Adapteret fra: P. Kluth & Chandler-Olcott (2007). “Et land vi kan dele”: Undervisning i læse- og skrivefærdigheder for elever med autisme.

Mange lærere trækker elever med handicap ud af læse- og skrivetimerne eller blokken, fordi de mener, at disse elever som regel har brug for særlig undervisning og særligt indhold. I virkeligheden kan mange elever, herunder elever med indlæringsvanskeligheder, kognitive handicap, autisme og andre mærker, deltage ganske godt i den almene undervisning med passende støtte som f.eks. tilpasset materiale, individualiserede mål eller målsætninger og co-teaching.

I andre tilfælde har eleverne naturligvis brug for direkte og eksplicit undervisning i læse- og skrivefærdigheder for at opfylde deres behov, men disse elever behøver måske ikke at forlade den almene undervisning for at få denne hjælp. Med omhyggelig og kreativ planlægning kan læse- og skriveundervisningen tilpasses for at opfylde behovene hos alle elever i klassen. Her tilbydes fem måder, hvorpå lærere kan give en læse- og skriveundervisning til alle elever.

Se alle elever som elever med læse- og skrivefærdigheder

I mine erfaringer i klasseværelser har jeg observeret, at elever med handicap alt for ofte afvises fra det “læse- og skrivevenlige fællesskab” (Kliewer, 1998). Nogle af dem bliver faktisk ikke betragtet som læse- og skrivekyndige og modtager slet ingen læse- og skriveundervisning. Andre elever med handicap modtager en læse- og skriveundervisning, der kun fokuserer på isolerede færdigheder og kompetencer (f.eks. at identificere bogstaver og lyde) og har sjældent mulighed for at lære sammen med jævnaldrende elever uden handicap og deltage i meningsfulde aktiviteter som at læse litteratur, diskutere idéer, skrive eller dele historier og skabe læse- og skrivefagligt relateret kunst (f.eks, drama).

Kliewer (1998) foreslår, at for at give alle elever mulighed for læse- og skrivefærdigheder, kan lærere være nødt til at “rekonceptualisere det litterære fællesskab”; de kan være nødt til at forkaste visse antagelser om handicap og antage en orientering, hvor de ser alle elever som elever, der lærer. Endvidere kan lærere, der ønsker at inkludere et bredere udvalg af elever, blive nødt til at udvide eller ændre deres definition af læse- og skrivefærdigheder. I stedet for at forstå læse- og skrivefærdigheder som kun evnen til at læse, som demonstration af et sæt isolerede færdigheder eller som beherskelse af et sæt regler, kunne man se dem som dynamiske og relative og som noget, der viser sig i elevernes kommunikation, sociale interaktioner og problemløsning. Eleverne kan derfor anses for at demonstrere læse- og skrivefærdigheder og -evner, når de lærer et nyt kommunikationssystem, bruger læse- og skrivematerialer til at udforske, socialisere eller dele information eller følger klasselokalets “rutiner” for læse- og skrivefærdigheder (f.eks. deltager, når læreren læser, skiftes til at deltage i diskussioner).

Skab et miljø, der byder forskellige elever velkommen og udfordrer dem

Forskere har fundet ud af, at selve klasseværelset kan have en stærk effekt på læring. Koppenhaver & Erickson (2003) fandt, at unge elever med autisme og betydelige kommunikationsproblemer, der blev undervist i et læse- og skriveintensivt miljø, øgede deres forståelse af trykte materialer og værktøjer. Ved blot at øge de naturlige muligheder for at engagere sig i elementer i klasseværelsesmiljøet (f.eks. skriveredskaber, trykte materialer) var lærerne i stand til at forbedre deres elevers emergente læse- og skriveadfærd.

Enhver lærer kan foretage ændringer i miljøet, der vil hjælpe elever med handicaps læse- og skriveindlæring. Ideer til at gøre klasseværelsesmiljøet mere læse- og skrivevenligt omfatter bl.a. at give mere visuel støtte (f.eks. diagrammer, tabeller, fotografier, illustrationer) under lektionerne; at oprette minibiblioteker om bestemte emner og interesseområder i klassen; at have en “månedens bog”, der bruges som opslagsværk eller til undervisning og er tilgængelig for alle i fritiden; at opsætte en interaktiv opslagstavle (f.eks, “vores yndlingsord”, “bland og match poesi”) eller en ordvæg; opstilling af hylder eller kasser med læsematerialer på forskellige niveauer og typer, herunder bøger, tidsskrifter, aviser, tegneserier og produkter, som eleverne selv har skabt; og oprettelse af et skrive- eller kommunikationscenter med forskellige typer skrivematerialer (f.eks, papir, kuglepenne, blyanter, markører, gummistempler, interessant skrivepapir, ordbog).

Byd et bredt udvalg af literacy-materialer

Andre måder at gøre klasseværelset mere inkluderende på er at øge eller variere de typer af materialer, der er tilgængelige for eleverne. Mange elever har f.eks. brug for, at læsematerialet i klasseværelset tilpasses deres individuelle behov. En elev, der ser dårligt, kan have brug for en bog med store bogstaver, og en elev, der læser under niveauet, kan have brug for, at noget af teksten omskrives med et sprog, der er mindre kompliceret. Andre tilpasninger af bøger eller historier omfatter fremhævning af vigtige dele af teksten, tilføjelse af illustrationer, indsættelse af en ordliste over ukendte termer, skabelse af plads til, at barnet kan tage noter, tilføje billeder eller skrive spørgsmål, og oprettelse af en lydbånd- eller PowerPoint-version.

