auttaa lapsia visualisoimaan ja käyttämään symboleja todellisten esineiden tai tapahtumien esittämiseen.

Kuten huomaat, nämä neljä leikkityyppiä itse asiassa auttavat lapsia ymmärtämään käsitteitä, ideoita ja sääntöjä, joista tulee hyvin tärkeitä heidän elämässään. Vaikka jokainen leikkityyppi saattaa näyttää sivustakatsojasta samankaltaiselta, ne voivat osoittautua varsin tärkeiksi opetettaessa lapsille hyvin erilaisia käsitteitä ja ideoita, jotka tulevat olemaan heille hyvin merkityksellisiä.

Leikkityypit sosioekonomisen luokan mukaan

On myös tehty tutkimuksia, joissa on selvitetty sitä, miten lapsen tausta ja tietyt ulkoiset tekijät saattavat vaikuttaa lapsen leikkiin. Tässä tutkimuksessa on ollut tapana keskittyä ensisijaisesti lapsen sosioekonomiseen taustaan.

Rubinin, Maionin ja Hornungin tutkimuksessa todettiin, että keskiluokka osallistuu alempia luokkia todennäköisemmin sosiaaliseen leikkiin, kuten assosiatiiviseen leikkiin. Heidän tutkimuksensa osoitti, että keskiluokkaiset lapset tuottivat huomattavasti enemmän assosiatiivis-konstruktiivista ja yhteistoiminnallis-dramaattista leikkiä ja huomattavasti vähemmän yksinäis-toiminnallista ja rinnakkais-toiminnallista leikkiä kuin alemman luokan esikoululaiset.

He havaitsivat myös, että miehet suuntautuvat enemmän yksinäis-toiminnalliseen ja assosiatiivis-dramaattiseen, kun taas naiset suuntautuvat enemmän yksinäis-konstruktiiviseen ja rinnakkais-konstruktiiviseen.

Moneta ja Dyer havaitsivat kuitenkin päinvastoin kuin Rubinin, Maionin ja Hornungin tutkimus, että matalan sosioekonomisen aseman (SES, low socioeconomic status) omaavilla lapsilla on huomattavasti voimakkaampi assosiatiivisten leikkien osuus. He ottivat 40 3-5-vuotiasta lasta Itä-Englannista.

Tutkimukseen osallistui yhtä paljon lapsia, joilla oli korkea SES, kuin lapsia, joilla oli matala SES. He havaitsivat, että lapset, joilla oli matala SES, harrastivat assosiatiivista leikkiä lähes kaksi kertaa todennäköisemmin kuin lapset, joilla oli korkea SES.

Hope Wilsonin tutkimuksen mukaan korkeakykyiset lapset viettävät enemmän aikaa toiminnallisessa, draamallisessa ja yksinäisessä leikkikäyttäytymisessä kuin tyypilliset lapset. Wilson toteaa, että korkeakykyiset lapset valitsevat todennäköisemmin leikkiä yksin kuin ikätovereidensa kanssa.

Assosiatiivinen leikki on tärkeä virstanpylväs lapsen kehityksessä, koska se on ensimmäinen leikki Partenin teoriassa, johon liittyy se, että lapsi alkaa olla kiinnostuneempi niistä lapsista, joiden kanssa hän leikkii, kuin varsinaisesta lelusta tai leikistä.

Tässä leikissä ei tosin vielä ole mitään selviä sääntöjä tai rooleja, mutta siihen liittyy kuitenkin usein se, että lapsi alkaa eristäytymisen sijaan integroitua ryhmään. Se viitoittaa tietä, jolla lapsi oppii saamaan ystäviä.

Johtopäätös

Kuten huomaatte, leikki on epäilemättä muodostava osa lapsen elämää. Lapsista voidaan saada paljon selville sen perusteella, miten he leikkivät. Se on luontainen tapa, jolla lapset tutustuvat maailmaan ja oppivat tekemään yhteistyötä muiden ihmisten kanssa, ja siitä saatavat oivallukset ovat erittäin hyödyllisiä lastenpsykologiassa. Leikkiä koskevia psykologisia teorioita on monia, ja monet niistä voivat tarjota hyvin arvokkaita oivalluksia lapsen muodostumisvuosista.

Kuten näet, ei ole olemassa mitään yksiselitteistä tapaa, jolla lapset oppivat leikkimään. Kuten kaikilla psykologian aloilla, on lähes mahdotonta sijoittaa mitään ihmisryhmää siististi järjestettyihin käyttäytymiskategorioihin. Kiinnittämällä huomiota yleisiin suuntauksiin ja oppimalla, miten erilaisissa olosuhteissa ja erilaisista taustoista tulevat lapset käyttäytyvät leikin suhteen, voimme kuitenkin jatkaa leikin ratkaisevan tärkeän roolin ymmärtämistä lapsen kehityksessä.