Elver kan også have brug for adgang til computere og andre former for teknologi, når de lærer at læse, skrive, tale og lytte. Lærere, der ønsker at øge indlæringen af læse- og skrivefærdigheder, kan overveje at give elever med handicap (eller andre elever, der har svært ved at lære) mere adgang til læse- og skrivebaserede softwareprogrammer, computerbaserede ord- og sprogspil og andre enheder som f.eks. pennescannere, der “læser”, når brugeren fører enheden hen over teksten.

Nogle elever kan også nyde at eksperimentere med gadgets bagerst i klasserummet som f.eks. skrivemaskiner, tekstbehandlingsmaskiner, filmstrimmemaskiner, sprogmastere og enkle elektroniske sprogspil, der holdes i hånden. Ofte gives denne type udstyr væk for at gøre plads til nye materialer, men nogle af disse gamle favoritter kan faktisk være foretrukket af visse elever. En ung mand med autisme, som jeg kender, kan f.eks. godt lide at bruge et computerprogram, der er over tyve år gammelt, fordi teksten og baggrunden er meget enkel og mangler alle de farver og særlige funktioner, som nyere programmer har. Da han er meget følsom over for lys og farver, foretrækker han det mere enkle program. En anden elev, som er meget taktil, elsker at lave korte digte ved hjælp af båndet fra en gammel etiketmaskine med hævede bogstaver.

Anvend aktiv læring

Når elever med en bred vifte af læsefærdigheder, evner og behov arbejder sammen i det samme klasseværelse, bliver læreren nødt til at bruge aktiv læring for at nå alle og vurdere, hvordan de alle lærer, og hvad de alle ved. Uanset om det er i form af spil, arbejde i små grupper, drama, makkerarbejde, simuleringer eller kooperative læringsstrukturer, har lærere, der anvender aktiv læring, større muligheder for at differentiere undervisningen og imødekomme individuelle behov.

Når en lærer står forrest i et klasseværelse og giver al undervisningen, er det svært for ham eller hende at personliggøre sin tilgang eller at vurdere de enkelte elevers læring. Sammenlign dette med en lektion med aktiv læring, hvor eleverne er engageret i arbejdet på egen hånd eller sammen med andre. I denne model er læreren normalt fri til at observere eleverne, foretage uformelle vurderinger, give forskellige typer undervisning til forskellige elever, give minilektioner til visse elever og stille og besvare individuelle spørgsmål.

Mens aktiv læring kan være gavnlig for mange elever, kan den være særlig vigtig for elever med visse handicaps. Elever med visse tale- og sprogproblemer kan f.eks. have svært ved at udtrykke svarene på forståelsesspørgsmål. De samme elever kan imidlertid være i stand til at vise deres forståelse af en bestemt historie under en dramaøvelse.

Samarbejde

For at imødekomme behovene hos alle elever i det mangfoldige klasseværelse skal lærere i inkluderende skoler overveje, hvordan de kan samarbejde om at forbedre alles læse-, skrive-, tale- og lyttefærdigheder. Samarbejde kan omfatte udvikling af co-teaching-modeller, tæt samarbejde med læsepædagoger for at bringe den nyeste praksis til alle elever i det inkluderende klasseværelse, tale med elever og forældre for at skabe mål og træffe andre undervisningsbeslutninger og planlægge og skabe læseplaner med alle teammedlemmer, herunder ergoterapeuter, fysioterapeuter, socialrådgivere, psykologer og administratorer.

Det at bringe undervisere sammen for at brainstorme og planlægge er en af de bedste teknikker, der kan bruges til at støtte alle elever. På en skole mødtes et stort tværfagligt team ofte for at overveje, hvordan elever med meget forskellige evner og udfordringer kunne undervises sammen med succes. Da de blev bedt om at undersøge et klasseværelse i anden klasse og udveksle idéer, var hvert medlem af teamet i stand til at komme med forslag til at hjælpe nogle eller alle eleverne. Ergoterapeuten foreslog, at alle eleverne skulle have mere behagelige siddepladser under læseblokken (som ofte var på halvfems minutter); hun hjalp derefter læreren med at oprette et læsehjørne komplet med puder, polstrede fodskamler og et par oppustelige puder. Socialrådgiveren foreslog, at lærerne bragte mere litteratur med mexicanske og mexicansk-amerikanske temaer ind i klasseværelset for at interessere fire elever, som var nye indvandrere. Og talepædagogen gav læreren et par bærbare tastaturer til at prøve med de elever, der var tilbageholdende med at skrive deres egne historier på grund af problemer med håndskrift og organisering. Ved at arbejde sammen var teamet i stand til at konstruere en række forskellige former for støtte, der hjalp alle eleverne med at opnå imponerende fremskridt i deres læse- og skrivefærdigheder.

Denne artikel er fra Dr. Paula Kluths websted. Den kan sammen med mange andre artikler om inkluderende skolegang, differentieret undervisning og læse- og skrivefærdigheder findes på www.PaulaKluth.com. Besøg nu for at læse hendes Tip of the Day, læse snesevis af gratis artikler og lære mere om at støtte forskellige elever i K-12 klasseværelser.